基于學習文化的大學英語學習方式探討*

岳麗錦

（1.山西農(nóng)業(yè)大學文理學院，山西太谷030801；2.山西財經(jīng)大學經(jīng)貿(mào)外語學院，山西太原030006）

基于學習文化的大學英語學習方式探討*

岳麗錦1,2

（1.山西農(nóng)業(yè)大學文理學院，山西太谷030801；2.山西財經(jīng)大學經(jīng)貿(mào)外語學院，山西太原030006）

隨著教育信息化的推進和發(fā)展，大學英語學習方式發(fā)生了變化，從過去的以教師為主、以知識為中心轉變?yōu)橐詫W生為主、以能力為中心，自主式學習、合作式學習、混合式學習、翻轉式學習等模式不斷涌現(xiàn)。然而在實踐中，許多教師在教學中應用這些新的學習方式的時候發(fā)現(xiàn)效果不是很理想，這和學習文化有很大的關系。文章基于教育信息化的背景和學習文化的理論，認為教學信息化既豐富了大學英語學習方式，也對學習文化產(chǎn)生一定的影響，而我國傳統(tǒng)的學習文化和大學自身的校園文化又影響到大學英語學習方式的轉型，所以高校必須構建適合創(chuàng)新學習方式的學習文化。

學習文化；大學英語；學習方式

一、引言

進入21世紀，信息技術和網(wǎng)絡技術已經(jīng)成為影響我們工作和生活的重要技術，同樣也影響著教育的發(fā)展。教育信息化，改變了學生學習英語的方式，推動著學習文化的轉變。受傳統(tǒng)文化的影響和技術的限制，我國學生的英語學習主要由教師主導，教師系統(tǒng)地講授詞匯、語法、課文，學生被動地學習、記憶，通過考試來評價學習效果。但是，當學生進入大學階段，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的學習方式，必然會導致學生的厭學情緒加重，聽說能力繼續(xù)弱化，不利于學生的升學和就業(yè)。在此背景下，國內許多高校的英語教師都在探尋新的英語學習方式，比如自主式學習，混合式學習，翻轉式學習等，但是這些新的學習方式在推行過程中總是困難重重，究其原因，主要是學習文化的制約。許多學生從小習慣了傳統(tǒng)的英語教學方式，形成了穩(wěn)定的學習文化，進入大學階段再去接受新的學習方式就感覺到力不從心。因此，從學習文化的視角研究大學英語學習方式的轉型就有很強的現(xiàn)實意義。

二、教育信息化豐富了大學英語學習方式

1．教育信息化內涵

所謂的教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的核心內容是教學信息化，就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化[1]。我國政府已經(jīng)意識到教育信息化對未來教育發(fā)展的重大影響，并將其寫入國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年），在第十九章明確提出，要加快教育信息化進程，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

2．教育信息化帶來了新的學習方式

傳統(tǒng)的英語教學理論認為，學習者應該首先掌握語言的形式，如詞匯、語法、句型等，通過語言形式來理解語言內容。在這種理論的影響下，我國傳統(tǒng)的英語學習方式將重點放到對語言形式的直接的學習上，要求學生背單詞，記句型，學語法，并且用應試教育的方法來評價學生的學習效果，導致學生的英語水平停留在答題上，聽說能力非常差[2]。當然，這種傳統(tǒng)的英語學習方式既與傳統(tǒng)的英語教學理論有關，也與技術的限制有關，是在僅有一塊黑板和一本教材的條件下，教師和學生在考試成績的壓力下的無奈選擇。

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的生活方式，娛樂方式都發(fā)生了很大的變化，學習方式也不例外。當前，許多學校都配備了多媒體教學設備，先進的語音視聽環(huán)境為英語教學提供了硬件保障。同時，互聯(lián)網(wǎng)走進千家萬戶，智能手機幾乎人手一部，隨時隨地、隨心所欲地學習成為可能。教育信息化的普及和發(fā)展創(chuàng)造出豐富的英語學習方式。

（1）自主式學習

自主式學習是指學習者能夠明確自身的學習需求，能夠積極主動地調整自己的學習策略，自主性地學習知識、技能和能力等。自主式的學習者在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我評價。和傳統(tǒng)的被動性學習方式相比，自主式學習更多依靠學習者的自覺自律，但前提是學習者擁有自主學習的條件。如今，互聯(lián)網(wǎng)學習資源特別豐富，智能手機的普及讓自主學習更為便利，滿足了學習者隨時隨地隨性的學習需求。當然，自主學習在大學英語學習中只是一種輔助方式，還需要依靠其他學習方式。

（2）合作學習

合作學習就是以小組合作的方式從事學習活動，完成學習任務，它是建立在認知發(fā)展理論和社會建構主義學習理論基礎上，強調相互依存感和個體責任感[3]。合作學習是以學習者為中心,以小組為單位,通過小組成員的互助合作共同達到教學目標的學習方式。合作學習方式能否成功，需要教師精心設計教學活動,需要小組成員之間的積極配合和參與，需要有多元化的評價方法。實踐證明，大學英語合作學習有助于建立學習者的自信心,增強學習者的成就感,提高英語學習效果。

（3）混合式學習

所謂混合式學習，就是指把傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習方式結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]?；旌鲜綄W習的優(yōu)勢在于融合了課堂學習和網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢，通過教師引導、學生主導來調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，將課堂集體學習、小組合作學習和個人自主學習三種方式融為一體，提高了學生分析問題和解決問題的能力?；旌鲜綄W習既是學習資源的混合，也是學習方式的混合。

（4）翻轉式學習

翻轉式學習實際上就是將學習的主動權從教師轉移給學生，學生在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的學習效果[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉式學習成為可能。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去學習優(yōu)質的教學資源，不再單純地依賴老師去學習知識，老師的責任更多的是為學生答疑解惑和與學生互動交流。翻轉式學習的盛行離不開教育信息化的發(fā)展，離不開豐富的網(wǎng)絡教學資源。翻轉式學習不是減輕教師的責任，不是讓學生放任自流，而是將學習的主動權交給學生，教師的責任是引導和幫助學生學習。

三、教育信息化對學習文化的影響

歷史經(jīng)驗證明，技術的變革會推動經(jīng)濟的發(fā)展和文化的轉變，會引發(fā)人們工作方式、生活方式和行為方式的轉變。進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)滲透到我們工作和生活的各個角落，近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更是加速了這種影響，而教育信息化的普及和發(fā)展則加速了學習文化的變化[6]。雖然目前關于教育信息化對學習文化的影響方面的研究并不多，但是我們能夠明顯感覺到，技術變化在改變著人們的學習思維和學習行為，技術要素和學習文化的融合日益明顯，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為代表的教育信息化對學習文化產(chǎn)生了巨大影響。

1．學習文化的起源

學習文化這個詞在漢語里有兩種理解，一種理解是動賓詞組，學習是動詞，對象是文化；另一種理解是偏正詞組，文化是主語，學習就是修飾文化的，學習文化是文化的一個子集。本文研究的是后者。學習文化的研究始于上世紀80年代末，而關于外語學習文化的研究則是近十 年 來 剛 剛 興 起 的 ， 最 早 由 Cortazzi&Jin (1996，2002)提出，之后有許多國內外的學者對此進行深入研究。之所以外語學習文化廣受關注，一方面是由于我國學生采用傳統(tǒng)的英語學習方式投入時間長但效果不理想，以及越來越多的中國學生到國外大學學習產(chǎn)生的不適應；另一方面，隨著技術的發(fā)展和全球化的進程加快，越來越多的創(chuàng)新英語學習方式被引入中國，但是這些方法在實際應用的時候不太理想，這使得學者們開始關注學習文化對學生英語學習的影響。

2．學習文化的涵義

所謂學習文化，指的是某群體有關學習的習慣性認識與行為模式，學習者受到民族文化傳統(tǒng)的影響而形成的有關學習的內隱性認識與行為[7]。Cortazzi&Jin(2013)指出：學習具有文化性，不同文化群體對如何教與如何學可能持有不同的喜好、期望、理解、價值觀與信念。夏紀梅、吳潛龍（1999）認為，學習文化是觀念、態(tài)度和行為方式的體現(xiàn)，包含對學習本質和學習方法的理解，對課堂教學的期望，對師生作用的認識及這些觀念、態(tài)度和認識在教學上的反映[8]。Cheng(2002)認為，學習文化就是某群體外語學習者對學習什么、如何學習等的期望、態(tài)度、價值觀念及在這些認識指導下的行為。黃文紅，崔剛（2016.02）認為外語學習文化就是某群體共享的有關外語教與學的內隱性認識與習慣性行為模式，既受到本民族文化背景影響形成的具有本土特色的理念與行為，也受到各種局部情境變量（如區(qū)域經(jīng)濟水平、學校類型等）影響而形成的習慣性認識與行為模式[9]。本文認為，學習者學習方式和學習效果之間存在一個調節(jié)變量，那就是學習文化，它既包括我國傳統(tǒng)的學習文化，也包括大學的校園文化。

3．教育信息化推動了學習文化的變化

教育信息化對學習文化的影響體現(xiàn)在兩方面：第一，教育信息化影響到學生學習的價值觀。傳統(tǒng)的學習方式是以教師為中心，以老師講學生聽為主要方式，學生被動地接收學習信息。教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的學習方式，這些創(chuàng)新學習方式以學生為中心，以師生共同參與為主要方式，強調學生的主體地位，滿足學生自主化、個性化的學習需求，這就改變了學生傳統(tǒng)的學習價值觀，體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。第二，教育信息化影響到學生的學習方式。教育信息化的發(fā)展使學生的學習突破了傳統(tǒng)課堂的限制，學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習到來自世界任何地方的教學資源，網(wǎng)絡的開放性和共享性加速了學習資源和學習信息的流動，學生的個性化學習才有可能。學校的出現(xiàn)使分散式的個體學習變?yōu)榧惺降膱F體學習，而網(wǎng)絡的出現(xiàn)則將分散式和集中式、個體學習和集體學習統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)的學習文化。

四、學習文化對大學英語學習方式轉型的影響

當前，轉型是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的熱門詞匯，教育行業(yè)也不例外。教育的轉型歸根到底是學習方式的轉型，而學習方式能否順利轉型不僅取決于教授者，學習者，硬件設施，也取決于無形的學習文化。教育信息化的發(fā)展雖然催生出許多新的學習方式，但是這些學習方式能否取得良好的預期效果，與學習文化關系較大。

1．我國傳統(tǒng)學習文化對大學英語學習方式的影響

我們經(jīng)常說經(jīng)濟基礎決定上層建筑，類似的可以說學習文化影響學習方式。在教育領域，我們經(jīng)常說要學習美國、德國的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和學習文化有關。我國傳統(tǒng)的學習文化主要特點是學生被動輸入多但輸出少，教師重知識傳授但輕技能訓練，學生個體學習能力強但團隊學習力不足。就英語學習文化來說，我國傳統(tǒng)的教學方式都是以教師為主導,以詞匯語法學習為中心,以閱讀為主要學習途徑,以筆試成績?yōu)榭己藰藴?，形成了一種根深蒂固的外語學習文化[10]，這種學習文化主要是傳統(tǒng)民族文化影響的結果。自古以來，我們崇尚師道尊嚴，在教學內容上重視系統(tǒng)化的理論，在教學方法上習慣“填鴨式”講授灌輸，在考核方式上重成績輕應用，這就導致中國式的英語學習表面看起來投入的時間和精力很多，但學生的聽說能力很差，效果很不理想。

2．大學校園文化對大學英語學習方式的影響

我國的大學校園實際上是一個小社會，校園文化必然會體現(xiàn)出民族文化的特征，同時也有各高校自己的特點。所謂的校園文化，是指以學生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋全體教職員工，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。不同的高校具有不同的校園文化，比如美國的哈佛大學和斯坦福大學校園文化就有明顯差異，國內的北京大學和清華大學校園文化也不同。校園文化一般包括物質文化，制度文化和精神文化，因此它對學習方式的影響可以從這三個方面去思考。首先是物質文化，學校的物質條件，網(wǎng)絡基礎設施，實驗實訓環(huán)境是創(chuàng)新學習方式能否開展的前提；其次是制度文化，學校是否有規(guī)范的和明確的鼓勵創(chuàng)新的制度是創(chuàng)新學習方式能否開展的保障；最后是精神文化，學校是否有敢于冒險和創(chuàng)新的精神、融洽和諧的師生對話氣氛、良好的教風和學風是創(chuàng)新學習方式能否開展的精神支撐。

五、構建適合創(chuàng)新學習方式的學習文化

1．營造寬松自由、開放包容的課堂文化

課堂文化是我國傳統(tǒng)教育文化的縮影，是阻礙學習方式變革的關鍵因素，但是要想徹底改變這種傳統(tǒng)文化難度非常大。楊旸（2013.03）對阻礙學習方式變革的課堂文化特征作過準確的描述：忽視個體需求差異的劃一性、自上而下灌輸知識的等級性、一心只讀圣賢書的封閉性、重內心體驗輕外在追求的向內性和分數(shù)至上的非正常競爭性[11]。學生從小學到中學一直默默地進行著課堂文化適應，從未想過去改變這種現(xiàn)狀。學生到了大學課堂，這種思維慣性和行為習慣還在延續(xù)地影響著他們的學習方式，導致許多英語教師在實施新的教學方式的時候舉步維艱。因此，創(chuàng)新學習方式要從改變課堂文化做起。

首先，教師要承認學生個體的差異性，了解學生在學習方式上的差異性，因材施教。其次，教師要發(fā)揚課堂民主性，減少自身的權威干預性，平等地與學生交流，能夠包容和理解學生的新想法，因為新的學習方式只有在民主的氛圍下才能順利開展。最后，教師要鼓勵學生合作學習，既包括學生之間的合作，也包括學生和教師之間的合作。因為學習在本質上是在同他人的溝通過程中實現(xiàn)的，英語學習作為一種語言學習活動，只有在與他人交流的過程中才能提高語言應用能力，這實際上就是西方倡導的交際教學法。

2．高校應加強物質文化建設，提升教育信息化水平

一般來說，高校物質文化包括了校園自然景觀、建筑風格、校容校貌、基礎設施等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的許多創(chuàng)新學習方式能否在大學英語教學中應用，離不開網(wǎng)絡基礎設施建設。當前，我國政府已經(jīng)將教育信息化寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，各高校也在著手教育信息化的建設。本文提到的許多創(chuàng)新英語學習方式，大多離不開基礎的硬件設施，包括校園網(wǎng)、圖書館、多媒體視聽實驗室、網(wǎng)絡終端等。所以，完善網(wǎng)絡基礎設施，加強物質文化建設，提升教育信息化水平是創(chuàng)新學習方式應用的基礎。

3．高校應加強制度文化建設，保障創(chuàng)新學習方式的開展

大學的制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的規(guī)章制度、行為規(guī)范、工作守則等，它能夠維護高校正常的教學和管理秩序，促進良好教風、學風和校風的形成。高校制度文化建設可以從兩個方面來入手，一是教的制度，二是學的制度。

關于教的制度，許多高校都有具體的規(guī)定，如教師用什么教材，用什么方法，工作量如何計算，教學效果如何評價等，但是這種統(tǒng)一規(guī)定的制度制約了教師教學的自主性，影響了創(chuàng)新教學方法的采用。所以，制度建設首先要改變教的制度，高校應給教師更多的教學權利，鼓勵教師探索創(chuàng)新教學方法，允許教師自由選擇教學評價標準，并在薪酬設計方面體現(xiàn)出傾向性。

關于學的制度，許多高校也有明確的規(guī)定，學生何時何地學，怎么學、怎么考都有具體的規(guī)定。但是這種死板的規(guī)定同樣限制了學生學習的自由。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡公開課特別流行，學生可以借助網(wǎng)絡挑選來自世界各地的優(yōu)質課程資源，高校應出臺大學生網(wǎng)絡學習學分認證制度，給學生的網(wǎng)絡學習提供制度保障，提高他們網(wǎng)絡學習的積極性。像英語這種語言學習，傳統(tǒng)的筆試考核手段不足以反映出學生真實的學習水平，所以高校應出臺多元化的靈活的學習效果評價制度。

4．高校應加強精神文化建設，營造寬松自由的教學氛圍

大學的精神文化表現(xiàn)在大學師生共同的價值觀念、道德準則和情感氣質，是一個學校思想、個性、精神面貌的集中反映，包括學校所有成員的群體意識、精神風貌、價值取向、思維方式、教風學風等。大學英語教學方式的改革離不開大學精神文化的建設，因為只有寬松自由的教學氛圍，平等民主的學習氣氛，以學生為主、以能力為中心的教學觀念，才能讓創(chuàng)新學習方式有生存的土壤。否則，創(chuàng)新學習方式只能成為高校教學改革的一個展板，教師教學改革的一塊試驗田，喧嘩過后學生的學習方式又回到從前的傳統(tǒng)方式。因此，精神文化建設至關重要，同時難度也是最大的，需要高校長期不懈地堅持。

六、結語

傳統(tǒng)的英語學習方式研究多數(shù)是基于技術的角度，參照國外的一些文獻和國外高校的教學實踐，但很少考慮中外文化的差異。本文主要基于學習文化來研究各種創(chuàng)新的英語學習方式在中國高校課堂推行中的障礙，為英語學習方式研究找到一個新的視角。學習文化具有相對穩(wěn)定性，但是也在隨著技術的發(fā)展而慢慢變化。創(chuàng)新英語學習方式在當前的大學英語教學中非常有必要，但是我們要認識到學習文化對創(chuàng)新學習方式的影響，要在現(xiàn)有學習文化基礎上來探尋適合學生的學習方式。當然，學習文化只是影響學習效果的因素之一，除了學習文化，學生的學習情緒，教師的教學設計和組織能力，考評機制等都會影響到學生的學習效果[12]。所以今后我們在研究學習方式和學習效果的時候，必須考慮到更多的變量，必須引入實證研究，這樣才能為我國高校大學英語學習方式轉型找到適合的道路。

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（編輯：郭桂真）

G424.1

：A

：1673-8454（2017）06-0017-04

*基金來源：本文系山西省高等學校教學改革項目《移動學習環(huán)境下農(nóng)科院校英語教學“翻轉課堂模式”的探索與實踐》（晉教函[2014]21號）的階段性研究成果。