從《畫與話》談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

☆劉東

（蘇州科技城外國語學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

從《畫與話》談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

☆劉東

（蘇州科技城外國語學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

信息素養(yǎng)是一種信息能力，是一種對信息社會的適應(yīng)能力，是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前學(xué)校、教師關(guān)注并研究的重要主題。本文通過《畫與話》欄目，以主題圖片輔以簡要文字表述的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過教師的教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生讀圖寫話，擴(kuò)展其知識視野，豐富其思想情感和審美情趣，在這一過程中提升學(xué)生的語文與信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)；小學(xué)信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前學(xué)校、教師關(guān)注并研究的重要主題。學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，既體現(xiàn)了一門學(xué)科在落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的地位和作用，又顯現(xiàn)出了各自學(xué)科核心素養(yǎng)獨特的內(nèi)容和要求，信息技術(shù)學(xué)科也不例外。信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含哪些核心要素？作為小學(xué)信息技術(shù)教師又該如何理解并落實這些要素？這是核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)信息技術(shù)教師無法回避的問題。

一、關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的厘清

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實于課程的前提是要確立各學(xué)科的核心素養(yǎng)，在信息技術(shù)課程方面，我國多位學(xué)者都做了系統(tǒng)化的研究和表述，他們以關(guān)鍵詞或核心概念刻畫出了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。如東北師范大學(xué)的解月光教授通過梳理高中信息技術(shù)課程改革過程，提出了以信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任為核心要素的高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，以及在該體系中所包括的“預(yù)備級”、“水平1”、“水平2”、“水平3”四級分級水平[1]；南京師范大學(xué)李藝教授則從信息技術(shù)課程的學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，圍繞信息技術(shù)的一般本質(zhì)及其之于人的影響，把學(xué)科思維層、問題解決層和雙基層作為核心素養(yǎng)的“三層結(jié)構(gòu)”，以計算思維為橫向維度，以三層結(jié)構(gòu)為縱向維度，形成了6×3的信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)框架[2]。在該框架中雖未作學(xué)段上的劃分和要求，但如果把之前李藝教授關(guān)于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究關(guān)聯(lián)起來研讀，還是能夠明顯地感受到各學(xué)段之間在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)者們的研究不僅幫助信息技術(shù)教師厘清了對核心概念的認(rèn)識，啟示了中小學(xué)信息技術(shù)課程走向的內(nèi)涵式發(fā)展道路，更重要的是讓一線教師對本課程有了更為準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識，對信息技術(shù)課程的思考和實踐有了一定的參考依據(jù)。通過對專家研究成果的研讀，筆者感受到學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個交叉融合、持續(xù)提升的過程，這種交叉融合不僅僅是在核心素養(yǎng)體系內(nèi)部的各要素中體現(xiàn)，還應(yīng)該在不同學(xué)科中體現(xiàn)，特別是作為一門工具類的學(xué)科，信息技術(shù)與其他學(xué)科應(yīng)有效融合；同時，在不同學(xué)段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的要求和內(nèi)容各不相同，在信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上應(yīng)各有側(cè)重。

二、主動融合，以《畫與話》欄目為平臺，實踐信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)不同于初、高中的信息技術(shù)課程，它應(yīng)該是一門基礎(chǔ)性、體驗性、趣味性的課程。對于小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，李藝教授在《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》中給出了明確的表述：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以基礎(chǔ)入門為標(biāo)志的，應(yīng)該側(cè)重對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對信息技術(shù)和信息文化的體驗和感悟，以感悟信息文化為目標(biāo)[3]。作為一線教師，我們需要積極思考采取何種方式去落實這一目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成的過程中促使學(xué)生從純技術(shù)的學(xué)習(xí)操作實現(xiàn)到技術(shù)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)的遞進(jìn)，以達(dá)到在潛移默化的滲透中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

《畫與話》欄目是筆者與我校一位語文老師共同開辦的一個以看圖寫話為主要學(xué)習(xí)方式的讀寫專欄。該欄目以主題圖片輔以簡要文字表述的形式呈現(xiàn)，試圖通過教師的教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生讀圖寫話，擴(kuò)展其知識視野，豐富其思想情感和審美情趣，在這樣的一個過程中，學(xué)生的語文與信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)都會得以提升。之所以有這樣的構(gòu)想，是因為隨著讀圖時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)和圖片把我們帶進(jìn)了一個簡單而又豐富的世界，讀圖正成為小學(xué)生極為喜愛的一種閱讀方式，只不過他們的這種喜愛僅僅停留在淺層次的視覺滿足上，還沒有主動獲取信息的意識，尚不具備對信息的價值進(jìn)行判斷及對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工的能力。信息技術(shù)教師完全可以進(jìn)行主動的改變，迎合學(xué)生的興趣點，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建一個讀圖寫話平臺，以本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，把學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)與資源的應(yīng)用融入在興趣愛好之中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，將信息技術(shù)由課內(nèi)向課外延伸，從而幫助學(xué)生逐步提高對信息獲取的敏感度和判斷力，滿足他們對數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的需求，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該大有裨益。

圖片的選擇環(huán)節(jié)尤為非常重要，需要關(guān)注小學(xué)生選圖、讀圖的興趣點和內(nèi)容。成人讀圖多以理性為主，而學(xué)生更多的是以感性的方式選擇自己喜歡的圖片，在學(xué)生的眼里，他們所喜愛的一幅幅精美的圖畫就是一個精彩的故事，一個快樂的夢想。但不能忽視的是，當(dāng)讀圖以一種教學(xué)方式呈現(xiàn)時，只有在一個明確的主題下才能體現(xiàn)教學(xué)的價值。欄目之外，學(xué)生負(fù)責(zé)向教師推薦自己喜歡的圖片。語文教師負(fù)責(zé)從學(xué)生喜愛的多組圖片中提煉主題，依據(jù)主題形成讀圖任務(wù)，在一個個任務(wù)的實施過程中引導(dǎo)學(xué)生讀圖寫話、形成寫作作品并進(jìn)行集體評改。筆者負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生在信息技術(shù)課上利用搜索引擎依據(jù)主題查找下載、收集整理圖片，利用圖片處理軟件對圖片的格式、構(gòu)圖進(jìn)行處理，把圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)空間里，利用網(wǎng)絡(luò)平臺工具訪問圖片發(fā)帖留言，利用Word、PowerPoint辦公軟件對各自的習(xí)作作品集進(jìn)行排版編輯。在這樣的一種學(xué)科協(xié)作、師生協(xié)作的融合模式中，信息技術(shù)與語文學(xué)科之間、信息技術(shù)自身的知識模塊之間及學(xué)科的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用補(bǔ)充都得到了有效體現(xiàn)。俗話說，“一幅圖勝過千言萬語”，在《畫與話》欄目中，和文字相比，欄目中的圖片有著不同的信息表達(dá)特質(zhì)，它更具有開放性及多元性，更能激發(fā)學(xué)生的無限想象。不同的人看同一幅圖，常常會看出不同的東西，有不同的解讀。瀏覽這個欄目和學(xué)生的習(xí)作作品，我們仿佛看到了學(xué)生瀏覽圖片時專注的狀態(tài)，他們精彩的讀圖感悟及教師簡短的點評啟人深思，他們的作品匯編內(nèi)容充實、布局排版與主題的體現(xiàn)相得益彰。更為可喜的是，學(xué)生在這樣一個讀圖寫話的過程中，他們關(guān)于信息技術(shù)的雙基能力、信息意識、利用數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力及合理使用信息的責(zé)任感明顯提升，學(xué)會了采用適合自己的方式自覺、主動地獲取與處理信息，能夠通過師生互動、生生互動，在網(wǎng)絡(luò)平臺上利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作與分享，逐步養(yǎng)成了在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從中可以看出，在這樣的讀圖模式下，學(xué)生的認(rèn)真操作、精心瀏覽、積極思考、熱烈討論和深刻表達(dá)，都不著痕跡地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是一種信息能力，是一種對信息社會的適應(yīng)能力，它應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在研究領(lǐng)域，關(guān)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素或許有著不同的表述方式，但在實踐操作層面，在學(xué)生具備一定的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，提高他們的信息意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)揮每個孩子的個性潛能，無疑是信息技術(shù)教師需要關(guān)注的重要議題。在倡導(dǎo)個性化教育的今天，精準(zhǔn)把握每一個學(xué)生的興趣愛好，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有各自的興趣愛好得以滿足，他們才能感受到這門學(xué)科帶來的無窮魅力，才會有不斷探索的欲望和動力。同時，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須面向?qū)嶋H應(yīng)用，掌握基本的操作與信息處理方法不是目的，目的是具備應(yīng)用信息解決實際問題的能力，也就是培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。從技術(shù)利用的嫻熟，到信息利用的嫻熟直至利用信息發(fā)展智慧，學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是一個逐層推進(jìn)且持續(xù)提升的過程，它需要多學(xué)科的有效融合。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本身就是一個多維度、多學(xué)科的協(xié)同建構(gòu)，在不同的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)雖有著不同的發(fā)展需求，但也有著互促互進(jìn)的共性和關(guān)聯(lián)，只有強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的協(xié)同綜合，才會更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

[1]解月光,楊鑫,付海東.高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述與分級[J].中國電化教育,2017,(05):8-14.

[2]李藝,鐘柏昌.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計問題討論[J].電化教育研究,2016,(04):5-10.

[3]基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）[EB/OL].http://www.360doc.com/content/13/0321/09/8312320_2728447 82.shtml.

[[編輯：劉 睿]]

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1671-7503（2017）17-0069-03