高中信息技術實用技能簡明教學的探究

☆ 李萬柏

（羅定市羅定中學城東學校，廣東羅定 527200）

高中信息技術實用技能簡明教學的探究

☆ 李萬柏

（羅定市羅定中學城東學校，廣東羅定 527200）

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，信息被廣泛的傳播與使用，信息技術被應用于各種場合。信息技術是與網(wǎng)絡生活時代密切相關的一門學科，涉及到生活的多個方面，學好信息技術能為以后的學習和工作打下良好的基礎。然而目前信息技術在高中教學中卻普遍存在學科地位不高、學時少、學校與學生不重視等現(xiàn)狀。本文通過采取恰當措施培養(yǎng)學生對信息技術學科的興趣，采用簡明教學提高教學效率，結合新課標改革，在課堂教學中教給學生實用的知識與技能，從而達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的。

高中信息技術；實用技能；簡明教學；教學探究

高中開設信息技術課旨在通過教學使學生能夠?qū)W會從計算機上獲取、傳輸、處理所需的信息并且可以利用信息處理解決所遇到的問題，為其以后的學習與工作打下堅實的基礎。信息技術的教學重點是培養(yǎng)學生的信息收集與處理能力、養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。信息技術是一個基礎學科，學好信息技術能為個人的學習、工作和今后的發(fā)展打下良好基礎。

一、現(xiàn)狀分析，制定對策

在我國，高中是學生學習生涯的特殊時期，在這個階段里，每個高中生都面臨著來自高考的壓力，為了考上理想的大學，很多人只為高考而學，完全針對高考來決定自己對各學科的重視程度。根據(jù)高中課程標準,高中一、二年級每周開設一節(jié)信息技術課程，課時較少；由于高考科目中沒有信息技術這門課程，于是學生對它的重視程度普遍較低；通過對某校的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生對這門課的態(tài)度是：可學可不學，甚至有不少學生在上這門課時學習其他的科目。這些原因?qū)е滦畔⒓夹g課堂效率不高，無法達到課程標準中對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。針對學科地位不高、學校與學生不重視的情況，教師應采取相應的措施來增加學生對這門課的興趣，提高教學質(zhì)量。針對課時少的情況，在教學中應采用簡明教學，教學內(nèi)容指向要一矢中的，對當前學習和以后工作有幫助的實用性計算機技能要多提供動手操作機會，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

二、課前準備，激發(fā)興趣

由于信息技術課程課時少，教授學習的內(nèi)容要盡量簡單。在上課前，要反復研究學習內(nèi)容，傳授知識時要盡量做到深入淺出，把實踐部分的內(nèi)容提煉升華，轉(zhuǎn)化為實用的技能傳授給學生。把信息技術的學習與實際生活、其他學科的學習聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣。

1.精心備課，制定方案

在課前需要教師進行精心備課。備課是教師在課堂教學之前進行的準備工作，即根據(jù)課程標準的要求和本門課的特點，結合學生的具體情況，設計出適當?shù)慕虒W過程[1]。為使學生對這門課感興趣，提高教學效率，教師應認真鉆研新課標的大綱，把教材看熟看透，針對學生的實際接受能力制定教學方案，在傳授不同的知識時也應當采用不同的方法。

2.結合實際，提煉技能

結合教材教學內(nèi)容與學生實際需求，提煉出實用技能，轉(zhuǎn)化為課堂教學的內(nèi)容。以下是如何結合教材教學內(nèi)容與學生實際需求提煉實用技能的過程。

教師提問讓學生作答是使學生參與學習最直接的方法之一，提問可以讓學生把注意力放在學習上，調(diào)整課堂狀態(tài)，通過思考來鍛煉學生的思維能力，回答問題可以使學生對所學的知識印象更深刻。同時通過提問，教師可以了解學生對所學知識的掌握情況，然后可據(jù)此調(diào)整教學方案，規(guī)劃有針對性的教學內(nèi)容。信息技術課不同于其他科目，其授課的地點是在機房，由于有電腦的遮掩，學生與教師不能完全面對面交流，許多學生會干一些其它的事情，無法將注意力放在聽課上，提問能夠給學生適當?shù)木o張感，減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。

此門課的授課是在機房進行，尤其是一些機房較大的教室，這種環(huán)境不利于教師對課堂的管理。教師在做好課堂準備后，還要針對不同的情況做好課堂管理工作，只有如此才能使授課效果更好。在課上要靈活應對各種情況，使課堂秩序保持良好，建立一個有利于教師授課，學生學習的學習環(huán)境，保證教學質(zhì)量。

生生之間的互相協(xié)作對提高學生的信息素養(yǎng)有著重要的意義，通過合作能夠讓學生彼此之間交流學習經(jīng)驗，有利于學生之間相互學習。組織合作能夠使更多的學生參與到學習中，增強其團隊合作意識。由于此門課的特殊性，少數(shù)學生根本沒有在聽教師講，也沒有自主地去學習，合作可以使這樣的學生參與到學習中，通過討論交流掌握一定的課堂知識，從而有效提高教學效率和教學質(zhì)量。

3.營造氣氛，激發(fā)興趣

課堂導入是正式授課的開始，一個好的開始就已經(jīng)成功了一半，因此，好的導入有著相當重要的意義。信息技術課不是主科，學生對其重視程度不夠，為使學生能夠認真聽課，課堂開始前的導入不可或缺。一個好的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對課堂所授知識充滿好奇，吸引他們的注意力，營造一個積極活躍的課堂氣氛。導入不能單是對所授內(nèi)容的概括，還要生動有趣，最好結合現(xiàn)實生活。教師要根據(jù)所授知識的不同調(diào)整導入方式，使其有針對性，充分調(diào)動學生的積極性。

無論什么事情，要想把它做好，做完后都要有一個反思評價的過程。課后反思可以讓教師客觀地看待自身的教學，發(fā)現(xiàn)授課過程中的不足并改正，從而有助于提高以后的授課效率。但是現(xiàn)實中有許多教師對這門課也不夠重視，授課如執(zhí)行公事一般，導致教學質(zhì)量不理想。為提高授課效率，課后反思是不可或缺的。

三、簡明教學，培養(yǎng)技能

針對信息技術課堂學時少的現(xiàn)狀，在信息技術課堂中開展簡明教學。簡明教學是指在教學中，配合直截了當?shù)慕虒W內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W手段，讓教學更自然、簡明、有效。簡明教學不限于具體的教學方法和教學手段，可以適當開展移動教學，把教學內(nèi)容延伸到課堂之外。培養(yǎng)技能是指培養(yǎng)對學生有用的實用技能，實用技能包括生活中使用信息技術的各種技能、輔助學習的信息技能、有助于以后工作的信息技能。

1.以生為本，任務分層

在以往的教學中，教師占據(jù)著絕對的主導地位，隨著新課標改革的推進，教育不再是教師的一言堂，學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者。建構主義教學理論認為，學生是知識傳播構建中的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)[2]。

所設計的任務要有針對性和層次性，每個人對于知識的接受能力不同，很多時候班里的學生會分很多的層次，對于層次不同的學生應當分配與之相應的任務。在設計任務時，應當結合學生的實際，不能過于困難，可以以所授知識為基礎，設計基礎任務和精英任務，基礎任務的難度應調(diào)整在大多數(shù)學生都可以完成的范圍，而精英任務的難度則適于能力相對突出的學生。高中階段大部分學生的思維趨于成熟。所以，在設計任務時要盡量避免差別對待，同時要使學生積極主動地參與到學習中，自主探索。對于新布置的任務或者難度較大的任務，教師可以詳細告知操作步驟，然后讓學生自主學習。

2.簡潔講解，明了教學

高中信息技術每周僅有一節(jié)課，在課堂中既要講授，又要訓練，如果糾結于學生對學習內(nèi)容的理解不夠透徹把講授時間延長會導致沒有時間給學生訓練。因此，在講授教學內(nèi)容中，需要對講授的內(nèi)容進行簡潔明了的講解。

因信息技術課有其特殊性，學生對其喜歡程度普遍較高，教師在感受學生學習熱情的同時也應當認真反思課堂上學生的表現(xiàn)，要認識到學生熱情的來源：大多數(shù)高中采取的都是封閉式教育，在這樣的環(huán)境下，學生對網(wǎng)絡的需求無法滿足，而信息技術課是在機房授課，學生可以在電腦上利用網(wǎng)絡來做一些自己喜歡的事情，比如打游戲、聊天等?？陀^來說，此門課所傳授的知識缺乏趣味，如果只是給學生傳授課本上的知識然后讓其按部就班的操作，學生對這門課的興趣會漸漸降低甚至消失，因此課堂任務的設計相當重要。

任務的設計要聯(lián)系實際生活，從生活入手，而且最后與學生所熟知的內(nèi)容相關，學生可以利用平時學習的知識和生活經(jīng)驗解決，這種任務能夠增加學生對學習的興趣，使其主觀上想去學習，提高學生學習的積極性。例如：在教授多媒體處理軟件的課程時，教師可以聯(lián)系當時的實際讓學生利用軟件做一些時事圖片，對于有條件的學生可以讓他們拍攝視頻，合成后上傳到網(wǎng)絡等。通過這些任務能夠調(diào)動學生的積極性，提高授課效率。再者，在設計任務時應當注意實用性，很多學生認為學校所學的知識在生活中很難用到，教師可以設計相應的任務來體現(xiàn)信息技術課的作用，讓學生認為上這門課能夠?qū)W到真正的知識，從而提高對此課的興趣，積極認真地參與到學習中。

3.聯(lián)系實際，培養(yǎng)技能

《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力[3]。信息技術課的任務設計通常是通過多種多樣的任務驅(qū)動教學來完成，聯(lián)系其他學科所學習的內(nèi)容實現(xiàn)橫向綜合教學。這時所設計的任務可以把某一學科所傳授的知識結合到某一情景中，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題并且通過思考去解決問題，保證學習的動態(tài)性，整合時可以有機結合其他學科所授知識和所要求掌握的技能，讓學生利用獲取的信息去探索然后自主解決問題。

例如：在教授《剖析計算機程序解決問題的過程》一課時，教師可以以語文課所授如何泡茶為例，要求學生通過操作計算機來畫出泡茶的過程，包括洗壺、灌水、燒水等。如此一來，學生能夠主觀地去思考并通過計算機解決實際問題，同時在作圖過程中學生也可以提高統(tǒng)籌安排實際問題的能力。教師在設計任務時，要貫徹學科整合的思想，通過信息技術與相應學科的聯(lián)系，有意識地讓學生在處理問題的過程中使其其他方面的能力也得到提高，鍛煉其綜合解決問題的能力，在將來遇到問題時能夠利用信息技術課所學知識加以應對。

4.應用技能，培養(yǎng)素養(yǎng)

學生通過訓練獲得了一定的信息技能后，需要鼓勵其在生活、學習中應用技能，在信息技能應用中，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

新課標改革后，課堂上不再是教師一個人傳授知識，學生只是聽講，而是注重課堂上學生與學生之間，教師與學生之間的合作。在設計任務時，教師應有意識地讓學生在獨立完成任務后與其他同學合作完成一些其他任務，可以設計個人任務和合作任務。個人任務要求學生獨立完成，且盡量采用不同的方法，鍛煉學生獨立解決問題的能力。合作任務要多位學生合作完成，培養(yǎng)其合作意識和團隊意識。例如：在講解如何制作幻燈片時，可以給學生一個主題，然后自由組隊，組好隊后可以將組內(nèi)成員的分工交給教師，小組共同協(xié)作完成任務。比如：主題為“鳳凰城的人文”，組隊之后學生分工協(xié)作，有人上網(wǎng)瀏覽獲取圖片，有人搜集鳳凰城的人文特點，另外的人負責制作，剩下一個人負責最后的展示。協(xié)作學習的方式不僅局限于此，學生可以利用網(wǎng)絡互助互學，比如：在微博、論壇、空間等地發(fā)布主題來搜集所需信息。

通常情況下都是學生獨立完成教師所布置的任務，合作學習將個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競爭，不再是教師布置任務后學生個體完成然后上交，而是通過小組間成員互相合作學習完成任務，這種模式使學生在互相交流的過程中相互學習，同時也增進了同學之間的感情，有助于師生關系的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作意識。

四、總結分析，勵志前行

總而言之，所設計的任務要切合實際，結合學生的具體情況，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性[4]。教師在面對學生課上不學信息技術的情況時不要心急，更不要放棄，從自身出發(fā)，從學生出發(fā)，結合其特點，改變教學方式，提高教學質(zhì)量，為學生的信息技術學習之路打下堅實的基礎。

[1]劉向永.解讀《普通高中技術課程(實驗)》(信息技術)：訪研制組負責人李藝教授[J].中小學信息技術教育,2013,(05):5-7.

[2]田鶯.試論中小學信息技術教師在新課標下的教學能力[J].科技資訊,2011,(16):201.

[3]王彥才,郭翠菊.現(xiàn)代教師教學技能[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

[4]王唏.課堂教學技能[M].福州:福州教育出版社,2008.

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）17-0060-03