制圖教學(xué)中形象思維能力的作用及培養(yǎng)

周 楠，劉海娥，王 宏，王蘭蘭

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

一、形象思維的屬性及在制圖中的作用

所謂思維，就是人腦對客觀現(xiàn)象的反映，是對客觀事物間接概括的反映，它反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。思維分為形象思維和抽象思維。形象思維是把感知過的形象存儲在頭腦中，并以存儲的形象為基礎(chǔ)進(jìn)行分析、推理、綜合聯(lián)想，從而產(chǎn)生沒有感知過的形象的思考過程。而抽象思維是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規(guī)律，形成對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。

形象思維的對象是形象，形象貫穿于思維過程的始終，是客觀事物的具體映象。隨映象關(guān)系的不同，從映象本體可以構(gòu)造多種形象，如視覺形象、聽覺形象、觸覺形象等。在形象思維中，思維的細(xì)胞是感知到的形象，它雖然有時也交織有邏輯分析、推理與歸納，但形象時時刻刻存在，它在思維運動中被剪輯，被創(chuàng)造，最終仍舊構(gòu)造成形。

從事自然科學(xué)的人普遍運用形象思維，形象思維是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。正如愛因斯坦所說“想象力有時比知識更重要”，想象力是發(fā)明、創(chuàng)造之母。沒有想象力就不可能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

在制圖教學(xué)中，自始至終交替運用形象思維和抽象思維，但思維的主要形式還是形象思維。制圖課主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力。它研究的對象是三維空間的形體，它是用特殊的語言——正投影圖來展開形象思維。針對制圖的學(xué)科特點，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力。因為制圖課的內(nèi)容特點是比較抽象的，要在一個平面圖紙上由平面圖形來想象空間形體或把一個空間形體表示在圖紙上面成平面圖形，沒有一定的空間想象力是很難實現(xiàn)的。制圖所表達(dá)的三維形象，從空間形體到平面圖形，需要有形象思維能力，而從投影圖來想象空間形體則更需要有形象思維能力。這種從空間到平面(由形體到圖形)或從平面到空間(由圖形到形體)的相互轉(zhuǎn)換，都能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力。形象思維能力和空間想象能力的培養(yǎng)，貫穿于制圖教學(xué)的始終，而制圖教學(xué)又是培養(yǎng)這些能力最有效的手段。

二、創(chuàng)造意識與多路形象思維

人的右半腦承擔(dān)著形象思維、直觀思維的職責(zé)，具有對空間與藝術(shù)的把握認(rèn)知能力，因此，右腦被認(rèn)為是負(fù)責(zé)創(chuàng)造的。而創(chuàng)造的實質(zhì)表現(xiàn)為突破和重新建構(gòu)，創(chuàng)造的過程是先經(jīng)過視覺、聽覺、觸覺等感官來獲得信息，感知信息，繼而進(jìn)入思維突破，在腦海中靈犀閃現(xiàn)創(chuàng)造出新東西。

制圖教學(xué)也表明：學(xué)生在解題的思考中，往往不是只拘泥于單一線索、單一方向，而是從大量已有的語言和圖元信號出發(fā)，盡可能把思維觸角伸向各個方向，在已知現(xiàn)存的方法、規(guī)則、范疇和方式的約束下，得到多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。這樣的思考就好像輪輻一樣，其輻條以軸(原理、法則)為中心，沿徑向(不同方法)向外輻射。其特點即多路思維，它以學(xué)科的原理、個性為中心，既具有形象性、創(chuàng)造性特點，又具有思維通道多維性特點，我們稱之為多路形象思維。

在制圖教學(xué)過程中，利用上述特點引入創(chuàng)造性及多路形象思維機(jī)制，一則可使學(xué)生的創(chuàng)造意識和欲望得以激化，二則可使多路思維的益處充分顯示，擴(kuò)大了思維空間和容量，三則可以充分調(diào)動創(chuàng)造潛能，使思維的效率、功能和質(zhì)量顯著提高。

在形象思維中想象與聯(lián)想是交織在一起的，將其應(yīng)用于教學(xué)的目的，是通過訓(xùn)練使學(xué)生的思維通道真正達(dá)到“多路”的要求。在訓(xùn)練中，給出的題目要有趣、幽默、“刺激”，這樣就會緊緊吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入良性思維狀態(tài)。由于每個學(xué)生切入問題的角度，思維路徑很少相同，因而答案也往往是多種多樣，新奇難料，妙趣橫生，創(chuàng)意非凡。

制圖教學(xué)從一個側(cè)面說明：形象思維是整體性思維，是借助于語言和圖元信號的再想象。是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的感知發(fā)揮，是以創(chuàng)造為本質(zhì)、形象表達(dá)為終點的多路思維?！耙粓D多解”這一類型習(xí)題的解題過程，就很好地說明了形象思維的這一屬性。在解題過程中，右腦在已知圖元信號刺激下，便產(chǎn)生了想象、聯(lián)想、分析、概括等思維運動。這個運動每每充斥著大量的原始圖元及典型形象和概括性形象，如點、線、面、體(包括幾何的和非幾何的，基本的和復(fù)合的，簡單的和復(fù)雜的形體)。它們在思維中飄蕩游弋，奔突碰撞，以一定的理和序(原理、規(guī)則、經(jīng)驗、思維習(xí)慣)進(jìn)行千百種方式的拼接組合，而其終點卻總是以形象的、圖形的形式，而非語言的形式出現(xiàn)的。

三、直觀教學(xué)與形象思維

在制圖教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，是教師要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)，教師應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)和開發(fā)的作用。在講課、輔導(dǎo)、選題、練習(xí)和擬題方面，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的這種思維意識。制圖課研究的目標(biāo)是形象的、富于想象的空間問題，內(nèi)容比較抽象，一些基本概念也很枯燥，不是能很快的理解和記憶。因此制圖教學(xué)中通常采用直觀形象教學(xué)，來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性知識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而能比較深刻地掌握所學(xué)的知識。

在采用直觀形象教學(xué)手段時，往往存在兩種不同的看法。一種看法是主張在制圖教學(xué)過程中，應(yīng)自始至終采用教具、模型等進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。另一種看法是主張在制圖教學(xué)中，完全不采用教具、模型、掛圖等實物，認(rèn)為采用實物直觀教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不利于空間思維能力的培養(yǎng)。這兩種看法雖然都有可取之處(有一定道理)，但是都存在一些偏頗。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，在學(xué)生初學(xué)制圖階段，他們的空間概念還沒有建立起來時，教師應(yīng)盡量采用實物直觀教學(xué)形式，如采用機(jī)器零件(實物)、教學(xué)模型、掛圖、多媒體課件等手段，幫助學(xué)生建立空間概念。這種做法，既直觀形象，易于接受，又生動活潑，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生進(jìn)行積極的形象思維，對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力是行之有效的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對空間幾何形體的觀察能力和分析能力。等到學(xué)生經(jīng)過一個階段學(xué)習(xí)，逐步建立起一定的空間概念以后，在制圖教學(xué)后期，直觀教具(模型、掛圖、多媒體課件等)可逐漸適當(dāng)減少，以訓(xùn)練學(xué)生從形象思維能力向抽象思維能力過渡。

我們在制圖課教學(xué)中，通常采用下述三種直觀教學(xué)手段。

一是采用實物直觀進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生一知半解的、陌生的物體，采用機(jī)器零件(實物)、教學(xué)模型、掛圖、多媒體課件等生動具體的材料，使制圖課中抽象的概念具體化，借以揭示出空間與平面圖形之間相互轉(zhuǎn)換的條件和過程，幫助學(xué)生完成從空間形體到平面圖形，再從平面圖形到空間形體認(rèn)識上的二次飛躍。若不恰到好處地采用直觀形象化教學(xué)，教與學(xué)都是十分困難的。

二是采用語言直觀進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，對于為學(xué)生所熟知的物體，用形象的語言完全可以輕松地給出其完整清晰的形象。教師用語言(配合姿勢)進(jìn)行生動地講解與形象地描述，能夠使學(xué)生得到感性知識，形成表象，激起想象，起著不可忽視的直觀作用。語言直觀在于它擺脫了運用實物、模型、掛圖之類直觀手段所需的時間、地點、設(shè)備以及構(gòu)成形象的局限性，更能激起學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。

三是實物直觀和語言直觀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在制圖教學(xué)中，采用上述兩種直觀方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可發(fā)揮其各自的優(yōu)越性，同時能彌補(bǔ)其局限性，對培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和空間想象力起著相當(dāng)大的作用。

上述采用的直觀形象化教學(xué)，只是為了提高教學(xué)效果而采取的教學(xué)手段，而絕非目的，利用教具是為了逐漸擺脫教具。因此，在教學(xué)中教師與學(xué)生均不應(yīng)過于依賴直觀手段，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐漸從形象思維向抽象思維過渡。

[1]丁同成，張本煦.形象思維基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]羅秋曄.制圖課形象思維能力的教學(xué)與訓(xùn)練[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2011(4)：34-35.