案例教學(xué)在民商法教學(xué)中的具體應(yīng)用

趙文婧

青海廣播電視大學(xué)，青海 西寧 810000

?

案例教學(xué)在民商法教學(xué)中的具體應(yīng)用

趙文婧

青海廣播電視大學(xué)，青海 西寧 810000

案例教學(xué)法憑借其多樣性、靈活性、趣味性等特征，被廣泛應(yīng)用于法律教育領(lǐng)域。案例教學(xué)法在我國(guó)民商法中的引用，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授教學(xué)法的不足，尤其是通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，有效提升了學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。就目前我國(guó)的民商教學(xué)而言，在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)以培育學(xué)生的法律思維作為核心，并通過(guò)科學(xué)設(shè)置民商法課程全面提高學(xué)生的法律職業(yè)技能。基于此，文章擬從科學(xué)選用案例、開展模擬審判、組織分組討論這三個(gè)層面，對(duì)案例教學(xué)法在民商法中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

民商法；教學(xué)；案例教學(xué)；具體應(yīng)用

民商法屬于強(qiáng)實(shí)踐性的一門法律學(xué)科，應(yīng)用案例教學(xué)法開展民商法教學(xué)十分必要。譬如，新時(shí)期民商法教學(xué)中有關(guān)商事借貸和民事借貸的區(qū)分、商事?lián)：兔袷聯(lián)５膮^(qū)分等一系列問(wèn)題的講解，只有科學(xué)采用案例教學(xué)法才能將這些問(wèn)題講清講透。然而，從當(dāng)前我國(guó)民商法的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。因此，本文案例教學(xué)法在民商法中的具體應(yīng)用研究，具有至關(guān)重要的教育價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、科學(xué)選用案例

案例選擇是應(yīng)用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，只有選用最為科學(xué)合理的案例，才能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。民商法教學(xué)同樣如此，教師應(yīng)高度重視案例的選擇，不能簡(jiǎn)單地將案例作為教材知識(shí)的額外補(bǔ)充，這樣容易導(dǎo)致所選案例過(guò)于單一、枯燥、無(wú)針對(duì)性等，而實(shí)踐的復(fù)雜性與多面性也易于被忽視。這種缺乏科學(xué)性與合理性的案例選擇，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，且過(guò)于狹隘的案例選擇，還易于讓學(xué)生習(xí)慣性地片面思考問(wèn)題，不利于學(xué)生宏觀法律思維的培養(yǎng)與樹立。[1]這就要求民商法教師首先要正確認(rèn)知案例教學(xué)法，即案例教學(xué)法旨在增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，目的是提升民商法的教學(xué)質(zhì)量與水平、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，屬于現(xiàn)代化的教育方法。因此，教師要緊密結(jié)合所講解的課程內(nèi)容科學(xué)選擇案例，不但要引用教材中為深化知識(shí)點(diǎn)理解而設(shè)定好的案例，而且還要從實(shí)際判決中科學(xué)選用案例，強(qiáng)化案例的實(shí)用性與真實(shí)性，最大程度發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，提高民商法的整體教學(xué)成效。

二、開展模擬審判

案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用，可以結(jié)合典型案例組織開展模擬審判，讓學(xué)生切身體驗(yàn)民商法知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。具體來(lái)講，教師可從課堂案例中選擇一到兩個(gè)代表性較強(qiáng)的案例，組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的法庭審判進(jìn)行模擬，并讓學(xué)生親自充當(dāng)現(xiàn)實(shí)法庭審判中的相應(yīng)角色，如審判人員、證人、被告、原告等一系列角色，同時(shí)要對(duì)審判的各個(gè)場(chǎng)景與環(huán)節(jié)進(jìn)行全面模擬，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際的法庭審判流程與情景。[2]開展模擬審判的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)與法律思維，讓學(xué)生明確理論知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的具體應(yīng)用，樹立分析與思考民商案件的意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生利用所學(xué)民商法知識(shí)解決實(shí)際案件的水平與能力。另外，在案例教學(xué)中使用審判模式方法還可以進(jìn)一步促進(jìn)理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的聯(lián)系，不但能夠鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與掌握，而且可以有效提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

三、組織分組討論

民商法教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行講解時(shí)，可結(jié)合典型案例采用分組討論法共同進(jìn)行分析與探討。具體步驟如下：首先，教師在對(duì)理論知識(shí)講授結(jié)束之后，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要篩選出最具針對(duì)性的案例，并緊扣教學(xué)內(nèi)容提出系列問(wèn)題；其次，教師結(jié)合所提問(wèn)題進(jìn)行小組劃分，并由大家公選出一個(gè)小組作為專門的評(píng)委小組，再?gòu)母餍〗M中公選出一名發(fā)言代表，之后將所列問(wèn)題依次分給各個(gè)小組，即每個(gè)小組都有自己要解決的問(wèn)題與任務(wù)；[3]第三，教師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、重點(diǎn)提醒等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)本組“承包”的問(wèn)題開展討論、研究，并要提出最為切實(shí)可行的處理方案，在此環(huán)節(jié)中教師可告知學(xué)生可以查閱資料；第四，所有小組分析討論過(guò)后，要派本組代表進(jìn)行發(fā)言，即將本組的觀點(diǎn)立場(chǎng)與解決方案向全班學(xué)生及教師進(jìn)行陳述；最后，由評(píng)委小組對(duì)各個(gè)小組的闡述情況進(jìn)行評(píng)分，教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、歸納與總結(jié)。[4]在案例教學(xué)過(guò)程中使用分組討論方式，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民商法的興趣，而且可以在鞏固學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平與能力。

總而言之，隨著我國(guó)新課改的持續(xù)推進(jìn)，針對(duì)高校教學(xué)工作的要求愈來(lái)愈高。特別是就讀于法律專業(yè)的大學(xué)生，具備扎實(shí)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐技能是其未來(lái)就業(yè)的“敲門磚”，更是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求。這就需要民商法教師在使用傳統(tǒng)講授教學(xué)法的同時(shí)，科學(xué)引用案例教學(xué)法，深化對(duì)民商法理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的講解，切實(shí)提升學(xué)生的綜合法律水平，為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高精尖的民商法人才。

[1]李立新，孟祥宇.案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(07).

[2]陸俊元.案例教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)特征及其適用性分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(28).

[3]鄭永流.知行合一經(jīng)世致用——德國(guó)法學(xué)教育再述[J].比較法研究，2007(01).

[4]杜永紅.試析蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法及其實(shí)踐價(jià)值[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005(05).

D

A

2095-4379-(2017)17-0298-01

趙文婧(1983-)，女，滿族，陜西富平人，碩士，青海廣播電視大學(xué)，講師，研究方向：民商法學(xué)。