淺析案例教學(xué)法在犯罪心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與改進(jìn)
——以公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校為例

袁小姍

公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校邊境管理系情報(bào)教研室，廣東 廣州 510000

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淺析案例教學(xué)法在犯罪心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與改進(jìn)
——以公安邊防部隊(duì)高等專科學(xué)校為例

袁小姍

公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校邊境管理系情報(bào)教研室，廣東 廣州 510000

本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討了犯罪心理學(xué)案例教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的事項(xiàng)、當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的困境以及相應(yīng)的改進(jìn)建議，為進(jìn)一步提高案例教學(xué)法在犯罪心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果提供一定參考。

案例教學(xué)法；犯罪心理學(xué)

一、引言

犯罪心理學(xué)作為犯罪學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，是從心理學(xué)角度研究犯罪人犯罪心理形成以及犯罪行為發(fā)生的原因、過(guò)程和規(guī)律，主要為公安、司法機(jī)關(guān)預(yù)防、矯治罪犯提供心理科學(xué)依據(jù)和方法的一門(mén)實(shí)踐性與理論性緊密結(jié)合的基礎(chǔ)課程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，案例教學(xué)中案例的真實(shí)性與典型性以及教學(xué)方式的參與性與實(shí)踐性等特征，使之成為有效教學(xué)的重要形式之一。尤其對(duì)于公安邊防部隊(duì)院校的犯罪心理學(xué)課程來(lái)說(shuō)，科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于實(shí)現(xiàn)犯罪心理學(xué)課程有效教學(xué)具有重要意義：

一方面犯罪心理學(xué)研究?jī)?nèi)容多為犯罪人內(nèi)心活動(dòng)，心理活動(dòng)本身具有明顯的內(nèi)隱性和復(fù)雜性。運(yùn)用案例教學(xué)法，有助于將學(xué)員注意力集中于現(xiàn)實(shí)的犯罪心理現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)際案例再現(xiàn)犯罪人心理真實(shí)活動(dòng)過(guò)程，方便學(xué)員更為直觀的理解、更為深刻的掌握案例中所隱含的犯罪心理規(guī)律；另一方面犯罪心理學(xué)研究目的不僅是對(duì)于犯罪心理現(xiàn)象的描述與闡釋，更重要在于對(duì)犯罪預(yù)防及打擊的實(shí)際意義，與傳統(tǒng)的犯罪心理學(xué)理論性灌輸方式相比，案例教學(xué)法更注重的是交互式學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，力圖使學(xué)員站在實(shí)踐者的角度，模擬現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)員通過(guò)案例學(xué)習(xí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于學(xué)員在案例討論和分析中加深對(duì)犯罪心理學(xué)實(shí)踐意義的把握。

二、案例教學(xué)法在犯罪心理學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)案例的甄選

案例是案例教學(xué)法的首要條件，是整個(gè)教學(xué)的主線，起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用。能否選取適當(dāng)?shù)陌咐?，是順利組織犯罪心理學(xué)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)過(guò)往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者認(rèn)為在犯罪心理學(xué)案例教學(xué)中，一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐龖?yīng)具備以下特征：(1)目的性。案例教學(xué)作為犯罪心理學(xué)教學(xué)方法之一，其開(kāi)展始終是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)，用以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。因而在案件的甄選方面，首先要考慮是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合，案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，既要能整合犯罪心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，又要把握案例的難易程度，使學(xué)員易于接受，能夠在案例的分析和討論中，鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(2)真實(shí)性。好的犯罪心理學(xué)案例，重要的是對(duì)實(shí)踐中犯罪情境的真實(shí)的描述。案例教學(xué)之所以能夠成為犯罪心理學(xué)教學(xué)的有效方法，很大程度上在于其案例的真實(shí)性與可實(shí)踐性。因而在犯罪心理學(xué)案例教學(xué)中，應(yīng)以選取現(xiàn)實(shí)生活和工作中的實(shí)際案例為主。(3)典型性。犯罪案件每天都有發(fā)生，但不是所有的犯罪案件都能夠成為犯罪心理學(xué)的案例教學(xué)內(nèi)容。適用于犯罪心理學(xué)案例教學(xué)的案例一般應(yīng)具備內(nèi)容完整、情節(jié)具體詳細(xì)等基本條件，同時(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)具有典型性與代表性，其內(nèi)容應(yīng)既能概括和輻射犯罪心理學(xué)較多的原理和方法，同時(shí)也能反應(yīng)學(xué)員在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的典型問(wèn)題。

(二)案例的呈現(xiàn)

在課堂環(huán)境下，一個(gè)好的案例，呈現(xiàn)方式也很重要。如何盡可能的還原案例事件本身，使學(xué)員能夠盡可能全面、如實(shí)的了解案例事件內(nèi)容，也是教員在計(jì)劃組織開(kāi)展案例教學(xué)前應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。犯罪心理的分析往往通過(guò)犯罪行為表現(xiàn)及其后果以及犯罪人的活動(dòng)產(chǎn)品(諸如犯罪人的日記、交待材料等已有材料)著手，分析其背后隱藏的犯罪心理因素和活動(dòng)規(guī)律。因此案例中應(yīng)當(dāng)包含有足夠的、能夠賴以進(jìn)行深入分析的相關(guān)信息。教員在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，為學(xué)員提供一個(gè)充滿導(dǎo)向性、需要深入分析的思考環(huán)境，使學(xué)員產(chǎn)生搜索、分析和運(yùn)用材料的沖動(dòng)。一方面，教員要根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于案例材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織編排；同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)采用多種教學(xué)手段，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合等方式向?qū)W員呈現(xiàn)，加深學(xué)員對(duì)于案件內(nèi)容的深刻印象。

(三)案例的討論

組織學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的主體和核心環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行充分討論和分析是案例教學(xué)在犯罪心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在組織學(xué)員進(jìn)行案例討論時(shí)應(yīng)注意以下兩方面內(nèi)容：(1)注重問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)員為主進(jìn)行討論。案例教學(xué)過(guò)程中，教員的教與學(xué)員的學(xué)是以問(wèn)題表征和問(wèn)題解決為指向的。因此在整個(gè)案例討論過(guò)程中，學(xué)員是討論的主體，教員作為引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，以提示、發(fā)問(wèn)等方式使案例討論始終圍繞主題進(jìn)行，并盡量引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入討論；(2)注重討論的過(guò)程，關(guān)注學(xué)員的反映和表現(xiàn)。案例教學(xué)討論的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)員自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互的過(guò)程。教員應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)員在分析、討論問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)與參與程度，引導(dǎo)學(xué)員在討論過(guò)程中提升分析問(wèn)題的能力。

(四)案例的總結(jié)

案例的總結(jié)是檢驗(yàn)案例教學(xué)成效一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)應(yīng)包括兩個(gè)方面：(1)對(duì)于案例討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。由于犯罪心理形成的復(fù)雜性，因而犯罪心理學(xué)案例討論的結(jié)論往往不是固定唯一的，而是更具有多元性與綜合性。因此在討論內(nèi)容的總結(jié)方面，不應(yīng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)在教員的引導(dǎo)下，使學(xué)員利用已學(xué)理論對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行梳理與歸納，最好能形成完整的案例分析報(bào)告；(2)對(duì)于討論整體情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)教員在討論環(huán)節(jié)的觀察與了解，及時(shí)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，包括學(xué)員小組分工協(xié)作情況以及學(xué)員分析討論情況等，指出學(xué)員在案例涉及的理論問(wèn)題及討論過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于培養(yǎng)學(xué)員正確掌握剖析犯罪人心理的方式與方法。

三、犯罪心理學(xué)案例教學(xué)法實(shí)踐中的困境與建議

(一)教學(xué)學(xué)時(shí)對(duì)案例教學(xué)效果的影響

從本校教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，犯罪心理學(xué)是邊境管理系第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，總學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)。而案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用相對(duì)耗費(fèi)學(xué)時(shí)較多。一般一個(gè)完整案例的教學(xué)至少需要1-2學(xué)時(shí)。想要學(xué)員能夠通過(guò)案例教學(xué)法達(dá)到犯罪心理學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)效果，一般至少需要2-3個(gè)案例。這樣一來(lái)案例教學(xué)課時(shí)數(shù)較多，就會(huì)影響理論授課的課時(shí)，易造成課程理論授課時(shí)間不足、理論講解深度不夠，同時(shí)案例教學(xué)開(kāi)展不夠充分的情況。因此在日后的教學(xué)過(guò)程中，在課程教學(xué)時(shí)數(shù)受限的情況下，要科學(xué)合理地安排理論課和案例課的時(shí)間與比例，要能準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，有所側(cè)重的進(jìn)行講授，以便節(jié)約課時(shí)開(kāi)展案例教學(xué)；同時(shí)，在案例的選取方面，盡可能選取有代表性、概括和輻射犯罪心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多的案例，以便學(xué)員在案例分析過(guò)程中深化對(duì)理論知識(shí)的鞏固與理解。

(二)教學(xué)規(guī)模對(duì)案例教學(xué)效果的影響

就目前來(lái)看，我校是以隊(duì)為單位，采用大班教學(xué)方式進(jìn)行集中授課，一個(gè)隊(duì)一般80-100人。相對(duì)于案例教學(xué)法多為分組討論的形式進(jìn)行而言，其學(xué)員人數(shù)對(duì)于有序組織開(kāi)展案例教學(xué)帶來(lái)一定難度。從教員角度來(lái)講，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)場(chǎng)面的控制，還是對(duì)于學(xué)員在分析討論過(guò)程中表現(xiàn)的觀察與總結(jié)都帶來(lái)一定的困難；從學(xué)員角度來(lái)講，學(xué)員較多，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)員在案例討論過(guò)程中能夠參與分析與表述的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，因而容易造成部分學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)員產(chǎn)生不參與、不思考、搭便車(chē)的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響案例教學(xué)的效果。針對(duì)這一問(wèn)題，在下一步的案例教學(xué)過(guò)程中，在注重科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加輔助教員參與案例教學(xué)，并以“圓桌會(huì)議”的形式合理布置教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施，盡可能使每個(gè)學(xué)員都能投入到案例分析、討論的氛圍之中。

(三)師資水平對(duì)案例教學(xué)效果的影響

教員在案例教學(xué)過(guò)程中所充當(dāng)?shù)慕M織者、引導(dǎo)者、觀察者以及激勵(lì)者等多重角色，決定了案例教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，其對(duì)于師資水平的要求相對(duì)較高。既要求教員具有較強(qiáng)的專業(yè)理論水平，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題分析和解決能力。但從我校目前情況來(lái)看，犯罪心理學(xué)師資力量偏弱，由于條件的限制，犯罪心理學(xué)教員存在缺乏基層實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，對(duì)于案例教學(xué)中細(xì)節(jié)內(nèi)容把握不準(zhǔn)等問(wèn)題，因而在組織案例教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)引導(dǎo)力不夠，教學(xué)效果欠佳的情況。針對(duì)此問(wèn)題，一方面可以通過(guò)為教員爭(zhēng)取更多的基層鍛煉、案例教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也可為教員在校內(nèi)外提供更多的案例教學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)，使教員在自我反思與經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程中，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高自身案例教學(xué)的能力。

(四)學(xué)員特點(diǎn)對(duì)案例教學(xué)效果的影響

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，學(xué)員一方面普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不愿意主動(dòng)思考，導(dǎo)致在開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員過(guò)多的依賴教員，而教員為調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，在案例分析、討論和總結(jié)的過(guò)程中產(chǎn)生太多干預(yù)，使案例教學(xué)變成案例講解；同時(shí)學(xué)員的討論分析和自主思考的能力普遍偏弱，因而在案例分析過(guò)程中，很多學(xué)員都停留在現(xiàn)象表面，很難結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深入探討，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，對(duì)于案件總覺(jué)得無(wú)從下手，從而降低了參與的積極性。針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在案例教學(xué)中，教員首先可以在學(xué)員中進(jìn)行調(diào)查，盡可能選取學(xué)員更為感興趣的案件類(lèi)型；其次，教員應(yīng)在學(xué)員中強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備對(duì)于參與案例教學(xué)的重要性，布置一些與案例相關(guān)的資料搜集作業(yè)；再次，在犯罪心理學(xué)的案例教學(xué)中，更多是采用先講授理論后進(jìn)行案例教學(xué)的教學(xué)順序，因而教員在理論教授過(guò)程中要注重形成體系，注重引導(dǎo)學(xué)員對(duì)于案例與知識(shí)體系間關(guān)聯(lián)的思考。

[1]郭忠興.案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，01：59-61.

[2]王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，04：62-64.

D917.2-4；G

A

2095-4379-(2017)17-0285-02

袁小姍(1987-)，女，公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校邊境管理系情報(bào)教研室，講師。