試論高校法律教學(xué)模式

王 芬

銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 銅川 727031

試論高校法律教學(xué)模式

王 芬

銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 銅川 727031

法律是高等教育的重要教學(xué)內(nèi)容，伴隨國(guó)家普法工作的不斷發(fā)展以及社會(huì)民眾法律意識(shí)的不斷增強(qiáng)，高校對(duì)于法律課程的重視程度也不斷提升，課堂教學(xué)有效性成為法律課程教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。高校傳統(tǒng)法律教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致其教學(xué)有效性受到限制，本文通過(guò)對(duì)高校法律教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，分析目前高校法律教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并提出有效的教學(xué)模式創(chuàng)新措施，以促進(jìn)高校法律教學(xué)水平的提升。

高校；法律；教學(xué)模式

高等教育法律教學(xué)主要分為法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)和非法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)兩種類(lèi)型，法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)其教學(xué)課程的主體均為法律相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容的深入較大，而非法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)則主要作為高校的基礎(chǔ)教育課程，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的法律知識(shí)教育，逐步提升在校大學(xué)生的法制意識(shí)和法律知識(shí)應(yīng)用能力。無(wú)論針對(duì)于那種教學(xué)類(lèi)型而言，法律課程多樣教學(xué)模式的應(yīng)用一直是高校教師關(guān)注的重要問(wèn)題，法律知識(shí)相對(duì)枯燥，滯后的教學(xué)理念和教學(xué)模式容易使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)高校法律教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

一、目前高校法律教學(xué)模式存在的問(wèn)題

法律課程教學(xué)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性，課程教學(xué)需要重視理論知識(shí)的不斷深化，同時(shí)還需要重視理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，使課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但是很多高校的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置以及教學(xué)模式應(yīng)用，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

(一)法律教學(xué)的實(shí)際性不強(qiáng)

法律課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，其邏輯性和理論性都相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)其教學(xué)內(nèi)容在生活中具有廣泛的適用性，有效的法律課程教學(xué)，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的法制觀念和人生價(jià)值觀念，能夠以法律常識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)道德觀念的深化和提高。學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)學(xué)習(xí)能夠幫助其冷靜、正確的解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)法律課程學(xué)習(xí)的重要意義，然而高校法律教學(xué)卻普遍存在缺乏實(shí)際性的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法直觀感受到法律課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接意義，即限制了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，又使法律課程教學(xué)的實(shí)用性難以得到體現(xiàn)[1]。

(二)教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)

傳統(tǒng)高校的法律課程教學(xué)模式，普遍應(yīng)用講授式或者照搬式的教學(xué)模式，教師以課程教材為基礎(chǔ)，將教材枯燥生澀的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中照本宣科，學(xué)生的法律知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，理解能力也存在較大差異，因而給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成巨大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)難以提升學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)驗(yàn)槲冯y情緒的存在衍生厭學(xué)情緒。法律知識(shí)具有諸多的法律條款性?xún)?nèi)容，需要學(xué)生能夠進(jìn)行深化記憶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣則會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。

(三)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

伴隨我國(guó)法制建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，原有法律體系都在不斷進(jìn)行系統(tǒng)性完善，諸多法律條款規(guī)定內(nèi)容也在發(fā)生變化，法律語(yǔ)言較為嚴(yán)謹(jǐn)，即使語(yǔ)句微小的變化也會(huì)對(duì)法律適用范圍，以及法律效力等問(wèn)題產(chǎn)生重要影響。目前高校進(jìn)行法律課程的教材多為多年之前修訂的法律教材，國(guó)家法律的變化可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效性造成影響。同時(shí)教材中引用輔助性說(shuō)明案例也相對(duì)陳舊，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各種新型犯罪和違法事例不斷增多，滯后性的實(shí)踐案例使學(xué)生難以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密連接，導(dǎo)致學(xué)生的法制知識(shí)應(yīng)用受到限制。

二、高校法律教學(xué)模式的創(chuàng)新

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，將諸多教育理念和教學(xué)方法引入到高等教育環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)法律課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，具有多元的選擇空間和途徑，實(shí)現(xiàn)法律教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：

(一)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

雖然實(shí)踐教學(xué)理念在高等教育階段得到不斷深化，但是很多教師仍然沒(méi)有將自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)作為課程教學(xué)的最終目標(biāo)，而學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)學(xué)習(xí)，則是為了能夠應(yīng)用法律知識(shí)解決生活問(wèn)題，為自己的人生發(fā)展服務(wù)，能夠順利通過(guò)課程考試不是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的目的[2]。高校以及教師需要對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生日后的生活或者繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師可以利用課下時(shí)間積極與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，使自身能夠了解學(xué)生思維的關(guān)注重點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的法律知識(shí)獲取興趣點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注程度等問(wèn)題有全面的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)校的授課要求，制訂相對(duì)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程教學(xué)體系，滿(mǎn)足學(xué)生的法律知識(shí)學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教師還要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的配合教學(xué)參與度，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)事件以及社會(huì)熱點(diǎn)法律問(wèn)題的資料查詢(xún)和調(diào)研，使學(xué)生能夠在獲取材料過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并能夠通過(guò)法律材料的重復(fù)性分析和學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握印象。

(二)轉(zhuǎn)化講授式的教學(xué)模式，重視生活實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，容易使原本生硬的教學(xué)內(nèi)容更加枯燥，輔助教學(xué)案例也與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，學(xué)生難以形成對(duì)于實(shí)用性法律知識(shí)的直觀體驗(yàn)，因而教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)講授式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，重視生活實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，善于應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、事件，以及學(xué)生生活遇到的具體事件作為教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例式教學(xué)。應(yīng)用實(shí)際生活案例進(jìn)行法律常識(shí)分析以及法律知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒎烧n程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行鏈接，使學(xué)生能夠感受到進(jìn)行法律知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于自身生活的促進(jìn)意義。現(xiàn)代學(xué)生在校期間遇到的“不良校園貸”、“非法微信網(wǎng)絡(luò)傳銷(xiāo)”、“學(xué)生兼職中介詐騙”等內(nèi)容都可以作為法律課程的教學(xué)素材，教師應(yīng)用將法律知識(shí)與這些事件的關(guān)注焦點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，能夠有效發(fā)揮實(shí)際生活案例的教學(xué)參考應(yīng)用價(jià)值。

重視生活實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，學(xué)生可以應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用自身的邏輯思維判斷能力，教師也可以應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和綜合素質(zhì)的提升。

(三)積極應(yīng)用診所式教學(xué)模式

診所式教學(xué)模式與傳統(tǒng)意義的情境式教學(xué)具有一定的相似之處，此教學(xué)模式主要以具有實(shí)際分析和學(xué)習(xí)價(jià)值的案例作為基礎(chǔ)，將相關(guān)法律流程引入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠身臨其境的考量案例法律問(wèn)題，對(duì)案件審查、審理以及審判等階段的法律事務(wù)進(jìn)行還原式分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[3]。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行法官、律師、公檢法人員等角色扮演，使學(xué)生能夠在角色扮演過(guò)程中，發(fā)覺(jué)法律問(wèn)題的多元角度，以促進(jìn)學(xué)生邏輯分析能力的提升，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)法律知識(shí)和應(yīng)用能力的不斷積累，有助于促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校法律教學(xué)是提升學(xué)生法律素養(yǎng)的主要途徑，學(xué)生法律知識(shí)積累和應(yīng)用能力的提高有助于促進(jìn)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。目前高校法律教學(xué)中普遍存在法律教學(xué)的實(shí)際性不強(qiáng)、教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊等問(wèn)題，教師可以通過(guò)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、重視生活實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、積極應(yīng)用診所式教學(xué)模式等措施，實(shí)現(xiàn)高校法律教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升法律知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用意義，進(jìn)而促進(jìn)法律課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]于志娜，陳彥彥，劉紹芹，等.高校法律文化建設(shè)探究——基于結(jié)構(gòu)視角的透視[J].黑龍江高教研究，2015(6)：128-130.

[2]劉淑娟.以法律基礎(chǔ)課程為例論高校法律通識(shí)課程課堂教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2015(10)：94-96.

[3]楊穩(wěn).全球化視野下湖南省高校法律專(zhuān)業(yè)法律英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2016(22)：3399-3399，3384.

D90-4；G642

A

2095-4379-(2017)36-0243-02

王芬(1981-)，女，漢族，陜西銅川人，本科，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：法學(xué)。