慕課在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用模式探討※

馬淑然 許筱穎 徐 雅 田 甜 章道寧 張和韡 成 西 黃曉楠 王海艫 肖 遙

（北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，北京 100029）

慕課在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用模式探討※

馬淑然 許筱穎 徐 雅 田 甜 章道寧 張和韡 成 西 黃曉楠 王海艫 肖 遙

（北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室，北京 100029）

探討了慕課教學(xué)的概念、發(fā)展簡史及其對現(xiàn)代教學(xué)模式改變的意義；基于傳統(tǒng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)存在的問題，探討了慕課教學(xué)的優(yōu)勢；探討了慕課教學(xué)應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的可行模式有兩種：一是學(xué)生利用慕課自主性學(xué)習(xí)模式，二是教師利用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；最后指出了中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中慕課制作的瓶頸與對策。

慕課；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；應(yīng)用模式；教學(xué)改革

1 什么是慕課

慕課 (MOOC，massive open online course)，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。從2007年由美國猶他州立大學(xué)的David Wilery教授和2008年加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程起源開始，到2008年由Dave Cormier與Bryan Alexander提出了MOOC這個概念后在國外迅速掀起熱潮。自2012年起，以革新的教育理念打造的慕課更是浪潮般席卷全球[1]。MOOC課程在中國同樣受到了很大關(guān)注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。2013年7月，國內(nèi)大學(xué)包括北京大學(xué)、上海交大、上海復(fù)旦大學(xué)等一批知名高校成立聯(lián)盟，共同致力于華文慕課發(fā)展。因此，2013年被稱為中國的慕課元年[2]。

慕課在中國教育界的興起改變了學(xué)校傳統(tǒng)的傳授知識的模式，無論在教育理念、教育體制，還是在教學(xué)方式等方面都產(chǎn)生深刻影響。這種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式對中醫(yī)高等教育也產(chǎn)生了巨大沖擊，作為中醫(yī)學(xué)入門課和奠基課的中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)必然也受其影響。

2 傳統(tǒng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)存在的問題

我國中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)實踐中普遍應(yīng)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師課堂講授-學(xué)生被動接受（傳遞-接受）模式。其本質(zhì)是以教師為中心，其教學(xué)過程表現(xiàn)為老師課堂講授-學(xué)生被動接受-課后復(fù)習(xí)鞏固-測驗考試評價。其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，便于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但其弊端主要表現(xiàn)在三個方面：一是忽視學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生認知主體作用[3]。中醫(yī)基礎(chǔ)理論基本概念和原理、規(guī)律都是靠老師講給學(xué)生，這種授之以“魚”的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知道是什么，不知道為什么，逐漸養(yǎng)成盲目崇拜老師和書本，并形成一種懶于思考、不愿思考的陋習(xí)。二是教學(xué)形式機械。教師每堂課都是主角，單一的完成教師主動教與學(xué)生被動學(xué)的過程，缺乏師生互動，缺乏師生思想的碰撞，這種單向輸出與輸入過程很難達到預(yù)期的教學(xué)目的。三是教學(xué)內(nèi)容單一。中醫(yī)基礎(chǔ)理論基本概念和原理、規(guī)律比較抽象難懂，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能靠教師課堂語言描述其理論內(nèi)涵，很難達到立體動態(tài)展現(xiàn)理論深層內(nèi)涵的效果，同時，理論必須聯(lián)系臨床才會使學(xué)生加深理解，但限于課堂教學(xué)的局限性，限制了學(xué)生結(jié)合臨床病例的深入理解。

3 慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識傳授給學(xué)生，限制了學(xué)生積極主動的分析問題、解決問題、演繹推斷及系統(tǒng)思考能力等創(chuàng)新潛能的開發(fā)，其機械的教學(xué)形式、單一的教學(xué)內(nèi)容也影響了教學(xué)效果。而慕課課程恰巧擬補了這一不足。慕課以前所未有的開放性、透明性、優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性可以讓學(xué)生腦洞大開、資源共享，接受教學(xué)名師指導(dǎo)，接受媒體豐富的教學(xué)形式和異彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，其生動形象的視頻內(nèi)容、多方位的視聽效果，補充了傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。加之其不受時間、地點限制，可以供學(xué)生利用業(yè)余時間、在任何地方自主選取需要學(xué)習(xí)的知識，或回放、或快進相關(guān)知識點，做到“按需選擇學(xué)習(xí)”，這樣可以因人制宜，提高學(xué)習(xí)效率。

4 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)用慕課的模式探討

傳統(tǒng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)有固定的時間和地點，老師與學(xué)生零距離面對面授課，而慕課教學(xué)利用網(wǎng)上免費優(yōu)質(zhì)資源不受時間點限制，學(xué)生可以隨時、隨地根據(jù)自己的需要選擇性學(xué)習(xí)，但師生面對面的零距離接觸相對較少。如何把慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補是當今中醫(yī)基礎(chǔ)理論教育界值得探討的問題。經(jīng)過中醫(yī)基礎(chǔ)理論多年的課堂教學(xué)和慕課建設(shè)和使用探索，筆者認為有兩種模式可以進行結(jié)合。

4.1 學(xué)生利用慕課進行自主性學(xué)習(xí)模式 慕課作為大規(guī)模在線公開課程，目前在中國慕課網(wǎng)上已經(jīng)上線了多門中醫(yī)西醫(yī)課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、解剖學(xué)、針灸學(xué)導(dǎo)論、中藥安全用藥導(dǎo)論、生理學(xué)等。這些課程制作精美、授課教師權(quán)威、現(xiàn)代化多媒體手段豐富、試聽效果甚佳，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過簡單的注冊，在課程開放期間可以根據(jù)自己需要選擇相關(guān)課程，參與互動討論、完成作業(yè)并獲得學(xué)分[4]。

在課下，學(xué)生登陸中國慕課官網(wǎng)，先瀏覽一下中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程，然后選擇并注冊所選定的課程。注冊成功后可以得到老師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)材料，諸如課程文本、視頻、測驗題目、互動、測驗反饋等。完成后還可以自己制作學(xué)習(xí)心得文本、音頻、視頻、知識小結(jié)等，并通過微博、博客或其他社交交友網(wǎng)上傳，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)開展交流與分享，這樣既可以根據(jù)興趣學(xué)習(xí)到未知的知識，又可以檢驗所學(xué)知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流互動擴大知識面，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.2 教師利用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FlippedClass Model）是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。利用慕課進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（1）慕課教學(xué)視頻短小精煉，利于自主學(xué)習(xí)。用于翻轉(zhuǎn)課堂使用的慕課視頻特點就是短小精煉。大多數(shù)的視頻都只有5~10分鐘的時間，比較長的視頻也只有10~15分鐘。每一個視頻都針對一個特定的理論問題，有較強的針對性，方便實用；視頻的長度符合學(xué)生身心發(fā)展特征和注意力集中的時間范圍內(nèi)；用于翻轉(zhuǎn)課堂使用的視頻可以自己制作，也可以利用慕課課程。因為通過中國大學(xué)慕課網(wǎng)發(fā)布的視頻，具有注冊、學(xué)習(xí)、測驗、互動、測驗反饋、暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)形式豐富，滿足全方位視聽說效果。學(xué)生上課前在課下自主性學(xué)習(xí)的慕課課程，滿足視-聽-練-驗一體化學(xué)習(xí)流程，即通過自學(xué)慕課視頻后做練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)效果。特別是慕課課件充分利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的中醫(yī)基礎(chǔ)理論問題具象化、形象化，通過flash、動畫、3D技術(shù)進行展現(xiàn)，便于學(xué)生理解記憶。不懂的問題在上課后，通過老師與學(xué)生的互動答疑解說進行解決。這樣學(xué)生的視、聽、說感官都得到全方位利用，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由兩個部分組成：第一部分是“信息傳遞”過程，是通過教師和學(xué)生之間的教與學(xué)來實現(xiàn)的；第二個部分是“吸收內(nèi)化”過程，是在課后由學(xué)生自己來完成的。但由于缺少了教師的支持和幫助，“吸收內(nèi)化”過程常使學(xué)生感到詛喪、挫敗，常有同學(xué)說上課能聽懂，下課復(fù)習(xí)鞏固時就不清楚了，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和成就感。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅利用慕課網(wǎng)提供了視頻，還可以提供在線的檢測、反饋答疑；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來完成的，通過線上反饋答疑，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)和示范，課上同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。這種學(xué)時模式的改革對于提高課堂教學(xué)效果具有重大的意義。

（4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷，有益于提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用慕課觀看了教學(xué)視頻之后，是否掌握和理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可在學(xué)習(xí)視頻后做一些慕課網(wǎng)上提供的測驗題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測學(xué)習(xí)效果，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出及時判斷。如果發(fā)現(xiàn)有一些問題回答錯誤，還可以通過“回放”再學(xué)習(xí)觀看一遍，仔細思考哪些方面理解錯誤。同時，學(xué)生對問題的回答情況，還能夠及時地通過大數(shù)據(jù)云平臺進行匯總處理，教師可以籍此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)效果評價技術(shù)的進展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。慕課教學(xué)視頻除了用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用外，還可以幫助學(xué)生再過一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。對于學(xué)生和教師而言，慕課的引入無疑成為彌補傳統(tǒng)課堂不足、改革教學(xué)模式的一把“金鑰匙”。

5 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中慕課制作的瓶頸與對策

就目前中國大學(xué)慕課網(wǎng)已有的課程內(nèi)容來看，中醫(yī)基礎(chǔ)理論慕課只有河南中醫(yī)藥大學(xué)制作的，其他院校的高水平慕課尚未公開上線。為此，筆者于2017年7月申請的北京中醫(yī)藥大學(xué)第二批慕課建設(shè)項目正在積極籌備中。在制作過程中存在主要瓶頸是：經(jīng)費投入不足；制作公司制作水平有限；視頻內(nèi)容精選較難；視頻制作形式需要反復(fù)推敲；慕課制作團隊的緊密配合；上線后慕課維護等等[5]。筆者認為，慕課制作需要舉政府或大學(xué)之力，加大經(jīng)費投入、有高質(zhì)量的慕課制作團隊（師資、慕課技術(shù)人員及兼通中醫(yī)的慕課制作協(xié)調(diào)人員）、獨特的課程設(shè)計思路等，只有多個環(huán)節(jié)、多方人才緊密配合才能制作成滿足高水平中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的慕課課程[6]。

[1]賈瑩，王洪斌.MOOC潮流下中國高等教育發(fā)展的反思與應(yīng)對[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2014，35(1):11-14.

[2]李鑫輝，喻嶸，何宜榮.“慕課”在溫病學(xué)教學(xué)中的實踐與體會[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13(5):97-98.

[3]苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].中國電化教育，2001(8):26-28.

[4]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2012（3）：13-19.

[5]馬淑然，高思華，李曉君.中醫(yī)基礎(chǔ)理論MOOC課程的制作實踐與研究[J].中醫(yī)教育，2015，34（6）：9-10.

[6]馬淑然，高思華，李曉君.大規(guī)模在線開放課程MOOC教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].環(huán)球中醫(yī)藥，2016，8（12）:1469-1420.

The Discussion on the Application Mode of MOOCs in the Teaching of Basic Theory of Traditional Chinese Medicine

MA Shuran,XU Xiaoying,XU Ya,TIAN Tian,ZHANG Daoning,ZHANG Hewei,CHENG Xi,HUANG Xiaonan,WANG Hailu,XIAO Yao
(Department of Basic Theory of Traditional Chinese Medicine,Beijing University of Chinese Medicine,Beijing 100029,China)

This paper discussed the conception and history of MOOCs,as well as the importance for the change of modern teaching mode.We found the advantages of MOOCs based on discussion of the shortcomings of traditional teaching of basic theory of traditional Chinese medicine,which point us to the feasible mode,one is students'autonomous learning,and another is the flipped classroom in instruction modes.The bottlenecks and strategy of MOOCs in the teaching of basic theory of traditional Chinese medicine was pointed out finally.

MOOCs;basic theory of traditional Chinese Medicine;application mode;teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.23.001

1672-2779（2017）-23-0001-03

北京中醫(yī)藥大學(xué)第二批慕課建設(shè)立項項目【No.MOOC2017-3】

2017-10-24）