學(xué)生視角下的完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究*

王 媛 韋 瑞

江蘇警官學(xué)院，江蘇 南京 210012

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學(xué)生視角下的完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究*

王 媛 韋 瑞

江蘇警官學(xué)院，江蘇 南京 210012

在全面推進(jìn)依法治國(guó)的時(shí)代背景下，社會(huì)為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)人才設(shè)置了更高的標(biāo)準(zhǔn)——應(yīng)用型人才，各大高校因此愈發(fā)重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用。雖然各法學(xué)院設(shè)置了案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等系列法學(xué)實(shí)踐課程，但在教學(xué)過(guò)程中尚存在學(xué)生參與度不高、教學(xué)資源缺乏、課程設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題。本文從學(xué)生角度出發(fā)，分析學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的期望及如何實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)法學(xué)實(shí)踐具體教學(xué)方式提出具體完善建議。

法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生視角

法學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率并不樂(lè)觀，社會(huì)中存在單位招不到法學(xué)生，法學(xué)生找不到好單位的矛盾現(xiàn)象。究其原因，是法學(xué)教育與就業(yè)市場(chǎng)脫軌造成的。法學(xué)教育中片面重視理論教學(xué)以及司法考試的重壓限制了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，而實(shí)踐應(yīng)用能力正是單位招收人才的重要指標(biāo)，因此對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行完善在法律人才培養(yǎng)過(guò)程中極為關(guān)鍵。

本文從學(xué)生視角出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種途徑了解學(xué)生對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的看法，從而探索完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的具體路徑。學(xué)生是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要參與者，也是法學(xué)實(shí)踐教育的成果驗(yàn)收者，從學(xué)生的需求出發(fā)所形成的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)更易于為學(xué)生所接受。

一、當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)現(xiàn)有法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式及評(píng)價(jià)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的從司法活動(dòng)中學(xué)習(xí)，其包括課內(nèi)與課外兩個(gè)部分，下面筆者主要就案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)四類(lèi)各大院校通用的教學(xué)方式進(jìn)行介紹。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)法引入中國(guó)后表現(xiàn)為，教師借助來(lái)引出法律理論或者在法學(xué)理論講解完畢后用于檢驗(yàn)法學(xué)理論的學(xué)習(xí)程度，少數(shù)課堂存在類(lèi)似美國(guó)的案例教學(xué)法的頭腦風(fēng)暴課程。雖然在案例分析過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，但具體實(shí)踐效果有限、學(xué)生的參與度不高。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94%的學(xué)生希望獲得案例分析能力，但在所有實(shí)踐教學(xué)方式中，現(xiàn)有案例教學(xué)方式是學(xué)生認(rèn)為對(duì)個(gè)人幫助最少的。

2.模擬法庭

清華大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)王晨光說(shuō)，模擬法庭正是把這些抽象法律條文和法庭實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，對(duì)于學(xué)生而言是一次真實(shí)的磨練，有利于提高他們的邏輯思維、分析和表達(dá)能力，使他們走出校園后能更快的適應(yīng)工作。[1]模擬法庭鍛煉了學(xué)生，但能從中獲益的學(xué)生有限、存在流于形式的現(xiàn)象。例如每個(gè)角色所承擔(dān)的責(zé)任不同導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能從中有所收獲；模擬法庭整個(gè)審判過(guò)程因事先寫(xiě)好劇本并經(jīng)過(guò)多次排練易流于形式。

3.法律診所

自2000年以來(lái)，這種在美國(guó)得到廣泛普及的教學(xué)模式開(kāi)始運(yùn)用到中國(guó)法學(xué)教育中，這些活動(dòng)的開(kāi)展推動(dòng)了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展。[2]法律診所式教育是通過(guò)設(shè)立類(lèi)似律師事務(wù)所性質(zhì)的法律診所形式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在代理真實(shí)案件的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、掌握法律知識(shí)和職業(yè)技能，從而縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)觀念。[3]盡管如此，但其運(yùn)行需要大量的案例資源及成本，因而限制了高校法律診所的發(fā)展。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要是指學(xué)生按照學(xué)校規(guī)定，到律所、法院等具體單位參與鍛煉、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的一種教學(xué)方式，可以分為暑期見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩類(lèi)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)了解法律實(shí)務(wù)，在能力范圍內(nèi)處理事務(wù)，但現(xiàn)有的實(shí)習(xí)往往由學(xué)生自己找單位且實(shí)習(xí)時(shí)間較短。而且實(shí)習(xí)的時(shí)間往往與考研、考公務(wù)員、求職等事項(xiàng)沖突，學(xué)生因此在實(shí)習(xí)上敷衍了事，難以獲得真正的收獲。不僅如此，實(shí)習(xí)前學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)具體設(shè)置及工作規(guī)范并不了解易走馬觀花。

(二)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

上述法學(xué)實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型雖然在理論上能夠鍛煉法學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生參與度不高

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的參與度并不高，有的學(xué)生甚至將法學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)為“少數(shù)人的狂歡”、“給老師看的形式課”。一方面，如模擬法庭、法律診所等課程屬于精英化教育，在課程設(shè)置上本就有人數(shù)限制再加上教學(xué)資源有限，無(wú)法大范圍普及。另一方面，學(xué)生沒(méi)有真正將自己的思維融入到課程中。以模擬法庭為例，如果學(xué)生要做的只是熟悉臺(tái)詞，那么難免因無(wú)意義而拒絕參與。此外，實(shí)踐教學(xué)大量簡(jiǎn)單重復(fù)也是使學(xué)生失去興趣而不愿意參與的原因之一。

2.教學(xué)資源缺乏

充足的教學(xué)資源是法學(xué)實(shí)踐課程有效進(jìn)行的重要保障，但就目前而言，存在師資力量有限，實(shí)踐教學(xué)基地匱乏等問(wèn)題。在師資力量上，法學(xué)實(shí)踐教育追求的是法學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，教師是其中的引導(dǎo)者，起著至關(guān)重要的作用，因而需設(shè)置較高層次的任職條件，再加上在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中獲得的成績(jī)未能在職稱(chēng)評(píng)定、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等榮譽(yù)中得到認(rèn)可，教師因此不愿意承擔(dān)這份工作。在實(shí)踐教學(xué)基地上，受經(jīng)費(fèi)、制度等限制，沒(méi)有達(dá)到基本配備標(biāo)準(zhǔn)。

3.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理

具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)課程存在教與學(xué)脫軌、沒(méi)有指導(dǎo)性的教學(xué)綱要等問(wèn)題。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，任課老師往往各自為政，都有自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，但相互獨(dú)立的教學(xué)形式給學(xué)習(xí)帶來(lái)隱患。比如民法老師安排下周進(jìn)行模擬法庭，主要關(guān)注了法庭的流程以及基礎(chǔ)思維的運(yùn)用，民訴老師下下周也做類(lèi)似安排，那么學(xué)生對(duì)后者就會(huì)失去興趣。而且，任課老師之間獨(dú)立的安排不能達(dá)到宏觀指導(dǎo)實(shí)踐的目的，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法形成體系，學(xué)生在實(shí)踐課程中不斷重復(fù)已知的東西，不符合教育知識(shí)螺旋上升的吸收方式。

二、對(duì)學(xué)生理想的實(shí)踐教學(xué)模式的探析

學(xué)生是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要主體，對(duì)于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)有充分的發(fā)言權(quán)。

(一)法學(xué)生對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的期望

在接受法學(xué)教育之前，學(xué)生有著許多的期許，盡管目的不同，但總的來(lái)說(shuō)他們都希望能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生像職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，因此對(duì)于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)有著極高的期待。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷匯總中，85%的學(xué)生希望能夠在實(shí)踐中提高科研能力，74%的學(xué)生希望法律思維得到鍛煉，60%的學(xué)生希望提高自己的文書(shū)寫(xiě)作能力和辯論技巧，此外還有30%的學(xué)生希望提高自己解決法律實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)國(guó)際化及涉外服務(wù)所需的“雙語(yǔ)”能力。但問(wèn)及現(xiàn)有法學(xué)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)的收獲，只有三分之二的學(xué)生認(rèn)為自己得到了希望提高的能力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)中只有部分學(xué)生達(dá)到期待值，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)還有待完善。

通過(guò)對(duì)學(xué)生采訪內(nèi)容的整合，筆者認(rèn)為，理想的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)是這樣的：以一二三年級(jí)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出由易到難的發(fā)展趨勢(shì)。首先，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解法學(xué)實(shí)踐，在觀察過(guò)程中保持思考，嘗試用淺薄的法律知識(shí)判斷。其次，二年級(jí)學(xué)生理論知識(shí)正不斷充實(shí)，應(yīng)當(dāng)按內(nèi)容由易到難的程序逐步深入實(shí)踐，同時(shí)教師也要注意不同課程之間的平衡，避免過(guò)多的重復(fù)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。最后，三年級(jí)的同學(xué)在畢業(yè)前選擇特定的實(shí)踐課程作為自己的實(shí)踐結(jié)業(yè)課程。同時(shí)，與法學(xué)實(shí)踐課程體系密切聯(lián)系的學(xué)生評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，從最初了解時(shí)的簡(jiǎn)單觀后感，有一定法學(xué)基礎(chǔ)后加入的文書(shū)寫(xiě)作能力、邏輯思維等的評(píng)定，到最后涵蓋所有建議具備的實(shí)踐能力。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程可以被視為一個(gè)單獨(dú)的整體系統(tǒng)，盡管穿插在不同的學(xué)科中，但整體計(jì)入同一課程范圍，以專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課及學(xué)?；顒?dòng)等多種方式開(kāi)展，設(shè)定專(zhuān)門(mén)的老師負(fù)責(zé)管理，學(xué)生在校期間需要參與一定次數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)且做好記錄。學(xué)生每次參與實(shí)踐課程都需要寫(xiě)匯報(bào)，同時(shí)具體的實(shí)踐指導(dǎo)教師也需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)管理的老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量進(jìn)行把控。這樣的設(shè)計(jì)能夠提高師生對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重視，相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠體現(xiàn)每位學(xué)生的獨(dú)特性在課程中因材施教。

(二)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中如何契合學(xué)生需求

從學(xué)生自身看，第一，應(yīng)當(dāng)打牢理論基礎(chǔ)。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)固然重要，與法學(xué)理論學(xué)習(xí)仍處于并列地位，片面追求實(shí)踐只會(huì)使其流于形式，失去它原有的價(jià)值。第二，放下對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)高的期待。相比理論知識(shí)的枯燥，相對(duì)較為精彩的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)更受學(xué)生青睞，但其也只是法學(xué)教育的一部分，能賦予學(xué)生的只是普世教育，并不是就法律職業(yè)提出針對(duì)性建議。第三，主動(dòng)提出對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的看法。筆者在本次調(diào)查過(guò)程中常常聽(tīng)到“這不是我想要的實(shí)踐教學(xué)”這樣的說(shuō)法，但少有人真正對(duì)老師提出他想要的是什么樣的。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)大膽，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出合理建議亦是對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)。

從教師角度看，首先，應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，其專(zhuān)業(yè)能力和法學(xué)事務(wù)處理能力影響著法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和成效。其次，形成法學(xué)教學(xué)實(shí)踐團(tuán)體。要實(shí)現(xiàn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的體系化，需要所有老師的共同努力。筆者認(rèn)為，老師中可以設(shè)立代表專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，由代表將老師聚集在一起，共同設(shè)計(jì)課程安排，分享實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保障實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法。其可以通過(guò)課前溝通，課上觀察，課后采訪等方式對(duì)學(xué)生的掌握與認(rèn)可情況進(jìn)行了解。

從學(xué)校方面看，首先，保障法學(xué)實(shí)踐教學(xué)老師的合理權(quán)利。學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整法學(xué)老師考評(píng)的方式，將法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的勞動(dòng)成果也納入教師考評(píng)的范圍。比如結(jié)合老師這個(gè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生對(duì)此如何評(píng)價(jià)，相關(guān)材料是否完備來(lái)設(shè)定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校可以通過(guò)聘請(qǐng)校外老師來(lái)保證本校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。例如邀請(qǐng)法官、檢察官、律師等來(lái)校內(nèi)做專(zhuān)題講座，或者聘請(qǐng)他們?cè)诜▽W(xué)實(shí)踐過(guò)程中擔(dān)任客座導(dǎo)師，從實(shí)踐的角度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律事務(wù)的認(rèn)識(shí)。其次，保證教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的法學(xué)教育往往錯(cuò)誤的將法學(xué)學(xué)習(xí)鑒定為法條與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但其實(shí)法學(xué)教育同樣需要實(shí)驗(yàn)環(huán)境。作為優(yōu)秀的法學(xué)傳播者，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)向政府、社會(huì)籌集資金，與律所合作等方式完善法學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

三、完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的具體思考

在上一個(gè)部分，筆者已經(jīng)從學(xué)生角度就法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系以及所需的保障體系提出系統(tǒng)的設(shè)想，下面將對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)具體教學(xué)方式的完善提出幾點(diǎn)想法。

(一)案例教學(xué)

案例教學(xué)的基本原則應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式教育，幫助學(xué)生像律師一樣去思考問(wèn)題。盡管老師在理論授課過(guò)程中旁征博引，拓寬了我們的知識(shí)面，但我們更缺失的，是思維的鍛煉。法律思維是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，因而需要借助案例教學(xué)不斷培養(yǎng)。

做好案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇。一個(gè)負(fù)有討論意義的案例才能真正帶動(dòng)學(xué)生的思維。這樣的案例往往需要在真實(shí)的案例上進(jìn)行藝術(shù)加工，去掉現(xiàn)實(shí)社會(huì)中相對(duì)復(fù)雜的案件背景使之適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，增加案件中的法律焦點(diǎn)保證法律知識(shí)的合理運(yùn)用。

在案例教學(xué)的流程上，教師在課前為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等多種方式搜集依據(jù)充實(shí)自己的觀點(diǎn)。課堂上每組學(xué)生有3-5分組的自由表述時(shí)間，其余學(xué)生可以對(duì)其表達(dá)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，由該組的學(xué)生負(fù)責(zé)回答。老師在過(guò)程中負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料主題進(jìn)行探討，在學(xué)生偏離題目或者觀點(diǎn)中出現(xiàn)明顯知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)給予指正。課程結(jié)尾，老師就本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概況梳理，補(bǔ)充個(gè)別觀點(diǎn)拓展學(xué)生的思維。

(二)模擬法庭

就目前而言，模擬法庭已經(jīng)具備了一個(gè)相對(duì)完善的流程，從最初選擇案例后的角色劃分到最后的庭審全程，整個(gè)流程既有現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)模擬法庭為模板，也有老師數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，因而筆者認(rèn)為，需要更多被關(guān)注的是細(xì)節(jié)部分。

首先，準(zhǔn)備階段教師可以為原告方和被告方提供符合其身份特征的證據(jù)資料，然后由分別擔(dān)任原被告的學(xué)生自行從中提取案件梗概，進(jìn)而向法院提交訴狀、答辯狀等材料。擔(dān)任法官的學(xué)生從提交的材料中了解到案件的基本情況，在案件審理前歸納出爭(zhēng)議焦點(diǎn)，引導(dǎo)原被告之間的舉證質(zhì)證。

其次，了解法庭角色，了解審判中的各種文書(shū)這些初級(jí)要求，完全可以交給學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查解答，模擬法庭的核心應(yīng)當(dāng)是法律思維的培養(yǎng)。對(duì)于扮演的不同角色應(yīng)當(dāng)有不同的要求，比如法官比法警要承擔(dān)的工作量大，故只需保證參與一次模擬法庭。此外，訴訟法的學(xué)習(xí)往往在實(shí)體法之后，因此此時(shí)的模擬法庭可以對(duì)實(shí)體程序整個(gè)流程提出評(píng)價(jià)，若實(shí)體法與程序法的指導(dǎo)老師不同，可以同時(shí)邀請(qǐng)兩位教師作為評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在模擬法庭的評(píng)委上還可以邀請(qǐng)法官、律師等專(zhuān)業(yè)人員對(duì)模擬法庭的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)法律診所

法律診所包括校內(nèi)模擬診所和校外真實(shí)診所，學(xué)生通過(guò)接觸真實(shí)的案卷或者在模擬律師活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的實(shí)踐能力。學(xué)生在參與真實(shí)診所前需要在校內(nèi)模擬診所中進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)完成一定課時(shí)的課程，如模擬接待當(dāng)事人、頭腦風(fēng)暴等，具備基本的實(shí)踐能力以及對(duì)后期實(shí)踐內(nèi)容的了解后，方能進(jìn)入校外真實(shí)診所環(huán)節(jié)。校外真實(shí)診所環(huán)節(jié)與法律援助等校外實(shí)踐一樣，并沒(méi)有固定的形式，最重要的實(shí)踐基地和充足資金的支持。對(duì)此我們可以借鑒美國(guó)法律診所的經(jīng)驗(yàn)，注重發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，比如公安類(lèi)院校在刑事偵查等方面極具權(quán)威，那么就可以設(shè)置關(guān)于刑事方面的高精尖模擬法庭。同時(shí)，在法律診所體驗(yàn)過(guò)程中可以注重對(duì)周邊社區(qū)的服務(wù)，充分利用地理優(yōu)勢(shì)。此外，為督促學(xué)生積極參與校外實(shí)踐，必須設(shè)立出勤記錄登記以及每周撰寫(xiě)工作日記。這一方面是為了確保學(xué)生在校外實(shí)踐的安全性，另一方面參與校外實(shí)踐的人數(shù)有限，其余學(xué)生可以通過(guò)該學(xué)生的工作日記了解實(shí)踐活動(dòng)。

(四)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

首先，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行明確的定位，知悉實(shí)習(xí)的目的，具體分為暑期見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。暑期見(jiàn)習(xí)作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的補(bǔ)充，可以讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的法律社會(huì)有所了解。此時(shí)的見(jiàn)習(xí)以長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，多體驗(yàn)為主。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是法學(xué)教育的尾聲，可以將其視為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)，是對(duì)四年大學(xué)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。

其次，實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)就實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的工作章程、業(yè)務(wù)范圍、工作流程等內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)細(xì)致的了解，盡管不同的單位可能在工作細(xì)節(jié)上存在差異，但大范圍的框架可以由學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提前指導(dǎo)。實(shí)習(xí)作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校對(duì)此需要承擔(dān)一定的責(zé)任，因此應(yīng)當(dāng)在能力范圍之內(nèi)盡可能的為學(xué)生提供支持。此外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)校要做好監(jiān)督工作，可以采取實(shí)地走訪、抽查交流、實(shí)習(xí)日志等方式確保實(shí)習(xí)工作的有效性，當(dāng)然，最關(guān)鍵的是學(xué)生自己樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀，積極參與實(shí)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，與理論教學(xué)相對(duì)，旨在鍛煉法學(xué)生實(shí)踐技能。本文在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有模式以及不足上，從學(xué)生的角度考量，提出體系建設(shè)思路及相應(yīng)的保障措施，并就具體方式提出完善建議。相信未來(lái)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)會(huì)更加完善，更加契合學(xué)生的需求。

[1]邵文濤.我國(guó)本科法學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行[D].山東師范大學(xué)，2008.4.

[2]史衛(wèi)民.完善我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(7)：48.

[3]刑綃紅.我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策——以診所式法律教育模式為視角[M].黑龍江：黑龍江高教研究，2011(4)：147.

*2016年度江蘇警官學(xué)院學(xué)生科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)生視角下的完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：zd201606)。

G642；D

A

2095-4379-(2017)17-0071-03

王媛(1995-)，女，漢族，浙江臺(tái)州人，江蘇警官學(xué)院；韋瑞(1995-)，男，漢族，四川攀枝花人，江蘇警官學(xué)院。