江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見

江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見

（蘇教基〔2017〕14號，2017年8月22日發(fā)布）

為貫徹落實(shí)教育部、發(fā)改委、財(cái)政部和人社部關(guān)于實(shí)施學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的意見，踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，深入推進(jìn)幼兒園課程改革，全面提升學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展水平，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)全省學(xué)前教育教研工作提出如下意見，請各地認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、充分認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的重要意義

教研工作是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。當(dāng)前，我省學(xué)前教育已進(jìn)入硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段，幼兒園辦園質(zhì)量日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，但學(xué)前教育教研力量嚴(yán)重不足，教研員配備不到中小學(xué)的十分之一，教研隊(duì)伍專業(yè)能力相對薄弱，教研工作的覆蓋面、科學(xué)性、有效性還比較缺乏，不足以為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供全面的專業(yè)指導(dǎo)，制約著學(xué)前教育質(zhì)量提升的步伐。

隨著《綱要》和《指南》的頒布，幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主，在賦權(quán)廣大園長和教師建設(shè)兒童適宜性課程的同時(shí)，也對教師的專業(yè)能力提出了很高的要求。由于幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)相對滯后，教師對兒童行為的觀察與分析能力、對綜合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力普遍不足，急需專業(yè)的教研隊(duì)伍、過程性的教研工作予以有效指導(dǎo)。

近年來，我省實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，在各級教育行政部門和教研部門的推動下，項(xiàng)目幼兒園帶動各地各幼兒園深入開展實(shí)驗(yàn)研究，探索出很多有益經(jīng)驗(yàn)，為我省全面加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作奠定了基礎(chǔ)。今后，我省將把教研作為由點(diǎn)及面整體推進(jìn)幼兒園課程改革的核心力量，不斷提高幼兒園課程實(shí)施水平，全面提升學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量。

二、開展學(xué)前教育教研工作的基本原則

兒童利益優(yōu)先原則。學(xué)前教育教研工作應(yīng)貫徹黨的教育方針，遵循兒童身心成長規(guī)律，堅(jiān)持兒童優(yōu)先、兒童平等發(fā)展的原則，讓每個(gè)兒童獲得富有個(gè)性的發(fā)展。不得犧牲或部分犧牲兒童發(fā)展權(quán)益開展教研活動，不得組織兒童進(jìn)行表演性教研活動，不得為教研活動而對幼兒進(jìn)行集中訓(xùn)練。

生活化游戲化原則。教研工作應(yīng)貫徹《綱要》和《指南》精神，珍視兒童生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，以不影響兒童日常生活和游戲?yàn)樵瓌t，最大限度地融合在兒童一日生活之中。不得將兒童從生活與游戲環(huán)境中抽離出來，組織非日常環(huán)境下的集中教研觀摩。積極提倡室外觀摩和視頻觀摩，室內(nèi)教研活動時(shí)，每個(gè)活動室中的非本班教師原則上不超過5人。

教師專業(yè)發(fā)展原則。教師是課程實(shí)施質(zhì)量的決定力量，教研工作的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)能力。教研工作應(yīng)當(dāng)從診斷教師專業(yè)能力開始，指導(dǎo)教師專業(yè)實(shí)踐，推動教師內(nèi)化成為自主專業(yè)行為，融入教師日常保育教育工作之中，避免單純以賽代研、以評代研。

系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)原則。教研工作應(yīng)基于國內(nèi)外科學(xué)研究成果，針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題，對教師專業(yè)能力形成過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)與彈性實(shí)施相結(jié)合，片區(qū)教研與園本教研相結(jié)合，力求每一次教研就是一次進(jìn)階，防止教研活動的隨意性和碎片化。

三、學(xué)前教育教研工作的主要內(nèi)容

學(xué)前教育教研工作要從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，要從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場，要從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，要從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料。

觀察和解讀兒童行為。觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)，“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師應(yīng)有的專業(yè)行為。觀察和解讀兒童行為的教研應(yīng)圍繞三個(gè)方面進(jìn)行：一是樹立觀察意識、掌握觀察方法；二是科學(xué)解讀與評價(jià)兒童行為和發(fā)展，樹立正確的兒童觀；三是在觀察基礎(chǔ)上形成實(shí)踐反思意識，形成課程調(diào)整的專業(yè)能力。教研工作要幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵(lì)教師采用多種方式做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄。通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進(jìn)行觀察記錄的分享，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過程的有效性。

審議和改造課程方案。審議和改造課程方案的教研應(yīng)圍繞五個(gè)方面進(jìn)行：一是審議幼兒園一日生活時(shí)間安排，給予兒童更多自發(fā)活動的機(jī)會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動、日常生活等各類活動科學(xué)組合的一日活動流程。二是審議室內(nèi)外環(huán)境，從兒童活動的需要而不是從利于教師管理的角度規(guī)劃空間，室內(nèi)外環(huán)境要更具有生命氣息，包容多樣化的資源，有利于多種活動充分開展。三是審議課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從兒童需要和興趣出發(fā)，在關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有針對性地確定課程內(nèi)容。四是審議課程資源，將基本玩具、多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境作為最重要的課程資源，關(guān)注幼兒感興趣的自然現(xiàn)象、生活活動、事物材料、文化民俗等，讓幼兒與環(huán)境資源充分互動。五是審議師幼互動策略，針對不同幼兒、不同問題和不同情境，靈活采用多樣、適宜的策略，避免說教與包辦，讓幼兒完整享受探究、交往和表達(dá)的過程。

實(shí)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的價(jià)值。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，《綱要》和《指南》對生活的重視程度前所未有。教研活動應(yīng)高度關(guān)注兒童生活中無處不在的教育價(jià)值，從書面符號化知識轉(zhuǎn)向生動的感性經(jīng)驗(yàn)，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童天性成長，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中解決復(fù)雜問題。通過在生活中學(xué)習(xí)生活，為終身發(fā)展奠定品性、思維、習(xí)慣基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的轉(zhuǎn)折性改變。一是依據(jù)《綱要》和《指南》研究幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系；二是研究入園離園、飲水餐點(diǎn)、散步午休、穿衣如廁等各個(gè)生活環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值；三是確立一日生活皆課程的理念，研究并付諸系統(tǒng)化實(shí)施。

研究采用多種活動形式。著力研究打破集體教學(xué)為主的活動形式，創(chuàng)建多樣化活動區(qū)域，確保幼兒自發(fā)的游戲活動，彰顯自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。研究兒童多樣化的學(xué)習(xí)活動形式要關(guān)注：一是全面研究、正確認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；二是比較研究生活活動、游戲活動、教學(xué)活動等每一種活動對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，確立生活和游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)；三是研究如何根據(jù)幼兒的需要，靈活采用集體、小組、個(gè)別等適宜的活動方式。

主動建立家園互惠關(guān)系。幼兒園與家庭之間的關(guān)系直接影響兒童成長，高質(zhì)量的家園關(guān)系應(yīng)當(dāng)是雙向互惠的。幼兒園要秉承民主、平等的意識，主動與家庭對話、合作，運(yùn)用自己的專業(yè)所長向家庭和大眾傳播現(xiàn)代兒童教育理念和知識，提升家庭科學(xué)育兒的能力。研究家園互惠關(guān)系的教研活動應(yīng)當(dāng)圍繞以下三個(gè)方面開展：一是研究當(dāng)代家庭的真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)問題，主動發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致；二是研討如何實(shí)施基于平等、合作原則的家園共育，尊重不同家庭的多元文化背景，提供針對性的適宜服務(wù)；三是研究如何創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，讓家庭參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施之中。

四、學(xué)前教育教研工作的實(shí)施策略

建立分級分區(qū)教研指導(dǎo)制度。省級教研團(tuán)隊(duì)要研制幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)要求、幼兒園課程質(zhì)量診斷指南、教師專業(yè)研修課程體系等文本，深度參與市、縣學(xué)前教育教研工作的規(guī)劃與實(shí)施，直接組織各類教研活動以作示范。市、縣、幼兒園的教研團(tuán)隊(duì)要在省級框架指導(dǎo)下，研究開展系統(tǒng)性教研活動，并通過案例集等方式注解或彈性修正省級課程指導(dǎo)框架。各級教研團(tuán)隊(duì)之間要在學(xué)術(shù)與實(shí)踐上，建立彼此促進(jìn)的良性協(xié)作關(guān)系，了解一線教師的真實(shí)需求與現(xiàn)實(shí)困難，尊重一線教師的思考與實(shí)踐，主動給予專業(yè)支持，謀求教育理念和目標(biāo)的一致。全面實(shí)行教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，專兼職教研員的責(zé)任分工可以按照區(qū)域位置劃分，也可以按照前述教研內(nèi)容劃分。各教研員的責(zé)任分工應(yīng)統(tǒng)整在課程實(shí)施之下，分工而不分割，開展經(jīng)常性交流，促進(jìn)彼此融合互補(bǔ)。

建立教研工作集體審議制度。為保證幼兒園準(zhǔn)確貫徹國家《綱要》和《指南》的精神，建設(shè)滿足兒童個(gè)體發(fā)展需求的適宜性課程，需要建立教研工作集體審議制度。各級學(xué)前教育教研團(tuán)隊(duì)要在國家、省相關(guān)文件指導(dǎo)下，集體審議制訂區(qū)域教研工作方案，包括教研工作內(nèi)容、研究方式、時(shí)序進(jìn)度、范圍頻次、團(tuán)隊(duì)分工、診斷評價(jià)等。教研團(tuán)隊(duì)要營造學(xué)術(shù)自由、充分研討、實(shí)事求是的工作氛圍，避免行政命令式的工作方式。每一位教師都是關(guān)乎兒童發(fā)展的教育決策者，在集體教研活動中要發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，并鼓勵(lì)教師之間的自發(fā)性自主式教研、隨時(shí)發(fā)生在活動現(xiàn)場的微教研，培養(yǎng)具備自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我成長能力的教師群體。

建立持續(xù)性沉浸式教研制度。以兒童為主體的課程必須持續(xù)跟蹤兒童學(xué)習(xí)活動、掌握其學(xué)習(xí)特征，才能制訂或調(diào)整教育方案。教研活動原則上至少以半日為一個(gè)時(shí)間單元。對于集體活動的研究應(yīng)當(dāng)包含在時(shí)間單元之中，成為兒童綜合學(xué)習(xí)的組成部分，而不應(yīng)被割裂開來單獨(dú)研究。兒童游戲研究應(yīng)保證游戲現(xiàn)場觀察持續(xù)1個(gè)小時(shí)以上。提倡以一周、一月的兒童行為為研究單元，持續(xù)進(jìn)行沉浸式研討，并將成熟的教育經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣到其他幼兒園。要充分利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的追蹤記錄、異地協(xié)同研討和有限信息共享。

建立專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀機(jī)制。由于長期分科教研的傳統(tǒng)，教研團(tuán)隊(duì)要在短時(shí)間內(nèi)熟練指導(dǎo)基于兒童的課程，存在一定的困難。省研學(xué)中心將制訂學(xué)前教育專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀書目，并組織專家進(jìn)行深度領(lǐng)讀，布置進(jìn)階閱讀與實(shí)踐任務(wù)。建設(shè)江蘇省學(xué)前教育研學(xué)平臺，為全省幼兒教師搭建融閱讀反思、觀察實(shí)踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間。教研團(tuán)隊(duì)和廣大教師要在閱讀指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中理解專業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。

建立混合式研修制度。教研工作對于提升在職教師專業(yè)能力具有非常重要的意義，要把教研作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的重要途徑，通過基于教師能力診斷的教研、實(shí)踐問題導(dǎo)向的教研等，提升教師培訓(xùn)實(shí)效。要通過創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，嘗試教研與培訓(xùn)相結(jié)合的混合式研修，促進(jìn)教師崗位成長。各地各幼兒園要根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，制定師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升。各類職稱評審、評優(yōu)評先、教師培訓(xùn)、課題研究等，應(yīng)采用符合幼兒園教育特點(diǎn)活動的形式，避免小學(xué)化。

五、學(xué)前教育教研工作的保障措施

建立專兼職教研員準(zhǔn)入制度。各設(shè)區(qū)市按照每1-2個(gè)縣區(qū)配備1名專兼職教研員的要求，組建市級教研團(tuán)隊(duì)；各縣（市、區(qū)）按照每1-2個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）配備1-2名專兼職教研員的規(guī)模，組建縣區(qū)級教研團(tuán)隊(duì)。來自教育一線的省、市級專兼職教研員，應(yīng)具有學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷或中級以上職稱，是市級學(xué)科帶頭人或以上專業(yè)人員；來自教育一線的縣區(qū)級專兼職教研員，應(yīng)具備學(xué)前教育教師專業(yè)資質(zhì)，專科以上學(xué)歷，是當(dāng)?shù)貙W(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。來自高?；蚩蒲胁块T的專兼職教研員，均應(yīng)具備學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)位或副高以上職稱。各級專兼職教研員都應(yīng)深入基層從事幼兒園課程實(shí)踐和研究工作10年以上，其學(xué)術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)在當(dāng)?shù)赜變簣@以及上級教研部門中得到一致認(rèn)可。新聘任的專兼職教研員實(shí)行任前公示制度，每3年一輪，可以連續(xù)聘任。要通過海外培訓(xùn)、參與式專題培訓(xùn)、基本功展示、領(lǐng)銜項(xiàng)目研究等方式，加強(qiáng)教研員隊(duì)伍自身建設(shè)。目前在崗的非專業(yè)或教研能力明顯不足的專職教研員，應(yīng)通過各種方式促進(jìn)其專業(yè)成長，或通過交流、轉(zhuǎn)崗等方式重新調(diào)配。

建立師范院校協(xié)作教研制度。以師范類專業(yè)認(rèn)證、卓越幼兒園培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為契機(jī)，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校系統(tǒng)開設(shè)兒童觀察與行為分析能力、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等課程，并將此作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。非學(xué)前教育專業(yè)新入職教師，在上崗之前應(yīng)到優(yōu)質(zhì)幼兒園頂崗工作1年。院校應(yīng)主動組織專業(yè)課教師經(jīng)常性參與區(qū)域和幼兒園的教研，深入了解兒童的學(xué)習(xí)活動和教師的教育活動，加強(qiáng)職前教育與職后發(fā)展的專業(yè)銜接。教育部門和幼兒園應(yīng)主動聯(lián)系師范院校，尋求長期的專業(yè)指導(dǎo)與協(xié)作。對于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獲得幼兒園廣泛認(rèn)可的院校教師，可聘為兼職教研員。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前，在幼兒園教育實(shí)踐時(shí)間不少于18周。

建立教研經(jīng)費(fèi)與裝備保障機(jī)制。將學(xué)前教育教研工作經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)亟逃?cái)政預(yù)算足額保障。市、縣教科研部門應(yīng)配備學(xué)前教育專職教科研人員。要統(tǒng)籌解決聘用兼職教研員所需經(jīng)費(fèi)。專兼職教研員因工作需要產(chǎn)生交通費(fèi)用等，按照普通中小學(xué)教研員的標(biāo)準(zhǔn)和渠道解決。每日下午幼兒離園之后的時(shí)間，原則上用來進(jìn)行班本、園本教研活動，研討生成第二天的課程實(shí)施方案。8小時(shí)保教時(shí)間之后如有幼兒需要留園照看，可以收取托管費(fèi)。要配備冗余人員，解決因教師外出培訓(xùn)、教研活動帶來的兒童活動現(xiàn)場教師缺失，保證每班始終有兩名教師一名保育員。為避免現(xiàn)場教研活動對兒童學(xué)習(xí)的影響，每個(gè)區(qū)縣應(yīng)至少配備一套可移動的視頻錄播直播設(shè)備，用于支持較大范圍的網(wǎng)絡(luò)教研。

建立教研工作常規(guī)管理機(jī)制。各地要將服務(wù)教研作為學(xué)前教育行政管理的日常工作，相關(guān)管理人員要經(jīng)常深入課程實(shí)施現(xiàn)場，了解課程改革進(jìn)展情況，為課程改革提供支持和保障。要科學(xué)制訂幼兒園教育質(zhì)量管理方式，減少各類行政檢查和評估，實(shí)行常態(tài)化、無痕化管理。要支持幼兒園課程游戲化改革，讓教師的主要工作時(shí)間與兒童在一起。要改變教師主宰環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大量制作裝飾材料、追求唯美主義的做法，把教師精力集中到兒童觀察、師幼互動、家園協(xié)作上來。要嚴(yán)格管理幼兒園承接的各類教研活動，禁止商業(yè)機(jī)構(gòu)在幼兒園舉辦營利性培訓(xùn)活動。超過60人的教研、考察活動宜采用網(wǎng)絡(luò)組織方式，并報(bào)當(dāng)?shù)亟逃只蚪萄泄芾聿块T備案審定。除省教育教研等部門組織或委托組織的活動外，其他教研活動不得冠以“江蘇省”的名稱。禁止外來人員拍攝幼兒照片和視頻，如確因教研工作需要，需提前經(jīng)園長和幼兒家長簽字同意。未經(jīng)法律授權(quán)，任何人不得將幼兒照片公開發(fā)布，違者追究相關(guān)法律責(zé)任。

附件：

1.江蘇省學(xué)前教育研學(xué)中心工作職責(zé)

2.2017～2018學(xué)年全省學(xué)前教育教研工作重點(diǎn)

附件1：

江蘇省學(xué)前教育研學(xué)中心工作職責(zé)

一、配合省教育廳制訂各類學(xué)前教育政策制度、評估標(biāo)準(zhǔn)等，對全省學(xué)前教育改革發(fā)展提出意見和建議，受委托參與學(xué)前教育調(diào)研評審、督導(dǎo)檢查等。

二、配合研制江蘇省幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)要求、江蘇省幼兒園課程質(zhì)量診斷指南、江蘇省幼兒教師實(shí)踐研修課程體系等。

三、配合研制、發(fā)布并管理江蘇省幼兒園研學(xué)平臺，為全省幼兒園教研工作提供專業(yè)和技術(shù)支持。

四、搜集、整理、發(fā)布各地幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施優(yōu)秀案例，指導(dǎo)全省幼兒園日常課程實(shí)施。

五、每年發(fā)布全省學(xué)前教育教研工作重點(diǎn)內(nèi)容和方式、途徑。

六、通過集體審議方式，深度參與各設(shè)區(qū)市教研計(jì)劃的制訂與實(shí)施，并于每年8月25日前在省研學(xué)平臺發(fā)布。

七、通過集體審議方式，參與各市重大教研活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施（主辦方不限），并于活動前在省研學(xué)平臺發(fā)布活動方案，原則上每市每學(xué)期大型教研活動不超過2次。

八、以省級課程游戲化項(xiàng)目幼兒園為基地，持續(xù)實(shí)施跟蹤陪伴式教研，為各地各幼兒園教研作示范。

九、有助于提升幼兒園教育質(zhì)量的其他工作，省教育廳委托的其他相關(guān)工作。

附件2：

2017～2018學(xué)年全省學(xué)前教育教研工作重點(diǎn)

為貫徹全國第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃行動部署會精神，落實(shí)教育部《幼兒園教育綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)《江蘇省幼兒園課程游戲化實(shí)施要求（試行）》，針對當(dāng)前課程改革過程中各地各幼兒園面臨的主要問題，現(xiàn)將2017～2018學(xué)年省學(xué)前教育教研工作重點(diǎn)確定為：自主游戲背景下的集體活動研究。

自主游戲背景下的集體活動研究是幼兒園日常教育活動、教研活動的重要組成部分，應(yīng)以半日為時(shí)間單位安排實(shí)施。一次有組織的園本教研活動應(yīng)在一周內(nèi)連續(xù)安排3次以上、針對同一問題的持續(xù)觀察研討，鼓勵(lì)有條件的區(qū)域教研活動也參照實(shí)施。提倡教師自發(fā)進(jìn)行更長周期的跟蹤教研。自主游戲背景下的集體活動可以借鑒各類書籍中的設(shè)計(jì)案例等，但任何人不得以“不符合課程藍(lán)本”“沒有執(zhí)行指導(dǎo)用書”等為由，妨礙兒童自主游戲及其研究的開展。

一、以低結(jié)構(gòu)、易操作、可變化的材料為主創(chuàng)設(shè)兒童自主游戲區(qū)域，預(yù)留充足墻面、空間等供兒童主導(dǎo)環(huán)境建設(shè)。研究兒童自主游戲區(qū)域的材料提供方案；研究教室內(nèi)墻面空間的發(fā)展性有效利用；研究幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑和策略。

二、每名兒童每日都有至少1小時(shí)的連續(xù)自主游戲時(shí)間，擁有豐富的游戲材料（含工具材料、記錄材料等）。研究保障兒童自主游戲時(shí)間的幼兒園整體課程時(shí)間配置；研究幼兒自主游戲時(shí)間內(nèi)的游戲材料、工具性材料、記錄材料等的提供方案；研究以觀察為基礎(chǔ)的幼兒游戲材料供給流程。

三、嘗試在自主游戲前不組織集體活動，或者梳理既往兒童自主游戲經(jīng)驗(yàn)生成當(dāng)日自主游戲之前的集體活動。研究集體活動和自主游戲活動的關(guān)系；研究自主游戲中的個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)到集體活動的必要性和轉(zhuǎn)化路徑。

四、自主游戲之后安排游戲經(jīng)驗(yàn)口頭分享、游戲故事繪畫與講述等小組或全班的集體活動。研究集體游戲銜接自主游戲的多種形式以及對后續(xù)游戲活動的激發(fā)、延續(xù)、拓展功能；研究自主游戲與集體活動設(shè)計(jì)的短期、中期和長期關(guān)系，彈性調(diào)整學(xué)習(xí)主題以及日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃等。

五、根據(jù)兒童游戲需要，生成集體活動：大多數(shù)幼兒關(guān)注的問題，可以生成全班性集體活動（可以是教學(xué)活動，也可以不是教學(xué)活動）；少數(shù)幼兒關(guān)注的問題，可以生成小組活動；個(gè)別幼兒關(guān)注的問題，可以生成個(gè)別活動。研究從幼兒主導(dǎo)的自由游戲中生成集體活動議題、小組活動議題的可能性和策略；研究生成性議題自然進(jìn)展的支持策略。

六、班本教研、園本教研、區(qū)域教研應(yīng)基于兒童游戲場景回放（視頻、圖片、文字記錄等）而開展，圍繞游戲活動、生活活動、集體活動案例研討兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的支持策略。研究基于兒童游戲場景回放的教研形式和持續(xù)改進(jìn)策略；研究基于幼兒一日生活觀察案例的、以支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展為目的的教師反思策略。