圖畫書教學(xué)與幼兒園語言教育的關(guān)系辨析

人民教育出版社學(xué)前教育室 秦光蘭

圖畫書教學(xué)與幼兒園語言教育的關(guān)系辨析

人民教育出版社學(xué)前教育室 秦光蘭

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平的提高，許多精美的圖畫書逐漸進(jìn)入幼兒園。圖畫書教學(xué)（也稱繪本教學(xué)）成為幼兒園教育的熱點(diǎn)，有的教師把圖畫書教學(xué)等同于幼兒園語言教育。這種簡單化的理解導(dǎo)致實(shí)踐中的偏差，即以圖畫書，尤其是圖畫故事書的教學(xué)來代替幼兒園語言教育，有的甚至把圖畫故事書作為幼兒的識(shí)字課本。這顯然有失偏頗。本文分別從圖畫故事書和幼兒園語言教育的意涵和任務(wù)，各自的價(jià)值與功能等方面進(jìn)行辨析，以便厘清認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)識(shí)圖畫書和幼兒園語言教育

（一）圖畫書是什么

圖畫書，也稱作繪本，是利用一系列圖畫和相應(yīng)的文字結(jié)合起來講述故事或傳遞信息的書籍。臺(tái)灣學(xué)者何三本認(rèn)為：“所謂圖畫書，是文章在說話，圖畫也在說話，兩者用不同的方法說話，表現(xiàn)同一主題。彼此間所說的內(nèi)容，有一般書籍所缺乏的機(jī)能，這些機(jī)能彼此間充分協(xié)調(diào)，使主題豐富滿意地表現(xiàn)出來，這就是圖畫書?！倍毡局麍D畫書專家松居直先生認(rèn)為：“所謂‘圖畫書’，文和圖之間有獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容?！?0世紀(jì)六七十年代我國流行的“小人書”也是一種用圖畫和文字來講述故事的書籍，不過與這種老少皆宜、溫飽型的“小人書”相比，現(xiàn)在的圖畫書主要是為兒童創(chuàng)作的，故事貼近幼小兒童的生活，畫面精美、生動(dòng)，色彩鮮艷，符合幼兒階段具體形象的認(rèn)知特點(diǎn)。圖畫是講述故事或傳遞信息的主要媒介，文字簡單明了，必須依賴于圖畫才能更豐富、更完整地傳遞具體內(nèi)容。

（二）幼兒園語言教育的主要任務(wù)是什么

幼兒園語言教育是我國幼兒園的五大教育領(lǐng)域之一，主要任務(wù)是發(fā)展幼兒利用語言進(jìn)行交流和交往的能力，特別是口語交流能力。因?yàn)?歲前是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒需要不斷傾聽和理解交流者的語言，并且在不同的社會(huì)交往情境中通過語言來表達(dá)自己的想法。2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展提出了兩大目標(biāo)要求，一是口頭語言的傾聽與表達(dá)，二是書面語言的閱讀與書寫準(zhǔn)備。在閱讀與書寫準(zhǔn)備這個(gè)大目標(biāo)下，列出了三條小目標(biāo)，其中之一是“喜歡聽故事，看圖書”，之二是“具有初步的閱讀理解能力”。但無論我們?nèi)绾沃匾曉趯W(xué)前階段讓幼兒接觸和學(xué)習(xí)書面語言信息，都必須以發(fā)展口語能力作為優(yōu)先和基礎(chǔ)。正如周兢教授指出：“幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)，需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達(dá)和傾聽理解能力的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會(huì)讓幼兒獲得前閱讀、前識(shí)字和前書寫的經(jīng)驗(yàn)，從而為進(jìn)入小學(xué)之后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。”

二、圖畫書閱讀和幼兒園語言教育的關(guān)系辨析

（一）圖畫書是幼兒園語言教育的重要資源

從圖畫書的價(jià)值和功能維度看，閱讀圖畫書對(duì)幼兒的發(fā)展具有多方面的價(jià)值，其中最直接的價(jià)值就是提高幼兒的語言能力。人類的語言文字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，用文字來表達(dá)的兒童故事或其他信息對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)語言的幼兒來說，對(duì)詞匯和語義的理解會(huì)面臨很多困難，而圖畫書通過呈現(xiàn)與故事或文字內(nèi)容有關(guān)的一系列形象以及豐富的細(xì)節(jié)，不僅能有效地幫助幼兒理解故事內(nèi)容，結(jié)合與文字相聯(lián)系的圖畫，還能幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物、豐富詞匯。當(dāng)成人念出書中的文字時(shí)，幼兒總會(huì)到圖畫中去尋找相應(yīng)的事物，從而建立起語詞和物象的聯(lián)系。同時(shí)，寫給兒童的圖畫故事書一般都是語言簡潔、優(yōu)美、朗朗上口的，書里生動(dòng)的詞匯和簡潔優(yōu)美的語句也為幼兒提供了很好的學(xué)習(xí)素材。很多幼兒聽故事或閱讀圖書時(shí)，對(duì)故事中自己不熟悉的詞匯非常敏感。比如，聽到成人念“小火車穿過長長的隧道”，孩子馬上會(huì)問“什么是隧道”。根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童在3歲左右，就開始對(duì)故事產(chǎn)生興趣了，也能理解一些簡單的語句以及語句之間的關(guān)系，積累了一些零碎的語詞和形象。而圖畫的支持和闡釋，能有效地幫助幼兒將零碎積累的語詞、句式和相應(yīng)的形象或情境聯(lián)系起來，從而體驗(yàn)到一個(gè)豐富的、整體的語言世界。（康長運(yùn)，2002）

我們需要明確的是，圖畫書是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要資源，但并非幼兒的識(shí)字課本。在圖畫書的教學(xué)中，要防止把圖畫書作為幼兒的識(shí)字教材，逐字逐句帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀。因?yàn)橛變簣@階段的孩子處于口頭語言向書面語言過渡的時(shí)期，還不具備大量認(rèn)字的能力。幼兒早期閱讀的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)口語與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)一些閱讀圖書的基本技能，在有興趣的情況下，可以認(rèn)識(shí)一些常見字。圖畫書中的文字是為了闡述故事的，并非都適合幼兒階段認(rèn)讀。從促進(jìn)幼兒發(fā)展的維度看，圖畫書除了具有促進(jìn)語言發(fā)展的價(jià)值外，對(duì)幼兒還有多方面的發(fā)展價(jià)值，比如，在促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、情緒情感和審美能力發(fā)展方面，圖畫故事書也具有重要的作用。幼兒在閱讀圖畫故事書時(shí)，總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解故事中的世界，并且通過故事內(nèi)容來豐富和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)故事中的知識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范和社交技能。美的故事和圖畫也帶給幼兒快樂的情緒體驗(yàn)和美的享受，從而提高其審美能力。如果僅僅把圖畫故事書當(dāng)作識(shí)字課本或語言教材，勢(shì)必影響其他重要價(jià)值和功能的發(fā)揮，也會(huì)影響幼兒的閱讀興趣。

（二）幼兒園語言教育需要完成多方面的任務(wù)，閱讀圖畫故事書只是其中的一部分，兩者無法等同或替換

從語言學(xué)習(xí)的維度看，圖畫故事書的閱讀或教學(xué)只是幼兒園語言教育的一部分，而不能包括幼兒園語言教育的全部內(nèi)容，更不能以圖畫書教學(xué)來取代幼兒園語言教育。幼兒園語言教育的目標(biāo)主要有四個(gè)方面：第一是傾聽行為的培養(yǎng)，包括有意識(shí)地傾聽，分辨不同內(nèi)容的傾聽，理解語義的傾聽，以發(fā)展幼兒對(duì)語音、語調(diào)以及語義的理解能力。第二是表述行為的培養(yǎng)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)，從語音、語法、語義及語言運(yùn)用四個(gè)方面掌握母語的表達(dá)技能。第三是欣賞文學(xué)作品，感知和理解文學(xué)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)展對(duì)語詞排列、語句結(jié)構(gòu)以及不同語境中語言運(yùn)用的敏感性。第四是早期閱讀行為的培養(yǎng)，主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前閱讀和前書寫活動(dòng)，為上學(xué)后真正的閱讀和書寫做準(zhǔn)備。

從教學(xué)內(nèi)容看，幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)大致包含五種基本類型。即談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。在提供早期閱讀的時(shí)候，我們不能忘記幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整任務(wù)，不能因?yàn)橹匾曉缙陂喿x而忽略幼兒語言教育的其他活動(dòng)。并且，單就早期閱讀這一塊面來說，也不僅僅是閱讀或?qū)W習(xí)故事，兒童詩歌、古詩、繞口令、謎語、寓言、科學(xué)知識(shí)類圖書等，都應(yīng)該是幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。近年來科學(xué)學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)業(yè)語言已經(jīng)成為兒童學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要條件。在兒童早期接觸的各類型閱讀材料中，科學(xué)知識(shí)類圖書的語言更具有學(xué)業(yè)語言的基本特征。因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)類圖書多是描述一種事物、一種客觀現(xiàn)象，或者一種自然關(guān)系特征。如果讓幼兒有更多的閱讀科學(xué)知識(shí)類圖書的機(jī)會(huì)，他們就能比較快速地獲得并發(fā)展起具有學(xué)業(yè)語言特點(diǎn)的語言。

閱讀形式上，圖畫書的閱讀可以是幼兒自由閱讀，也可以是成人和幼兒一對(duì)一閱讀，或者一對(duì)多閱讀。目前在幼兒園的集體繪本教學(xué)實(shí)踐中，常見的是使用多媒體來進(jìn)行。有時(shí)整個(gè)閱讀活動(dòng)就是結(jié)合多媒體圖畫聽教師講故事，幼兒幾乎無法觸摸或翻看圖畫書。這是不符合幼兒早期閱讀精神的。幼兒的早期閱讀也是一種閱讀準(zhǔn)備，不僅需要聽故事和看圖畫，還需要培養(yǎng)一些閱讀技能，比如要清楚書有上下之分，會(huì)正確地持書，知道書有封面和封底，會(huì)按順序來看書和翻書（從前往后，一頁一頁翻看）。知道圖畫書是用連續(xù)的圖畫來講述故事的，能通過圖畫捕捉有意義的信息和細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)前后圖畫之間的相互關(guān)系。在正確翻看圖畫書的過程中，幼兒也能觸摸和感受到紙張的特性以及色彩、線條的紋路和肌理，體會(huì)圖畫的藝術(shù)美。所以需要讓幼兒更多地接觸圖書，翻看圖書，在自由的氣氛中與成人一起閱讀和討論。因此，最適宜的形式應(yīng)該是成人和幼兒一對(duì)一閱讀。

總之，閱讀圖畫書有利于提高幼兒的語言能力，圖畫書也是幼兒園語言教育的重要資源，但圖畫書教學(xué)只是幼兒園語言教育的一部分，兩者并不等同。教師在重視圖畫書教學(xué)的同時(shí)，不能忽視幼兒園語言教育的其他重要任務(wù)，特別是發(fā)展幼兒口語能力這個(gè)優(yōu)先任務(wù)。