翻轉(zhuǎn)課堂模式下中美微視頻資源的比較研究*

☆郭欣

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121000）

翻轉(zhuǎn)課堂模式下中美微視頻資源的比較研究*

☆郭欣

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121000）

通過(guò)對(duì)可汗學(xué)院與昌樂(lè)一中的微視頻進(jìn)行對(duì)比性的內(nèi)容分析，可以看到兩者在時(shí)長(zhǎng)、教師的聲音、呈現(xiàn)方式、新課的導(dǎo)入、教師的提問(wèn)等方面都有所差異，本文從兩國(guó)教育文化的理念、師生關(guān)系、思維方式等方面來(lái)進(jìn)行分析。

翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；中美文化

翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國(guó)出現(xiàn)以后，在世界范圍內(nèi)掀起了一股教育教學(xué)改革的浪潮，并逐漸被越來(lái)越多的學(xué)校應(yīng)用到實(shí)際課堂中，在我國(guó)，近幾年翻轉(zhuǎn)課堂也受到越來(lái)越多的關(guān)注。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提是教學(xué)資源的建設(shè)，特別是教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)，在一定意義上，微視頻是成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一步，研究微視頻對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用有著基礎(chǔ)性的作用。因此，我們就中美兩國(guó)的微視頻進(jìn)行了比較，對(duì)兩國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式下微視頻的差異進(jìn)行分析。這種比較分析能夠?yàn)槲覈?guó)微視頻的建設(shè)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的本土化提供一定理論依據(jù)。

一、研究方法

為比較中美兩國(guó)微視頻的差異，我們選擇用內(nèi)容分析法對(duì)中美兩國(guó)典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微視頻進(jìn)行對(duì)比研究。內(nèi)容分析法是一種對(duì)研究?jī)?nèi)容作客觀、系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，近年來(lái)，在教育研究中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，是一種深度分析客觀事物的有效方法。

（一）樣本選擇

筆者選取昌樂(lè)一中的陽(yáng)光微課平臺(tái)和可汗學(xué)院的微視頻進(jìn)行比較。選擇可汗學(xué)院的微視頻是由于它對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂意義重大，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）有了“可汗學(xué)院”免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，從而大大降低了廣大教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，進(jìn)而推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及；（2）可汗學(xué)院改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系”，成為最有影響力的課程形態(tài)之一，甚至被比爾·蓋茨贊譽(yù)為“未來(lái)教育的發(fā)展方向”。選擇昌樂(lè)一中是由于它是我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂比較成功的學(xué)校，被蘇州電教館學(xué)者金陵稱之為“微課程教學(xué)法‘收官’意義上的原型”。他們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)設(shè)了自己的教學(xué)模式“二段四步十環(huán)節(jié)”和教學(xué)支持平臺(tái)“陽(yáng)光微課平臺(tái)”，本次所選取的就是陽(yáng)光微課平臺(tái)中的視頻。昌樂(lè)一中和可汗學(xué)院各選取20個(gè)視頻，在可汗學(xué)院中選取的是人文類的視頻；在昌樂(lè)一中陽(yáng)光微課平臺(tái)中選取的是歷史學(xué)科的微視頻。所選取的微視頻具有一些共同點(diǎn)：（1）二者都是屬于人文類微視頻，有共同的知識(shí)點(diǎn)；（2）面向的學(xué)生群體都是中學(xué)生；（3）內(nèi)容都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有其他的內(nèi)容，例如：試卷的講解等等，因此，具有可比性。

（二）分析框架

微視頻有不同的分類維度：可根據(jù)教學(xué)方法、開發(fā)技術(shù)、資源粒度三個(gè)維度對(duì)微視頻資源進(jìn)行分類。另外，在微視頻制作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中可分為兩部分：（1）教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)；（2）采用錄屏軟件錄制視頻，在錄制過(guò)程中注意運(yùn)用屏幕畫筆工具對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提示。這都體現(xiàn)出了技術(shù)和教學(xué)對(duì)微視頻制作的重要性。因此，觀看微視頻之后，從技術(shù)層面（時(shí)間長(zhǎng)度、教師的聲音、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）、教學(xué)層面（新課的導(dǎo)入，教師的提問(wèn)方式）這五方面進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)探討中美兩國(guó)微視頻之間的差異。

二、研究結(jié)論

（一）技術(shù)層面的比較分析

1.微視頻時(shí)長(zhǎng)的差異

對(duì)微視頻進(jìn)行對(duì)比最直接的方法是對(duì)微視頻的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比，筆者對(duì)昌樂(lè)一中和可汗學(xué)院各20個(gè)視頻進(jìn)行分析，結(jié)果如圖1。

由圖1可知，可汗學(xué)院微視頻的時(shí)長(zhǎng)大多是在10-15分鐘，5分鐘以下的最少，但是分布的還是比較均勻的；而昌樂(lè)一中微視頻時(shí)長(zhǎng)大多在5-10分鐘，15分鐘以上的沒(méi)有，分布也比較集中?？珊箤W(xué)院在各個(gè)時(shí)間段的分布比較合理，但是15分鐘以上的視頻占30%，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)稍重；然而昌樂(lè)一中的視頻分布比較集中，大部分都在10分鐘以下，符合了微視頻中“微”這一特點(diǎn),同時(shí)，也遵循了中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是，分布過(guò)于集中，有點(diǎn)拘泥于“微”這個(gè)形式，時(shí)間控制上比較死板。因此，我們可以向可汗學(xué)院學(xué)習(xí)，微視頻的制作沒(méi)必要拘泥于形式，固定在多少分鐘以內(nèi)，可以根據(jù)內(nèi)容的不同而作調(diào)整。

2.微視頻教師聲音的差異

兩者都只呈現(xiàn)出教師的聲音，昌樂(lè)一中的微視頻從頭至尾都是由一位教師來(lái)講；然而可汗學(xué)院的視頻有的是由一位教師來(lái)講，還有些是由兩位教師采用對(duì)話法來(lái)進(jìn)行講解，一個(gè)教師是主講，另一個(gè)教師做配合。例如：在《撒克遜王族的船葬》一課中，男女教師以問(wèn)答的形式將船葬的大概情況以及船葬內(nèi)的錢包呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在視頻中，教師層層深入，從整體介紹到細(xì)節(jié)介紹，從而引起學(xué)生探索的興趣。這種兩位教師合作的方法有助于使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，提高學(xué)生的注意力。另外，教師的語(yǔ)氣也不一樣?？珊箤W(xué)院的教師說(shuō)話比較隨意、口語(yǔ)化，例如：有的教師會(huì)有口誤、在講解的過(guò)程中會(huì)笑、會(huì)說(shuō)些題外話來(lái)活躍氣氛；然而昌樂(lè)一中的微視頻中教師講課都太過(guò)正式，不夠親切。這固然符合我國(guó)師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，但是也會(huì)使學(xué)生與教師產(chǎn)生疏離感，因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呢S富音調(diào)，用聲色來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

3.微視頻內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異

可汗學(xué)院的微視頻主要以可視化圖解語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，教師不會(huì)出現(xiàn)在視頻里,學(xué)生所能看到的是純黒的底色，配圖以及教師的板書。教師在講述事件發(fā)展的過(guò)程時(shí)會(huì)及時(shí)配上所對(duì)應(yīng)的圖解，并及時(shí)寫板書。以《美國(guó)歷史綜述1：從詹姆士鎮(zhèn)到南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，教師講解了1607-1865年美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張的歷史，教師給學(xué)生展現(xiàn)的是一個(gè)時(shí)間軸,并在講述的過(guò)程中對(duì)時(shí)間軸上的時(shí)間點(diǎn)美國(guó)發(fā)生的大事件進(jìn)行及時(shí)解釋、標(biāo)注,并也明確標(biāo)注出時(shí)間段。而且還輔以地圖，從最開始的領(lǐng)土到之后通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)得到的領(lǐng)土，在地圖上用不同的顏色標(biāo)注出來(lái)。這樣一目了然，方便學(xué)生理解，使學(xué)生能更快融入到教師的講述中去。昌樂(lè)一中是對(duì)PPT進(jìn)行錄屏，教師所講解的就是PPT上的內(nèi)容，并不親自在屏幕上寫寫畫畫，導(dǎo)致學(xué)生的代入感不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該使PPT上的內(nèi)容、色彩豐富起來(lái)，以期吸引學(xué)生的注意力，并且在PPT上進(jìn)行即時(shí)的標(biāo)注來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

（二）教學(xué)層面的比較分析

1.微視頻新課導(dǎo)入的差異

可汗學(xué)院的微視頻中新課的導(dǎo)入有三種方式：一是與前面的內(nèi)容相聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入新課，例如：在《阿波馬托克閣和林肯的遇刺》一課中，剛開始是這樣一段話：“之前在講美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的歷史課上，我曾經(jīng)提到過(guò)，在內(nèi)戰(zhàn)即將結(jié)束時(shí)，林肯總統(tǒng)遭到了暗殺，傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，這是正確的。但是這節(jié)課我想澄清一些問(wèn)題”。這有利于學(xué)生提取先前的知識(shí)并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備。在選取的視頻中，有35%的視頻是用這種方式進(jìn)行導(dǎo)入的。二是簡(jiǎn)要介紹一下本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的背景，例如：在《豬灣事件》一課中，剛開始是這樣一段話：“在詳細(xì)的講解‘豬灣事件’之前，我想讓大家了解一下這一事件發(fā)生時(shí)古巴和美國(guó)的情況”。這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)新課有所了解，有利于下面的學(xué)習(xí)。此方式是使用最多的導(dǎo)入方式，在所選取的視頻中，共有55%的視頻使用此方式進(jìn)行導(dǎo)入。三是沒(méi)有導(dǎo)入，直接進(jìn)入新課的講解，這樣的視頻只有2個(gè)，占總數(shù)的10%。而昌樂(lè)一中的微視頻中有95%的視頻開始都是先提供本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（其它5%的視頻是無(wú)導(dǎo)入的），再進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：在《鄭和下西洋》一課中，剛開始是這樣一段話：“今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)鄭和下西洋，首先看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這種首先提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，使學(xué)生有目的去學(xué)習(xí)，容易抓住重點(diǎn)。這也符合中國(guó)學(xué)生的思維特點(diǎn)，但是，學(xué)習(xí)目的性太強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)可能會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，容易使學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)。

2.微視頻教師提問(wèn)的差異

可汗學(xué)院和昌樂(lè)一中的微視頻都有提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，還都是屬于自問(wèn)自答形式的，但是，兩者之間還是有許多不同之處，例如：提問(wèn)的次數(shù)、問(wèn)題的類型等等。提問(wèn)的次數(shù)：可汗學(xué)院的20個(gè)微視頻中有18次提問(wèn)，而昌樂(lè)一中有10次提問(wèn)。由此可以看出，美國(guó)可汗學(xué)院微視頻的提問(wèn)更加頻繁。問(wèn)題的類型：可汗學(xué)院的問(wèn)題大多都是關(guān)于對(duì)某件事的看法，特別是對(duì)于那些具有爭(zhēng)議性問(wèn)題的看法，還有的問(wèn)題或許不能回答，也不用回答，但是它起到了拓展學(xué)生思維的作用。昌樂(lè)一中的提問(wèn)大多都是關(guān)于事件的意義、背景、優(yōu)缺點(diǎn)等這樣具有確定答案的問(wèn)題。例如：《十二銅表法》的局限性？這種提問(wèn)符合我國(guó)學(xué)生的思維特點(diǎn)。提問(wèn)之后的回答：可汗學(xué)院微視頻中教師提問(wèn)完之后，不會(huì)留時(shí)間，而是接著說(shuō)出自己的理解，并且不會(huì)給出一個(gè)確定的答案，這種類似于頭腦風(fēng)暴的方法，有利于學(xué)生找到創(chuàng)新點(diǎn)。昌樂(lè)一中的微視頻大多都是根據(jù)材料提出問(wèn)題，教師念完材料之后，會(huì)留出10秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己組織答案，之后教師會(huì)給出確定的答案，學(xué)生只需要記住這唯一的答案就可以。

三、中美微視頻差異的教育文化解釋

文化是人類的一種現(xiàn)象，不同國(guó)家的文化不盡相同。翻轉(zhuǎn)課堂及微視頻是從美國(guó)引進(jìn)的，屬于“舶來(lái)品”，那么，中美之間的差異是可以從文化角度來(lái)分析的。

（一）教育理念的不同

從文化價(jià)值觀的角度來(lái)看，中美教育理念的主要差異就是共性教育和個(gè)性教育的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：標(biāo)新立異與整齊劃一、獨(dú)立思考與被動(dòng)接受、平等寬松與權(quán)威嚴(yán)格。在美國(guó)的個(gè)體主義文化中，主要是個(gè)性教育：強(qiáng)調(diào)自由、個(gè)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，特征與差異，提倡新穎，鼓勵(lì)獨(dú)特的風(fēng)格，追求行為、言論、思想上與他人的不同。正如在微視頻的時(shí)長(zhǎng)上，可汗學(xué)院的時(shí)間長(zhǎng)度分布的時(shí)間段并不均勻，這說(shuō)明美國(guó)人在制作微視頻的時(shí)候，對(duì)于時(shí)間的控制比較寬松，教師對(duì)于時(shí)間的把握比較自由；另外，在可汗學(xué)院微視頻的提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的方式比較隨意、問(wèn)題比較多樣等可以看出美國(guó)個(gè)體主義強(qiáng)調(diào)的自由。我們主要是共性教育：中國(guó)人一直奉行中庸之道。提倡待人接物采取不偏不倚的態(tài)度，排斥特立獨(dú)行等極端想法和做法。例如諺語(yǔ)：槍打出頭鳥、樹大招風(fēng)等等，都是對(duì)中庸之道的形象描述。在時(shí)間長(zhǎng)度上，昌樂(lè)一中的微視頻都集中在5-10分鐘之內(nèi)，這就是中庸之道在起作用，它無(wú)意識(shí)中禁錮了教師的思想；同樣，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的類型的一致性、問(wèn)題答案的確定性等都是受共性教育的影響。

（二）師生關(guān)系的不同

這一觀點(diǎn)是針對(duì)中美各自的文化中對(duì)教師地位的描述。在美國(guó)師生關(guān)系是平等的，他們敢于質(zhì)疑教師，敢于提出自己的觀點(diǎn)，正是這種平等的意識(shí)，使得師生之間說(shuō)話的語(yǔ)氣也像朋友一般，這也正好解釋了微視頻中教師語(yǔ)氣的幽默、隨意。而在中國(guó)傳統(tǒng)儒家教育思想中，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系表現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的教化與聆聽。正是由于儒家思想中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，所以，教師在聲音上就得正式、嚴(yán)肅，以便能樹立權(quán)威，使學(xué)生信服。如今正值我國(guó)教育改革期間，積極倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，我們應(yīng)該在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，使教師的角色更加豐富。

（三）思維方式的不同

中美學(xué)生的思維方式受其文化、歷史的影響，有很大的不同，中國(guó)學(xué)生主要是整體性思維，而美國(guó)主要是分析性思維。在美國(guó)，分析性思維是學(xué)生基本的思維方式，他們對(duì)問(wèn)題的研究善于從對(duì)各部分和要素的研究入手，達(dá)到對(duì)事物的具體認(rèn)識(shí)。故在上文中導(dǎo)入新課的時(shí)候，可汗學(xué)院微視頻中教師是從某一個(gè)具體的事件入手，來(lái)進(jìn)行新課的講解。另外，可汗學(xué)院在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上運(yùn)用可視化圖解，對(duì)每一個(gè)要素都進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，這些都是符合美國(guó)學(xué)生思維特點(diǎn)的。而在中國(guó)，學(xué)生基本的思維方式是整體性思維，他們對(duì)問(wèn)題的探究需要從整體入手。所以，在新課導(dǎo)入時(shí)，昌樂(lè)一中的微視頻中總是從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開始，“先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹木”，這比較符合中國(guó)學(xué)生的思維方式。另外，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，如果是在講授某個(gè)具體的歷史事件時(shí)，視頻中會(huì)運(yùn)用PPT對(duì)事件的背景、目的、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響等進(jìn)行分析，這也是受我國(guó)學(xué)生整體性思維方式的影響。

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*本文系遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展課題“基于大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)客教育研究”（2016lslktzijyx-01）的研究成果。

[編輯：閆長(zhǎng)松]

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