基于導(dǎo)學(xué)案的中小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

☆聶陽(yáng)陽(yáng) 董欣欣

（河北大學(xué)，河北保定071000）

基于導(dǎo)學(xué)案的中小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

☆聶陽(yáng)陽(yáng) 董欣欣

（河北大學(xué)，河北保定071000）

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教學(xué)整合的產(chǎn)物，對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)模式變革產(chǎn)生了巨大的影響。它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教學(xué)，實(shí)施學(xué)生自定步調(diào)的課前自主學(xué)習(xí)；它打破了“課上聽講+課后完成作業(yè)”的學(xué)習(xí)模式，采用“課前自主學(xué)習(xí)+課上深入探索”的學(xué)習(xí)模式。我國(guó)的導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為本，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。本文分析了教師成功設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需具備的能力，以導(dǎo)學(xué)案為例，闡述一線基礎(chǔ)教育教師如何應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂；教師能力；導(dǎo)學(xué)案

一、引言

近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與教學(xué)整合的產(chǎn)物，自提出以來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。微課和慕課的興起，為教師提供了大量的教學(xué)視頻，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利。雖然很多中小學(xué)一線教師認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂，愿意參與這種形式的教學(xué)試驗(yàn)，但是實(shí)施這種教學(xué)模式，教師面臨著一個(gè)棘手的問(wèn)題：學(xué)生自學(xué)能力和自控能力差。導(dǎo)學(xué)案是一種用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著作用。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，闡述了教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需具備的基本能力，并從導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的角度，提出了提升教師能力的應(yīng)用策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

基于一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的次序相反。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生根據(jù)教師提供的資源進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，即“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。[1]

從促進(jìn)學(xué)與教認(rèn)知過(guò)程的視角分析，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生意義建構(gòu)的過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論之上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，基于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料自主建構(gòu)的過(guò)程。[2]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視頻資源，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的“先學(xué)”更有效果，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能更好地促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的認(rèn)知層次

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法將認(rèn)知層次分為六個(gè)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造，它為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了重要的理論依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生采用“課前自主學(xué)習(xí)+課上深入探究”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課前觀看視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)知層次就已經(jīng)達(dá)到了記憶和理解層面，課上教師再針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題展開教學(xué)，充分解答學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中學(xué)習(xí)。采取主動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生的主動(dòng)行為被加強(qiáng)，那么，學(xué)生就會(huì)在更高的認(rèn)知層次上學(xué)習(xí)。[3]這樣，就將學(xué)生的認(rèn)知層次上升到應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造，有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.因材施教是翻轉(zhuǎn)課堂的特色

在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以重復(fù)觀看，重復(fù)學(xué)習(xí)難以理解的內(nèi)容，這在傳統(tǒng)課堂上是很難實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生將課前視頻學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題帶到課堂上與教師和同學(xué)們分享，教師根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓他們參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中去，教師也需要作出有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。[4]

4.多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)課堂中教師的講授是知識(shí)傳遞的主要方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式也就是檢測(cè)學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的掌握情況，一般都是進(jìn)行紙質(zhì)的試卷測(cè)驗(yàn)，所以，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)方式是多維度的，評(píng)價(jià)者不僅僅是教師，也可以是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者自身等。[5]而且除了關(guān)注學(xué)生的成績(jī)之外，還會(huì)關(guān)注學(xué)生的交流合作能力，自主學(xué)習(xí)能力等。多維度的評(píng)價(jià)方式可以全面地反映學(xué)生的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下教師應(yīng)具備的能力

為順利地設(shè)計(jì)與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，中小學(xué)教師應(yīng)主要具備信息技術(shù)能力、課堂活動(dòng)的組織管理能力和教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)能力。

1.信息技術(shù)能力

信息技術(shù)能力是信息時(shí)代人們必不可少的能力之一，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教學(xué)整合的產(chǎn)物，教師的信息技術(shù)能力是成功設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。這里的信息技術(shù)能力主要是指教師獲取和制作教學(xué)視頻的能力。[6]面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的微課資源，教師需要運(yùn)用一定的信息技術(shù)手段和方法來(lái)有效搜索和獲取這些微課資源作為教學(xué)視頻，并且還需要篩選出與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。另外，教師需要具備教學(xué)視頻的制作能力。教師可以用錄屏軟件制作“PPT+音頻”形式的教學(xué)視頻，或者用攝像機(jī)錄制教師講課視頻，這些都是教師需要具備的能力。[7]提取練習(xí)，又稱測(cè)試效應(yīng)，是近幾年來(lái)研究學(xué)習(xí)與記憶研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，有學(xué)者指出：“提取練習(xí)策略相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，如重復(fù)學(xué)習(xí)、過(guò)度學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生更長(zhǎng)時(shí)間的記憶保持”。[8]為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，可以在視頻中加入適當(dāng)?shù)奶崛【毩?xí)，即制作交互型的教學(xué)視頻，需要教師學(xué)習(xí)交互型視頻制作軟件的使用方法，是對(duì)教師學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)。

2.課堂活動(dòng)的組織管理能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的課上深入探究環(huán)節(jié)，課堂不再以教師的講授為主，更多的時(shí)間用于學(xué)生交流課前自學(xué)的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生在交流討論中獲得對(duì)知識(shí)的深層次理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，富有活力的教學(xué)情境會(huì)更加考驗(yàn)教師的組織協(xié)調(diào)能力，以及課堂的掌控管理能力。[9]因此，教師需要更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的眾多問(wèn)題；需要更強(qiáng)的溝通交流能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)；需要更高的課堂掌控管理能力，才能使課堂活動(dòng)正常進(jìn)行。

3.教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不但要有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還要有溝通交流能力、自主探究能力、協(xié)作能力、時(shí)間管理能力等。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握情況，還應(yīng)從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。[10]教師需要做到熟練使用不同的教學(xué)效果評(píng)價(jià)形式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以便全方位地了解學(xué)生的發(fā)展水平并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面良好發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略

在當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力差是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素,翻轉(zhuǎn)課堂如果配有導(dǎo)學(xué)案，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和練習(xí)。[11]因此，中小學(xué)教師在具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的基本能力外，還需掌握將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂互補(bǔ)整合的能力。要想在翻轉(zhuǎn)課堂中有效地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，就要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.課前

實(shí)施基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的就是課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。課前導(dǎo)學(xué)案的主要作用是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的指南，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課前導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容還應(yīng)該包括關(guān)于教學(xué)視頻所教內(nèi)容的基礎(chǔ)測(cè)試題，學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)測(cè)試題反饋?zhàn)詫W(xué)中遇到的問(wèn)題。[12]無(wú)論是制作視頻還是編寫導(dǎo)學(xué)案，教師都需要深入研究教材、課程目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力。另外，在編寫導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)，要保證用詞簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容條理清晰，思維富有邏輯，明確地概括出知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道需要理解什么，需要記住什么，要從什么角度思考，怎樣思考。在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要做到與教學(xué)視頻相匹配，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)教學(xué)信息化平臺(tái)將導(dǎo)學(xué)案和視頻一同發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)觀看教學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案的填寫并反饋給教師。

2.課中

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)完成后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況制定課堂計(jì)劃，并制定課中導(dǎo)學(xué)案。課中導(dǎo)學(xué)案的主要作用是解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生反饋的問(wèn)題，確定課中導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的方向和討論的重點(diǎn)，課中導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容還應(yīng)包括達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解是否達(dá)到了較高水平，學(xué)生是否達(dá)成了更高層次的認(rèn)知。[13]需要注意的是，教師要占用較少的時(shí)間對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，將大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行交流溝通。將課堂導(dǎo)學(xué)案提供給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)進(jìn)行同伴互助，小組互動(dòng)，師生交流，自主探究等活動(dòng)。利用導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)也起到了監(jiān)督作用。讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中產(chǎn)生思想的碰撞，完成知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的認(rèn)知層次。

3.課后

課前自主學(xué)習(xí)、課中深入學(xué)習(xí)完成后，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有結(jié)束，還有課后提升環(huán)節(jié)，因此，課后導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用也很重要。課后導(dǎo)學(xué)案的主要作用是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)和自我反思；幫助教師深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略并修訂導(dǎo)學(xué)案。編寫課后導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師需要以學(xué)生在課中達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中暴露的問(wèn)題以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為依據(jù)，課后導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容可以加入綜合測(cè)試題目，還要留出空白，讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)并記錄在課后導(dǎo)學(xué)案中。

五、結(jié)束語(yǔ)

在基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂中，導(dǎo)學(xué)案也是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，它可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)，幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并進(jìn)行自我反思；它也可以幫助教師加深對(duì)學(xué)生的了解，適時(shí)地為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。為了提高教學(xué)效果，教師也可以通過(guò)總結(jié)與反思修訂各個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)案。總之，善于在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，將大大提高基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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[編輯：閆長(zhǎng)松]

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1671-7503（2017）07-0057-03