幼兒園戶外體育活動中游戲材料的拓展

南京市世茂外灘陽光幼兒園 朱 娟

幼兒園戶外體育活動中游戲材料的拓展

南京市世茂外灘陽光幼兒園 朱 娟

當下幼兒園體育活動材料可謂是千變萬化、層出不窮，有玩具廠家生產的、成人自制的、利用廢舊材料生成的……教師們使出渾身解數來收集、制作游戲材料以滿足幼兒戶外體育活動的需求。然而，看似眾多的游戲材料中有多少來源于幼兒自身的發(fā)現，又有多少是真正關注到幼兒需求且能有效拓展幼兒的能力？

在準備戶外體育游戲材料時，教師多從實用的視角出發(fā)，較為關注材料的耐用性、美觀性和安全性，因此在選擇材料時更青睞色彩鮮艷、造型光滑、牢固穩(wěn)定的成品，忽視了活動過程中幼兒的發(fā)現與創(chuàng)新。一些幼兒園的戶外體育活動存在以下現象：器械的種類與數量有限，形式單一，材料貧乏，使得該類活動常常流于形式，活動僅停留在計劃上，幼兒活動時偏向于小型器械的擺弄，實際活動時間及質量均得不到保證。

戶外體育活動是幼兒園體育活動中的重要組織形式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園健康教育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒的主動參與?！笨梢?，提供豐富適宜的游戲材料，是幼兒開展體育運動、鍛煉身體的重要因素，它既是教師目標的具體體現，也是幼兒與教師、同伴、環(huán)境互動的中介。在戶外體育活動時，即便面對同一種游戲材料，幼兒也會有不同的認知，產生不同的玩法，教師應多鼓勵幼兒探索、拓展活動材料的使用方法，讓每個幼兒獲得成功、快樂與發(fā)展。以下就是我園的一些具體做法：

一、捕捉幼兒興趣，即興選取材料

材料的合理投放和運用是幼兒喜歡并積極參加體育活動的因素之一。因此，教師可以發(fā)動家長協作收集游戲材料，根據實際情況利用一些廢舊材料與自然界中的實物，對其進行適當加工，如進行消毒、裝飾美化等，豐富幼兒進行各種動作練習的器械。

案例1：百變小鞋盒

為了豐富娃娃家的游戲材料，小朋友從家中收集了大小不一的鞋盒來幼兒園。晨間活動時，鵬鵬拿了兩個小鞋盒，一邊玩一邊大聲喊著：“我要開始跳山啦，一、二、三，我快要沖到山對面啦！”原來，鵬鵬用鞋盒當作山，正在全身心地投入跳山比賽。旁邊的小小看到此景，也跑回教室拿出鞋盒，由此我受到啟發(fā)，既然孩子們眼中的鞋盒可以變成小山來跳，為何不能用來開展體育游戲呢？在和孩子商量后，大家一起把鞋盒拿到操場上自由地玩起來。他們有的把鞋盒豎放著跳，有的橫放著跳，有的一個間隔一個跳，也有的攜起手來共同跳……晨間活動結束時，孩子們玩得意猶未盡。

從上述案例中可以看出，因為幼兒的興趣，普通的鞋盒變成了戶外體育活動時的游戲材料，幼兒對活動的投入程度依賴于游戲材料的支持，他們需要的材料不一定是高檔的成品材料，只要教師善于觀察，做個有心人，捕捉幼兒在活動中的興趣點，即興選擇適宜的材料和活動內容，幼兒便能樂在其中。

二、關注幼兒需求，探索多層游戲

幼兒戶外體育活動中，教師要及時關注幼兒，順應幼兒的需求提供材料，鼓勵幼兒探索，生成多層次游戲活動。

案例2：好玩的墊子

游戲時間剛開始一會兒，豆豆便跑來告狀：“老師，皮皮把娃娃家的墊子頂拆掉了?！薄捌ては矚g玩墊子是嗎？那把娃娃家的墊子頂裝回去，老師有許多墊子，等我拿出來，一起到外面去玩，好嗎？”皮皮聽話地點點頭。

第二天戶外運動時間，我把班上小倉庫里的墊子拿出來，孩子們每人領了一個墊子便跑到外面玩起來。君君小心翼翼地把墊子放在地上，從上面跳過去；小青坐在墊子上，用腳尖慢慢旋轉身體；嘉禾把墊子放在小木樁上，助跑跨跳過去；秋子和雯雯把墊子拼起來，在上面學小蝸牛爬行；可兒把墊子頂在頭上，在操場上盡情撒歡……初次嘗試后，孩子們創(chuàng)造出了新的玩法，兩人面對面將墊子變成“飛碟”，你拋我接，玩得不亦樂乎；墊子拼成大床，女孩子們玩累了便躺在上面聊天；墊子間隔排成“梅花樁”，男孩子小心地跨越；墊子和木樁組合，搭成野炊的營地……小小的墊子在孩子們手中不斷變幻著，不僅激起他們游戲的興趣和繼續(xù)探索的愿望，同時也發(fā)展了他們的基本運動技能。

《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！蓖鎵|子活動本是因為皮皮淘氣拆掉娃娃家的墊子屋頂引發(fā)的，若這位教師當時沒有站在孩子的角度，看到孩子將墊子拆除就批評制止，這樣一個因為墊子而引發(fā)的精彩活動就無法開展。為幼兒提供需要的材料，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，鼓勵他們在探索中拓展材料的使用，就會生成多層次的精彩游戲。

三、尊重個體差異，獲得成功體驗

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，每個孩子的發(fā)展都是一個持續(xù)、漸進的過程，每個年齡段都有一定的階段性特征。即便是同一年齡段的幼兒之間發(fā)展速度和水平也會存在差異。作為教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”。在戶外體育活動中，同樣由于每個孩子的發(fā)展水平不一樣，他們在動作發(fā)展、力量以及耐力等方面都存在一定的差異，根據這些差異，教師應考慮材料的投放量與使用方式，使游戲有不同的難度，讓不同能力的孩子都能選擇符合自身運動水平的活動方式，這將保證每個幼兒在體育活動中體驗到成功，保持積極參與的熱情。

案例3：高空跳

在體育活動“高空跳”中，有一個環(huán)節(jié)是讓幼兒從高樹樁上往下跳，剛開始組織這個活動時，教師只按要求設置了適合大班幼兒練習跳的木樁，對幼兒運動能力的個體差異沒有進行細致考慮，結果在活動中發(fā)現有少部分幼兒多次嘗試都不敢從高處跳下來，甚至班上最矮的青青站在木樁上因為恐懼而大哭起來，這樣的體驗讓這少部分的幼兒產生了垂頭喪氣的情緒和畏難的心理。這時候，教師發(fā)現問題并及時調整木樁的高度，換成四種遞進式高度的木樁，導入闖關的游戲情境，讓幼兒根據自己的能力選擇要挑戰(zhàn)的高度，能力強的孩子直接挑戰(zhàn)最高的木樁，能力弱的孩子從最矮的木樁練起，發(fā)展水平不同的孩子們都能在活動中獲得成功的體驗。

《指南》中指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展?！彪y度不一的運動材料可以充分滿足幼兒好動、好奇、喜歡換花樣玩耍的心理，有利于幼兒的主動探索與發(fā)展。因此，我們在“幼兒園拓展性戶外體育活動”這一課題研究中，會尊重幼兒發(fā)展的個體差異，設置難度不一的游戲材料，讓幼兒獲得更多的自由、自主、自動進行活動的機會。讓他們在好玩、要玩、想玩、會玩中，變“被動體育”為“主動體育、快樂體育”，在富有挑戰(zhàn)性的戶外體育活動中獲得快樂、成功的體驗。

四、鼓勵一物多玩，提升運動技能

《指南》中明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力。”如果活動材料能具有可變性，那么幼兒在活動中的興趣與玩法就會增加。如：跳圈、走梅花樁等，當幼兒玩了幾次后，他們會改變材料的用途，把兩只手臂和頭伸入圈內當成小烏龜。幼兒還會把梅花樁重新組合，使之呈現出新的活動方式，可變的材料既提高了活動的難度，又能重新激起幼兒玩的興趣和再探索的愿望，更能促進多種動作的發(fā)展。

戶外體育活動在幼兒成長過程中起著不可替代的作用。教師應充分挖掘活動形式，豐富游戲材料，探索一物多玩的方法，從而合理、有效地組織幼兒開展各類體育活動，更好地發(fā)揮體育活動的教育作用，促進幼兒健康、快樂地成長。