大數(shù)據(jù)背景下的醫(yī)科院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

在大數(shù)據(jù)背景下，信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)容處于不斷泛化的狀態(tài)，現(xiàn)已衍生出數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體與視覺素養(yǎng)[1]等概念。而傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育體系常常忽略對數(shù)據(jù)的收集、挖掘利用、管理判斷等能力的培養(yǎng)[2]，研究人員在大數(shù)據(jù)科研環(huán)境中往往面臨數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)記錄與處理、數(shù)據(jù)存儲與備份、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享等復(fù)雜問題[3]，尤其在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，基因工程、藥物開發(fā)等大量高通量數(shù)據(jù)、陣列數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，需要對這些數(shù)據(jù)進行收集、分析和挖掘，轉(zhuǎn)化為有價值的應(yīng)用信息并用于解決科學(xué)和工程的實際問題。著名的美國計算機專家格雷把這種以數(shù)據(jù)密集型計算為基礎(chǔ)的科研模式稱之為“科學(xué)研究的第四范式”。而在這種數(shù)據(jù)密集型科學(xué)范式環(huán)境中，科研人員根據(jù)海量數(shù)據(jù)的聚合、分析和探索將催生出新的科學(xué)方法，在這個形勢下，數(shù)據(jù)管理服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育顯得更為迫切。國外相關(guān)權(quán)威機構(gòu)正積極推動提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，聯(lián)合國教科文組織的《全球媒體與信息素養(yǎng)評估框架》[2]、美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會的《面向高等教育的信息素質(zhì)框架》[3]均把數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育列入其中，美國博物館與圖書館服務(wù)機構(gòu)開展的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)研究項目Data Information Literacy、圖書館信息資源委員會的報告[4]也都明確對數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育展開討論。作為高校學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是當(dāng)前信息環(huán)境下必不可缺的教學(xué)內(nèi)容，它可為大學(xué)生將來在專業(yè)數(shù)據(jù)管理和利用技能方面打下扎實的基礎(chǔ)。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵

關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)，目前學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的定義。國外一些專家學(xué)者紛紛表達了他們對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的不同理解。Milo Schield指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推斷結(jié)論的一種能力[5]；科爾泰(Tibor Koltay)[6]認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是關(guān)于獲取研究數(shù)據(jù)、并能進行批判式的評價和利用的能力與技能，并對與數(shù)據(jù)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)的關(guān)系進行論述。一些專家則將數(shù)據(jù)素養(yǎng)看作是信息素養(yǎng)的一部分，認為“數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種查找、評價、使用信息(包括數(shù)據(jù)資源)的能力”；也有學(xué)者認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義不僅要從數(shù)據(jù)使用者的角度考慮，也要從數(shù)據(jù)生產(chǎn)者的角度去思考，包括發(fā)現(xiàn)和采集數(shù)據(jù)到利用再生數(shù)據(jù)整個流程及倫理的能力。因為具備對學(xué)術(shù)研究和傳播的深度理解、具備識別并推廣信息資源和研究工具的能力、具備組織和宣傳數(shù)據(jù)管理資料的經(jīng)驗與技能，院校圖書館員最適合開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育。

國內(nèi)對數(shù)據(jù)素養(yǎng)也出現(xiàn)了幾種不同的理解。張靜波[7]提出“數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種對數(shù)據(jù)的理解、創(chuàng)造和使用的能力，是對媒介視覺素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等概念的延伸和補充”。孟祥保[8]指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)基本知識與技能、利用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的3個層次；楊曉瓊[9]認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括數(shù)據(jù)意識、對數(shù)據(jù)環(huán)境的感知、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)道德。

對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)盡管眾說紛紜，但歸根結(jié)底強調(diào)的是一種規(guī)范地發(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評估數(shù)據(jù)、科學(xué)地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識和能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要指研究者在科學(xué)數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)只是信息素養(yǎng)的組成部分，“數(shù)據(jù)”可以認為是“信息”的一個方面，是可以直接處理的數(shù)字對象。因此，可將數(shù)據(jù)素養(yǎng)看成信息素養(yǎng)的一個子集，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育側(cè)重于培養(yǎng)從數(shù)據(jù)中構(gòu)建知識的能力，對于知識的創(chuàng)造具有重要意義。

2 國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況

2.1 國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界有近170所大學(xué)開展了與大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)教育，其中約150所大學(xué)開設(shè)了碩士研究生以上的學(xué)位課程[10]，在英美20所大學(xué)圖書館設(shè)置了貫穿數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容[11]。

國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學(xué)體系已較為完善，覆蓋人群范圍廣，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞數(shù)據(jù)生產(chǎn)與收集、數(shù)據(jù)清理與分析、數(shù)據(jù)存儲與備份、數(shù)據(jù)發(fā)布與共享的整個流程。教學(xué)方式也比較多樣，如課程調(diào)查、學(xué)分課程、培訓(xùn)班、慕課、講座、研討會等。國外多所大學(xué)圖書館開展科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)，同時舉辦數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。如普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)圖書館聯(lián)合開展的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)項目，以及雪城大學(xué)信息學(xué)院的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目、劍橋大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)項目、愛丁堡大學(xué)圖書館的 MANTRA 數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)平臺、布里斯托大學(xué)的科研數(shù)據(jù)訓(xùn)練營[11]、德里印度理工學(xué)院開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)智能和大數(shù)據(jù)》等，都是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳實踐案例。

以美國為代表的國家正在嘗試覆蓋大、中、小學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐。美國雪城大學(xué)教授秦健在2007年開設(shè)的“科學(xué)數(shù)據(jù)管理”課程是一個標(biāo)志性的實例；內(nèi)華達州立大學(xué)拉斯維加分校開設(shè)了“信息素養(yǎng)教育中指導(dǎo)對數(shù)據(jù)資源的利用”課程；紐約公立中學(xué)開展的“數(shù)字城市之本地彩票調(diào)查”項目，讓學(xué)生直接參與調(diào)查數(shù)據(jù)收集和分析，鍛煉其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)素養(yǎng)；在小學(xué)生群體中，主要利用政府或相關(guān)實驗室的數(shù)據(jù)，做一些觀察實驗分析或者數(shù)據(jù)差異分析，如莫里小學(xué)組織學(xué)生觀察搜集日照時間探討溫度變化與食物腐爛的關(guān)系，分析男女性別工資差異產(chǎn)生的原因等[12]。

2.2 國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

在國內(nèi)開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的院校數(shù)量較少。福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)了“大數(shù)據(jù)時代的生物信息學(xué)”課程，以在線課程方式講解了生物學(xué)大數(shù)據(jù)的來源、生物學(xué)大數(shù)據(jù)分析策略、生物學(xué)大數(shù)據(jù)開發(fā)與應(yīng)用的案例分析3個方面；哈爾濱工業(yè)大學(xué)開設(shè)了“大數(shù)據(jù)算法”課程；南京大學(xué)開設(shè)了“用Python玩轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)”課程。除此以外，大部分院校開設(shè)了數(shù)理統(tǒng)計及統(tǒng)計學(xué)課程，但這些課程都偏重數(shù)學(xué)理論和編程，對數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)開發(fā)有所忽略。任俊霞[13]提出信息素養(yǎng)教育不應(yīng)局限于科普教育范疇，而應(yīng)向?qū)I(yè)技能如數(shù)據(jù)的分析、挖掘和可視化等方向延伸。因此，可嘗試開設(shè)諸如Note Express文獻管理軟件、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件、Histcite文獻分析軟件、Citespace文獻可視化軟件以及Bibexcel文獻計量軟件等方面的課程。

3 醫(yī)學(xué)院校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的思考

3.1 確立醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識

在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)科研、教育、應(yīng)用及創(chuàng)新等越來越依靠大數(shù)據(jù)。如美國Etropolitan兒科重癥病房應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)研發(fā)的臨床決策支持系統(tǒng)使藥品不良反應(yīng)事件數(shù)量兩個月內(nèi)減少了40%；谷歌2009年已經(jīng)開始利用大數(shù)據(jù)預(yù)測冬季流感的傳播[14]；Target 超市以20多種懷孕期間孕婦可能會購買的商品購買記錄數(shù)據(jù)分析推斷出孕婦的具體臨盆時間，有針對地在每個懷孕顧客的不同階段寄送相應(yīng)的產(chǎn)品優(yōu)惠券。大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些大數(shù)據(jù)所蘊含知識價值的提取。這是當(dāng)前信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)生將會在以后的實際工作中越來越依賴大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)主要來源于藥物研發(fā)、疾病控制、電子病歷、臨床醫(yī)療、健康管理、患者行為和社交網(wǎng)絡(luò)等方面，具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，有利于他們今后在有效信息數(shù)據(jù)的獲取、分析處理與加工、數(shù)據(jù)管理等方面奠定一定的知識基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)資源的配置與合作

由于大數(shù)據(jù)是近年來才出現(xiàn)的概念，國內(nèi)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用還處于起步階段，可用于教學(xué)的實例不多。而現(xiàn)階段對于教學(xué)人員來說，需要掌握數(shù)學(xué)、外語、醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計、云計算、分析預(yù)測與可視化等多領(lǐng)域多學(xué)科的專業(yè)知識。作為信息素養(yǎng)的施教者，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的水平勢必會對學(xué)生接收知識造成直接影響。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)不僅要為學(xué)生提供概念知識，還要具備較強的數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)用示范能力。目前國內(nèi)高校少有兼通生物醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)和情報技術(shù)的復(fù)合型教學(xué)隊伍。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的有效策略應(yīng)該充分考慮與專業(yè)教師科研、學(xué)生創(chuàng)新型實驗、數(shù)據(jù)庫提供商合作，同時從數(shù)據(jù)資源建設(shè)力度入手，確保實驗教學(xué)數(shù)據(jù)的獲取更加方便。從宏觀上來說，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與學(xué)校層面的教學(xué)制度的設(shè)計及服務(wù)支持、人才培養(yǎng)方案、數(shù)字人文建設(shè)有著密切的聯(lián)系，關(guān)乎數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展的重要方向，需要在實踐中不斷探索和改革。對于圖書館員，不僅要充實并提升自身的知識水平，更要在大數(shù)據(jù)環(huán)境中開展協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)。圖書館可作為牽頭單位，成立大數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)中心等機構(gòu)，集中校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的師資、實習(xí)實訓(xùn)軟硬件、數(shù)據(jù)資源、相關(guān)課程、應(yīng)用平臺等優(yōu)勢教學(xué)資源，在教學(xué)時間、空間上形成有機協(xié)調(diào)的全方位、多角度的立體教學(xué)資源。

3.3 教學(xué)設(shè)計

與國外相比，國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育剛剛起步，在教學(xué)設(shè)計方面應(yīng)該重視4個問題。一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足本校學(xué)科結(jié)構(gòu)進行設(shè)置，充分考慮教學(xué)層次及學(xué)科特點的差異性，因地制宜對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計；二是將教學(xué)融入科研實踐環(huán)境，根據(jù)科研流程和科研數(shù)據(jù)產(chǎn)生周期為學(xué)生提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)和培訓(xùn)；三是教學(xué)形式應(yīng)該不止于課堂，還應(yīng)該注重培訓(xùn)班、研討會、講座、微課、MOOC、實時在線教學(xué)等方式，形成多方位的立體教學(xué)空間，甚至將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)整合到具體的學(xué)科文化和嵌入實驗室實踐之中，以便收到良好的教學(xué)效果；四是教學(xué)實訓(xùn)平臺環(huán)境的搭建顯得非常重要，數(shù)據(jù)素養(yǎng)重在數(shù)據(jù)的管理、收集、加工、分析能力培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)不同于一般理論性內(nèi)容，在較短時間內(nèi)就能領(lǐng)會，數(shù)據(jù)搜集加工作業(yè)程序繁瑣、費時費力，更需要教學(xué)實訓(xùn)平臺的支撐才容易掌握，否則沒有實踐支撐就會猶如過眼云煙，造成無效教學(xué)。

大數(shù)據(jù)分析耗時耗力，而課時數(shù)有限，且教學(xué)效果難以評價，因此教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計應(yīng)系統(tǒng)科學(xué)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展前沿和學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，可以考慮從課程體系、資源整合、課時設(shè)計、教學(xué)方法等4個方面設(shè)計。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可以先從學(xué)生就業(yè)和生存技能的角度確定數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的邏輯思維、萃取學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)、利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)的能力，在專業(yè)學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)建立之前起到過渡作用。Carlson[15]認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目前最為需要的是使科研人員認識到數(shù)據(jù)管理是科研流程中一個規(guī)范正式的環(huán)節(jié)。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系可分為基礎(chǔ)課程和高級課程。基礎(chǔ)課程主要是面向新生的入館培訓(xùn)及低年級課程、成人繼續(xù)教育，內(nèi)容主要包括大眾化數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)管理與簡單分析；高級課程面向的對象主要是高年級本科生、研究生和學(xué)科館員，內(nèi)容主要包括專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)的收集處理、數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)管理治理等。

開展好數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要教學(xué)資源、學(xué)習(xí)訓(xùn)練資源、平臺環(huán)境的有機融合作為基礎(chǔ)，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)資源與專業(yè)課程進行融合，針對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)以專業(yè)為核心的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，如藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程中的藥物波普數(shù)據(jù)分析，“護理學(xué)-人與社會”課程中滲透了護理學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)檢索、倫理等內(nèi)容[16]。鑒于醫(yī)藥衛(wèi)生類院校特點，在教學(xué)方法上嚴(yán)格依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批評性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[17]。根據(jù)教學(xué)對象的不同分層次、分階段進行，并積極嘗試相對于傳統(tǒng)考核方式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)考核方式的變革。教學(xué)團隊及主管部門要隨時收集國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐和發(fā)展動態(tài)，吸取先進的教學(xué)經(jīng)驗，并在自身教學(xué)實踐中不斷探索優(yōu)化。

4 結(jié)語

我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育起步較晚，缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前大數(shù)據(jù)的泛在環(huán)境里，我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系略顯滯后。結(jié)合國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀，建議從確立數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識、教學(xué)資源配置及教學(xué)設(shè)計方面著手開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以期為提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)提供指導(dǎo)和借鑒。