從課文學(xué)寫(xiě)作
——《蘆花蕩》課例分析

文丨黃琳芳 長(zhǎng)沙市雅禮雨花中學(xué)

從課文學(xué)寫(xiě)作
——《蘆花蕩》課例分析

文丨黃琳芳 長(zhǎng)沙市雅禮雨花中學(xué)

■名師一課，一個(gè)小時(shí)左右中濃縮的可能是一生的積淀。若能用心體會(huì)積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考試將不再是難點(diǎn)。若你有特別喜愛(ài)或難懂的課文，盡管對(duì)我們吐露，名師的心血結(jié)晶將讓你洞悉課文的奧妙。

作文是語(yǔ)文的半壁江山，無(wú)論是在考試還是在學(xué)生的人生中，都占據(jù)非常重要的地位。如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，不同的老師有不同的方法，也會(huì)運(yùn)用不同的材料。其實(shí)，在我們身邊，就有非常好的資料——語(yǔ)文課本。選入初中語(yǔ)文課本的每一篇文章都是千挑萬(wàn)選的精品，而且不乏大家之作，只要用心，我們就能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著許多寫(xiě)作技巧。我想以孫犁的《蘆花蕩》為例，與大家交流一下如何通過(guò)挖掘課文來(lái)指導(dǎo)我們的寫(xiě)作。

《蘆花蕩》寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿越了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。他不帶一支槍?zhuān)豢磕侵ъ`巧的篙和高超的水上功夫，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生意外?？苛怂?，游擊隊(duì)才得以維系淀里淀外的聯(lián)絡(luò)。有一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線，結(jié)果撞上了敵人的小火輪，由于他過(guò)于自信的疏忽，女孩大菱負(fù)了傷。這個(gè)打擊使他差一點(diǎn)失去繼續(xù)前進(jìn)的力量，他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇。第二天，他只身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說(shuō)形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)很有特色，值得我們反復(fù)鑒賞品味。

首先，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，理清故事情節(jié)，探討分析課文是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的。

我們不難從課文中整理出以下角度：

①年近六十，老當(dāng)益壯，神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)封鎖線，保證部隊(duì)的供給和戰(zhàn)斗力?！獜?qiáng)烈的反差來(lái)渲染。

②兩個(gè)孩子全沒(méi)有答言。小女孩子說(shuō)：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗？”——旁觀者的懷疑來(lái)反襯。

③手無(wú)寸鐵，只一人就把十幾個(gè)鬼子打得落花流水?！宋锏呐e動(dòng)來(lái)印證。

這三種方法都可以遷移運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去。

其次，在整體感知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，我們還可以按照描寫(xiě)角度、描寫(xiě)方法來(lái)品析人物形象，下面就結(jié)合課文學(xué)習(xí)三步心理刻畫(huà)法。

比如，仔細(xì)研讀下面這段話，思考作者是怎樣將老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理刻畫(huà)得如此細(xì)致逼真的。

這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒(méi)怎么樣。誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。（比喻活畫(huà)心理）他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話?（自白剖析心理）這老臉呀!（感嘆抒發(fā)心理）

換成任何一個(gè)情境，都可以運(yùn)用“比喻—自白—感嘆”的三步心理刻畫(huà)法來(lái)進(jìn)行心理描寫(xiě)。比如錯(cuò)怪了同學(xué)，比如跟媽媽吵架后，比如老師收作業(yè)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶作業(yè)本……不過(guò)要特別注意的是，心理描寫(xiě)是以人物為中心的，一定要突出人物的性格特征。

最后，我們還可以仔細(xì)體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，提高描寫(xiě)的能力。比如課文中在進(jìn)行景物描寫(xiě)的時(shí)候，運(yùn)用了許多富有特色的比喻句，我們來(lái)看看這些喻體有怎樣的特點(diǎn)。

有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

舉起篙來(lái)砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

每一個(gè)喻體都和周邊環(huán)境極為融合，這就是所謂的“取譬于近，假象于實(shí)”。取譬于近，即就近取喻，從主人公熟悉的事物中尋找喻體；假象于實(shí)，即以具象喻抽象。精心斟酌喻體，就能讓比喻更形象更有特點(diǎn)。

方法再多，也必須勤于思考和練習(xí)。以下是我引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)完“三步心理刻畫(huà)法”之后的一段課堂實(shí)錄——從《蘆花蕩》引發(fā)的一次比較開(kāi)放的拓展訓(xùn)練。

【課堂實(shí)錄片段】

師：同學(xué)們還能聯(lián)想起其他文藝作品中的傳奇人物嗎？

生：《口技》中的說(shuō)書(shū)人。

師：他確實(shí)有過(guò)人之處，作者通過(guò)正面與側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合的方式表現(xiàn)了他非凡的口技。我們這個(gè)單元中，還有哪個(gè)人物給你留下了深刻印象嗎？

生：我覺(jué)得《蠟燭》中的老婦人也算，雖然她不像這個(gè)老頭子親自上場(chǎng)殺敵，但是她最后冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃了自己珍藏多年的結(jié)婚蠟燭，也是很了不起的。

生：老婦人飽受德國(guó)法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者有著深仇大恨，她渴望和平，她對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在她的國(guó)家，她無(wú)比悲痛，她被紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)，變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

生：紅軍戰(zhàn)士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛(ài)的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并整夜守在墳頭，陪伴烈士，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。

師：同學(xué)們的感觸都很細(xì)膩，每個(gè)人做到自己的極致都可以稱(chēng)為傳奇?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到《蠟燭》課后習(xí)題的第三題：“文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動(dòng)，并用一二百字寫(xiě)下來(lái)?！蓖瑢W(xué)們，能不能試著用我們剛剛學(xué)習(xí)的三步心理刻畫(huà)法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)老婦人此時(shí)的心理呢？

附原文倒數(shù)第四段：

即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)，看一下那蠟燭和那些士兵。

在這里，我想引導(dǎo)大家更深地體會(huì)課文意蘊(yùn)，培養(yǎng)理解和想象能力。因此，我提出了一些問(wèn)題讓同學(xué)們加以推想。

例1：就“老婦人也沒(méi)有說(shuō)話”一句想想，老婦人為什么不說(shuō)話，她心里是怎么想的？

例2：“她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬?！本瓦@幾句想想，她為什么鞠躬，她心里是怎么想的？

通過(guò)以上這樣的問(wèn)題去鼓勵(lì)大家思考，同學(xué)們的思路就逐漸打開(kāi)了。

學(xué)生習(xí)作一：

老婦人久久地站立著，心仿佛墜入了千年冰窖，涼得都失去了知覺(jué)。（比喻）她心里念叨：多可憐的孩子啊，他還那么的年輕，想必還沒(méi)有成家吧？唉，多虧了這些紅軍??！他們不屬于南斯拉夫，是蘇聯(lián)紅軍，卻心甘情愿地幫我們打這些該死的德國(guó)人，多么可親可敬的人兒??！這是我結(jié)婚時(shí)的喜燭，珍藏了45年呵，想必我這把老骨頭是用不上了吧。他為我的國(guó)家而戰(zhàn)死，這喜燭給他用，值得?。ㄗ园祝┛蓱z的年輕人哪，我會(huì)為他虔誠(chéng)地祈禱的，一定會(huì)的……（感嘆）

學(xué)生習(xí)作二：

這刺眼的墳?zāi)瓜褚幻朵撫敚掏戳死蠇D人的心。（比喻）她想：這位死去的年輕的蘇聯(lián)的孩子,我們南斯拉夫人對(duì)不起你們。用千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不出我們的歉意,我所能做到的只有這么多了,這個(gè)孩子太可憐了,請(qǐng)上帝保佑他在另一個(gè)世界過(guò)得好吧！我把我對(duì)你們的敬意和歉意都寄托在這支蠟燭上,我希望它永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。雖然我們?cè)诓煌牡貐^(qū)生活,有著不同的語(yǔ)言,但我們都共同渴望著和平，讓上帝保佑你們勝利吧!（自白）南斯拉夫人民謝謝你們?。ǜ袊@）

讀萬(wàn)卷書(shū)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忽視了我們的語(yǔ)文課本，每一篇課文都是諸多學(xué)者精挑細(xì)選出來(lái)的，一定有其典型意義。我們?cè)趯?xiě)作遇到瓶頸時(shí)，不妨關(guān)注課本，向課本要材料，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加重視我們的原生課堂，希望大家都能從教材中汲取到更深層的營(yíng)養(yǎng)！