玩轉(zhuǎn)“百寶箱”

文 施文杰

陶行知先生指出：“教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動手、動腦的機(jī)會，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會?！庇變簣@區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動；是以操作擺弄為主，進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的活動；是通過與材料、同伴、教師互動而進(jìn)行的活動。

中班幼兒的游戲發(fā)展階段是“用與實物相似性較低的替代物階段”。培養(yǎng)幼兒使用游戲替代物，解決游戲中游戲材料不足的問題顯得尤為重要。因此，我以“在‘百寶箱’中減少各種半成品材料，增加各種原始的、低結(jié)構(gòu)材料來支持幼兒的游戲活動”為突破口，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)兩方面開展了班級百寶箱在幼兒游戲中作用的實踐研究，為幼兒提供更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。

一、幼兒“百寶箱”使用的活動目的

●通過活動的開展，更有選擇性地為幼兒提供豐富的“百寶箱”材料，更有效地發(fā)揮“百寶箱”在區(qū)域游戲中的利用價值。

●提高幼兒使用游戲替代物的能力，提高幼兒解決問題的能力，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。

●密切家園合作，使家長成為我們課題研究的支持者和合作者。

二、“百寶箱”中材料的準(zhǔn)備

首先，代替材料越豐富，幼兒對材料的選擇余地也越大。這里的豐富不僅指數(shù)量的多少，還包括種類的多少。為了保證材料的豐富性，我們通過不同的途徑和方法進(jìn)行收集：一種是幼兒園現(xiàn)有的廢舊材料，如飲料瓶、水果盒、紙盒等；一種是日常生活中的廢舊材料，如零食盒、一次性塑料餐碟等。為確保安全及衛(wèi)生，我們還需要對收集來的廢舊材料進(jìn)行消毒處理。

其次，對收集來的材料加以分類整理。我們要經(jīng)常為中班幼兒調(diào)整不同材料的組合和搭配，這樣既讓有限的材料得到了充分利用，也為幼兒增加了許多玩法，使幼兒游戲的自主意識大為提升。

（一）按材料的質(zhì)地來分

紙類：包括月餅盒、牛奶盒、藥盒、皺紙、彩紙、白紙、掛歷紙等。在游戲中紙盒、紙張類用處比較廣泛，幼兒能通過畫、剪、貼等技能對紙類材料進(jìn)行使用，如在建構(gòu)游戲中，小明發(fā)現(xiàn)搭建的高樓很漂亮，需要使用照相機(jī)將它拍下來，于是就從“百寶箱”內(nèi)找了一個喜糖盒和一個藥盒，用雙面膠把兩個盒子粘在一起，再用剪好的彩紙粘上去做按鈕，轉(zhuǎn)眼間一個“照相機(jī)”就做好了。小明拿著自制“照相機(jī)”得意地向同伴介紹，并用“照相機(jī)”“拍”下同伴們搭建的高樓，嘴里還不停地喊著：“來，擺個POSE！”

塑料類：包括塑料格子、可樂瓶、藥瓶、酸奶瓶、蛋格、塑料盒等。這些材料由于質(zhì)地較硬，不容易剪開，因此在游戲中都是整體進(jìn)行替代的，如“小菜場”中“菜”的種類比較多，營業(yè)員就從百寶箱內(nèi)找來塑料格子，把“菜”放進(jìn)去，并進(jìn)行分類擺放，這樣顧客選購“菜”時就方便多了。

泡沫類：包括泡沫板、泡沫網(wǎng)兜等泡沫制品。這種質(zhì)地的材料比較少，但在游戲中使用率卻比較高，如用泡沫網(wǎng)兜撕開后當(dāng)“飯”和“面條”，包上皺紙做花，或用泡沫板搭浴缸、水斗等。

黏合類：包括糨糊、橡皮泥、雙面膠等。在游戲中經(jīng)常要運(yùn)用到這些東西進(jìn)行黏合，這是“百寶箱”中必不可少的材料。

筆類：在游戲中，幼兒會根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展制作替代物，他們往往會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行游戲。對他們來說，畫畫是最方便進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)的方式了，因此水彩筆、蠟筆使用得也很頻繁。

（二）按形狀來分

罐狀物：包括薯條罐、洗滌罐、橡皮泥罐等。這些材料的外形比較常見，因此，在使用時幼兒選擇替代的范圍就相對比較小，如：涵涵在“娃娃家”玩得正開心，看到“娃娃家”的小圓桌上光禿禿的，自言自語道：“要是有個花瓶那就更好了?！庇谑牵龔摹鞍賹毾洹崩镎伊耸砥?，包上彩紙，一個花瓶就做好了。在花瓶里插上花，“娃娃家”立即變得溫馨了。

圓柱體：包括圓狀紙片、長短不一的紙棒、瓶蓋、可樂瓶等。在游戲中幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行替代，如在益智區(qū)的飛行棋游戲中，菲菲發(fā)現(xiàn)紅色的棋子少了一顆，她從百寶箱里找來一個紅色的瓶蓋當(dāng)成代替品，他們又可以開心地繼續(xù)玩飛行棋了。

三、讓幼兒主動使用“百寶箱”，發(fā)揮“百寶箱”的價值

（一）策劃籌備，完善游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備

1.減少形象玩具的數(shù)量

隨著中班幼兒生活經(jīng)驗的豐富和游戲能力的提高，他們游戲的情節(jié)也越來越復(fù)雜。在玩具的投放上，我們減少了形象玩具的投放，鼓勵幼兒用低結(jié)構(gòu)材料去構(gòu)建玩具或選用替代玩具，逐步使幼兒從“玩玩具”過渡到“玩游戲”。

2.豐富游戲材料的種類

中班幼兒想象力和合作能力不斷發(fā)展，游戲新情節(jié)不斷豐富，對游戲材料的需求也不斷增長。于是我們選取教室一角，創(chuàng)設(shè)“百寶箱”，逐步添加游戲材料，滿足幼兒游戲的需求。

3.為幼兒提供自主搭建空間的材料

到了中班下學(xué)期，幼兒自主游戲的需求越來越大，教師可以鼓勵和支持幼兒改變游戲區(qū)的格局，或者自己創(chuàng)造新的游戲。這些自主搭建空間的材料可以是奶粉罐、牛奶盒圍欄、紙箱……幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行取放。游戲開始了，苗苗和莉莉玩起了“理發(fā)店”游戲，她們從百寶箱找來了紙箱和簍子，將它們變成了“理發(fā)店”的“水池”和“燙發(fā)器”，還搬來了很多奶粉罐做起了隔斷，一間理發(fā)店就這樣開張了，兩人玩得不亦樂乎。

（二）實踐探索，推進(jìn)“百寶箱”的演變歷史

“百寶箱”里的材料多以幼兒常見和常用的為主，根據(jù)幼兒興趣和需求逐一添加，并進(jìn)行基本分類，鼓勵幼兒自己動手創(chuàng)造，滿足游戲中的各種需求。

進(jìn)入中班下學(xué)期后，最早的“百寶箱”已不能滿足幼兒的需要，于是我們投放了一些低結(jié)構(gòu)的自然材料和廢舊材料，增加了一些工具類材料，讓幼兒有更多選擇和改造的機(jī)會。

幼兒進(jìn)入大班后，我們發(fā)現(xiàn)班級材料小倉庫的使用已經(jīng)不能滿足他們的游戲需要。對此，我們創(chuàng)設(shè)了投放高結(jié)構(gòu)化材料的材料超市，專門為班級角色區(qū)提供材料。材料超市的出現(xiàn)，使班級角色游戲精彩紛呈，幼兒們自主搭建游戲場所，劃分游戲區(qū)域，幼兒們有了游戲的自主權(quán)和選擇材料的自主權(quán)，對游戲的興趣更加濃厚。

個別老師發(fā)現(xiàn)，部分幼兒從材料超市選擇了角色游戲材料后還會跑到材料小倉庫去找東西，于是就進(jìn)行了材料倉庫和材料超市的合并，讓幼兒有更多的選擇空間。

（三）研討共議，嘗試游戲新模式

教師定期進(jìn)行游戲觀摩，發(fā)現(xiàn)一些幼兒在游戲時，出現(xiàn)游戲的無目的性和無持久性。針對這樣的問題，如何改變這部分幼兒的游戲狀態(tài)呢？

我們在開學(xué)初都會制定班級區(qū)域游戲計劃，然后根據(jù)計劃開展班級區(qū)域游戲。那每一個主題活動開展的時候，是否可以制定主題下的區(qū)域游戲計劃呢？這是我們在研討過程中想到的，當(dāng)時有教師提出質(zhì)疑：幼兒會按新計劃進(jìn)行游戲嗎？這樣的游戲計劃幼兒會喜歡嗎？經(jīng)過一段時間的思考和實踐，圖文并茂的區(qū)域游戲小計劃完成了。具體來說，就是教師在主題活動開展的過程中與幼兒一起商量并決定游戲的玩法和走向。如針對“秋天的樹”的主題，教師可以及時將幼兒的討論用圖文并茂的形式記錄下來，也可以請幼兒們自己記錄，并將這個游戲計劃展示在某個有針對性的區(qū)域中。如這是美工區(qū)的游戲計劃，幼兒們進(jìn)入美工區(qū)看到它就知道最近大家在玩什么，可以使用哪些材料，他們的游戲也有了目的性，因為是他們自己商量決定的游戲內(nèi)容和自己準(zhǔn)備的游戲材料，他們的游戲興趣也相應(yīng)提高了。當(dāng)然，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中增加了哪些計劃外的材料，那么在游戲分享環(huán)節(jié)就可以請他為大家做介紹。

游戲活動過程本身也是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，而不是急于提供答案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問題和困難時，應(yīng)給予他們足夠的思考空間和自主探索的機(jī)會，允許他們犯錯誤并反復(fù)實踐。

總之，游戲不斷改進(jìn)的最終目的是將游戲的自主權(quán)真正還給幼兒。在游戲過程中教師要適時參與，在游戲中記錄幼兒的成長與變化，仔細(xì)分析，認(rèn)真記錄，促進(jìn)幼兒游戲能力的良好發(fā)展。