圖書館在元素養(yǎng)教育中的角色定位與職能塑造

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社交媒體軟件如Facebook、Twitter、Second life、微信和微博等的出現(xiàn)使原本靜態(tài)的信息變得活躍起來，網(wǎng)絡(luò)信息的魚龍混雜也給人們利用信息帶來一定的困惑。這種大環(huán)境下信息素養(yǎng)被賦予了新的定義與內(nèi)涵，作為信息素養(yǎng)的素養(yǎng)——元素養(yǎng)成為了近兩年圖書館界信息素養(yǎng)教育的研究熱點[1]。本文在分析了國內(nèi)外元素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析開展元素養(yǎng)教育相關(guān)角色的構(gòu)成并厘清圖書館在高校元素養(yǎng)教育中扮演的角色與肩負的職能，為在國內(nèi)高校開展元素養(yǎng)教育提供借鑒。

1 元素養(yǎng)的概念及特點

2011年湯姆·麥基(Tom Mackey)和特魯雅各布森(Trudi Jacobson)在其發(fā)表的《重構(gòu)信息素養(yǎng)為一種元素養(yǎng)》一文中[2],首次提出元素養(yǎng)概念，認為元素養(yǎng)是一種根本的、自我參照的綜合框架，是催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)。

元素養(yǎng)為信息素養(yǎng)提供了一個概念框架，可以消除其他素養(yǎng)間的理論分歧，建立關(guān)聯(lián)，以達到終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。元素養(yǎng)提倡數(shù)字時代人們應(yīng)該具備批判性思維和合作能力，為有效地參與到社會媒介和在線交流提供了一個綜合性指導(dǎo)框架[3-5]。

元素養(yǎng)教育不同于以往的信息素養(yǎng)教育，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以往的信息素養(yǎng)教育多數(shù)是指實體環(huán)境下的以傳統(tǒng)課堂形式展開的教育，而元素養(yǎng)教育是在新媒體環(huán)境下應(yīng)運而生，主要借助于社交媒體展開的慕課式或嵌入教學(xué)方式；其次，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育主要側(cè)重于具體的數(shù)據(jù)庫檢索方法的顯性教育，而元素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力及批判性思維，是對學(xué)生隱形素養(yǎng)的塑造；最后，信息素養(yǎng)是其他類型素養(yǎng)(如媒體素養(yǎng)、視覺素顏、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等)的基礎(chǔ)，而元素養(yǎng)是多種素養(yǎng)的一種融合，是一種綜合素養(yǎng)。綜上，元素養(yǎng)的特點可概括為媒介性、嵌入性、批判性和綜合性。

2 國內(nèi)外元素養(yǎng)教育實踐

美國元素養(yǎng)教育比較成熟，主要有以下幾種。

一是元素養(yǎng)MOOC。元素養(yǎng)MOOC是美國元素養(yǎng)教育實踐的典型，以一種免費和開放學(xué)習(xí)資源的形式向全世界感興趣的人開放。主講師由不同學(xué)科背景人員構(gòu)成，大部分是信息素養(yǎng)館員，重點強調(diào)元認知的培養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)者能夠生產(chǎn)和共享信息[6-8]。

二是徽章系統(tǒng)。元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)是以元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，通過挑戰(zhàn)任務(wù)的方式讓參與者學(xué)會生產(chǎn)、評價、選擇和共享信息[9]。

三是元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)項目。由紐約州立大學(xué)教務(wù)部資助的創(chuàng)新教育技術(shù)基金組創(chuàng)建了元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)(Metaliteracy Learning Collaborative)項目，這個元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)由圖書館員、學(xué)科教師和教育設(shè)計者構(gòu)成。元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)就是元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的一個子項目[10]。

四是MOOC與徽章系統(tǒng)的整合。美國信息素養(yǎng)教育專家Trudi Jacobson與Thomas P. Mackey創(chuàng)建了設(shè)計創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)：Coursera MOOC與開放SUNY(紐約州立大學(xué))徽章的整合。將徽章系統(tǒng)的模式嵌入到元素養(yǎng)MOOC教育中去，讓學(xué)生通過闖關(guān)模式學(xué)會知識內(nèi)容[11]。

五是徽章系統(tǒng)的重建。2016年5月，Trudi Jacobson等人重新定義了現(xiàn)存的元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)，為教師教育組制定了一個合作化的徽章系統(tǒng)，包括針對高等教育組和K-12教育者的系統(tǒng)，這項教育資源能使學(xué)生成功地參與到當(dāng)今在線生存和學(xué)習(xí)的大環(huán)境中[11]。

國內(nèi)元素養(yǎng)教育研究仍處于理論階段。筆者以“元素養(yǎng)”為主題詞檢索中國CNKI數(shù)據(jù)庫，共檢索到論文81篇，其中圖書情報與數(shù)字圖書館學(xué)科領(lǐng)域論文21篇。通過對閱讀這21篇論文發(fā)現(xiàn)，目前我國學(xué)者對元素養(yǎng)教育的研究體現(xiàn)在3個方面：一是理論研究。對《框架》內(nèi)容的深度解讀與評價，分析元素養(yǎng)教育產(chǎn)生的背景及元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，辨別元素養(yǎng)及相關(guān)素養(yǎng)概念間的關(guān)系，對信息素養(yǎng)教育的重新定位進行思考[12-16]。二是實踐研究：對美國元素養(yǎng)教育實踐進行剖析，并總結(jié)出對我國的教育及啟示[17-18]。三是零散的相關(guān)研究：包括新生館員職位與元素養(yǎng)教育的融合研究、基于《框架》對信息素養(yǎng)教材質(zhì)量評價與編寫建議的研究、對某一地區(qū)大學(xué)生元素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究等[19-21]。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，國外學(xué)者對元素養(yǎng)教育理論方面展開了深入的研究，從元素養(yǎng)概念的提出到《框架》的頒布，以及相關(guān)論文的發(fā)表和圖書的出版都對國際學(xué)者元素養(yǎng)教育研究產(chǎn)生了深遠的影響。國外實踐方面也頗為豐盛，元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)項目的制定、元素養(yǎng)教育網(wǎng)站的開發(fā)、元素養(yǎng)MOOC課程設(shè)置及元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)的設(shè)計等都為國內(nèi)高校開展元素養(yǎng)教育提供了借鑒作用。國內(nèi)學(xué)者對元素養(yǎng)教育研究仍處于理論學(xué)習(xí)階段，特別是關(guān)于圖書館在元素養(yǎng)教育中的角色與職能方面的研究就更少。筆者借鑒國外的研究和實踐，對圖書館在國內(nèi)元素養(yǎng)教育的角色定位與職能進行了探討。

3 元素養(yǎng)教育中的相關(guān)角色

從美國開展元素養(yǎng)教育實踐上來看，支持元素養(yǎng)教育的組織主要包括政府、教員群體和圖書館。政府和基金組織為元素養(yǎng)教育提供政策和基金支持，教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科教師為元素養(yǎng)MOOC提供教學(xué)支持，圖書館是開展元素養(yǎng)教育的總組織單位和主要力量。因此，元素養(yǎng)教育的開展并不能由某個部門獨立完成，而是一項合作式教育。

3.1 政府和基金組織

元素養(yǎng)教育的最根本目的是提高國民信息素養(yǎng)，因此政府應(yīng)高度重視元素教育，從國家層面統(tǒng)籌規(guī)劃元素養(yǎng)教育的理論與實踐，包括制定相關(guān)信息政策法規(guī)、元素養(yǎng)教育指南等。政府和基金組織是元素養(yǎng)教育資金的重要來源，也是元素養(yǎng)教育課題研究的帶頭人。政府和基金組織可以帶頭開設(shè)元素養(yǎng)教育專題等基金項目，一方面引導(dǎo)元素養(yǎng)教育的開展方向，另一方面在專項資金上保證元素養(yǎng)研究的順利開展。美國目前有兩個創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)基金(IITG)：一個是用于創(chuàng)建元素養(yǎng)學(xué)習(xí)協(xié)作和探索徽章，另一個用于整合MOOC和徽章系統(tǒng)，二者從很大程度上促進了元素養(yǎng)理論和實踐的研究進展[22]。

3.2 院系、科研科、教學(xué)工作組

元素養(yǎng)教育受眾面廣，在高校中主要面向全校的學(xué)生，因此，高?？蒲幸?guī)劃處、各個院系以及教學(xué)工作組等部門都在元素養(yǎng)教育中扮演著重要的角色。Megan Oakleaf分析《框架》的本質(zhì)是一種指導(dǎo)理念，而不是一種工具和技巧，并且這些理念會隨著學(xué)生和老師的需求進行擴展[23]?！犊蚣堋凡⒉皇且惶拙唧w操作標(biāo)準(zhǔn)，每個教育部門應(yīng)根據(jù)本部門特點對《框架》進行本地化。Andy Burkhart描述了他為人種學(xué)班上課時使用了閾值概念“調(diào)查研究”，他認為：使用閾值概念教學(xué)也許并不能對每個人都奏效，但它對課程設(shè)計很有幫助，它幫助你集中要點，不會使你偏離教學(xué)重點[24]。因此各個院系、科研科以及教學(xué)工作組等人員應(yīng)成立元素養(yǎng)教育小組，定期開展對話討論，制定適合本校特色的教育指南，協(xié)作教學(xué)，共同完成元素養(yǎng)教育。在總的教育方針指導(dǎo)下，每個院系、每位教師可以有自己的教學(xué)特色，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點對元素養(yǎng)教育采取不同的教學(xué)方法。同時，元素養(yǎng)教育小組還要建立一套元素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)，及時對教學(xué)效果進行評估，不斷修訂和完善教學(xué)內(nèi)容。美國紐約奧爾巴尼大學(xué)和帝國州立大學(xué)在開設(shè)“元素養(yǎng)MOOC”課程時，要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體對自己感興趣的研究方向創(chuàng)建博客，并在線上通過交流進行知識的分享和創(chuàng)造，并制定了一套元素養(yǎng)MOOC博客評分標(biāo)準(zhǔn)，分別為優(yōu)秀、精通、需要改善、低于預(yù)期值[25]。

3.3 圖書館

圖書館是信息素養(yǎng)教育的領(lǐng)頭人，以往的信息素養(yǎng)教育主要是由圖書館開展文獻信息檢索課，如今從信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向元素養(yǎng)教育仍然改變不了圖書館的重要角色地位。國際上，元素養(yǎng)MOOC的很多任課教師都是圖書館員或者信息素養(yǎng)館員，在Coursera平臺創(chuàng)建的元素養(yǎng)MOOC——“元素養(yǎng)：在相互關(guān)聯(lián)的世界里提升自己的能力”課程的教師中，美國元素養(yǎng)教育專家Trudi Jacobson就是著名的圖書館員，Kelsey O'Brien是助理館員，Allison Hosier是信息素養(yǎng)館員[26]。

圖書館員本身具有較高的信息素養(yǎng)，具備較強的信息檢索、分析和應(yīng)用技能，能夠及時掌握國際信息素養(yǎng)理念的變化動態(tài)，具有傳遞元素養(yǎng)教育方針的能力。圖書館在高校開展元素養(yǎng)教育中主要擔(dān)負先進教學(xué)理念的引導(dǎo)者，教育方針制定的總指揮以及元素養(yǎng)教育實施的主要教育者。

4 圖書館在元素養(yǎng)教育中的角色與職能

圖書館擁有最為豐富、權(quán)威的資料和平臺，多年的信息素養(yǎng)教育使圖書館積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗。元素養(yǎng)教育是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型，開展元素養(yǎng)教育并不是圖書館一個部門所能完成的，然而圖書館卻在元素養(yǎng)教育中具有舉足輕重的地位。

4.1 元素養(yǎng)通識性教育人員

在國外，圖書館是元素養(yǎng)教育體系的重要組成部分。元素養(yǎng)最早是由美國信息素養(yǎng)教育專家雅各布森與麥基提出的，以元素養(yǎng)為理念的《標(biāo)準(zhǔn)》也是由美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會提出修訂和完善的，因此圖書館界是元素養(yǎng)教育的創(chuàng)始人和帶頭人。圖書館人因其自身的信息素質(zhì)能夠及時的獲取國內(nèi)外元素養(yǎng)教育研究進展，能引進國際先進的教學(xué)理念與實踐。圖書館通過館際合作和交流可以分享經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，圖書館因其豐富的信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗也成為學(xué)生依賴的信息獲取場所，理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀樵仞B(yǎng)教育推廣主要陣地。

在元素養(yǎng)教育中，圖書館具有三重任務(wù)。一是學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，充實自身，成為名副其實的元素養(yǎng)館員。圖書館應(yīng)全面掌握元素養(yǎng)理論知識，跟蹤國際先進經(jīng)驗，充分利用社交媒體平臺，構(gòu)造適合本校師生特色的教育內(nèi)容。二是對校內(nèi)教師進行元素養(yǎng)教育培訓(xùn)。圖書館員在獲取元素養(yǎng)教育資源后，應(yīng)先與校內(nèi)院系、科研科、教學(xué)組等人分享。元素養(yǎng)教育沒有具體操作指南，需要館員與各科教師間相互協(xié)作教學(xué)，圖書館員將理念傳授給校內(nèi)教師等人，教學(xué)組再根據(jù)學(xué)科特點進行個性化教學(xué)。三是對校內(nèi)學(xué)生進行普及教育。圖書館可以通過舉辦講座、專題研討會、在線課程等方式對學(xué)生普及元素養(yǎng)知識，通過選修課等方式展開元素養(yǎng)教育。學(xué)生通過圖書館員的元素養(yǎng)培養(yǎng)和任課教師的個性化元素養(yǎng)教育雙重保障一定能夠成為具有批判性思維和元認知能力的元素養(yǎng)公民。

4.2 元素養(yǎng)教育平臺的制作與維護員

元素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育不同，它不僅僅是傳授數(shù)據(jù)庫檢索的技巧，而是培養(yǎng)用戶批判性思維和交互協(xié)同能力，積極促使用戶在接受教育后自身的情感和元認知會有所變化。因此元素養(yǎng)教育方式應(yīng)具多樣化，除了傳統(tǒng)研討會、講座、公選課等外，美國還建立了以奧爾巴尼大學(xué)和帝國州立大學(xué)學(xué)生為主要對象，并面向全世界開放的元素養(yǎng)MOOC和徽章系統(tǒng)。元素養(yǎng)MOOC有網(wǎng)站形式和借助公開課平臺形式兩種，徽章系統(tǒng)將教學(xué)內(nèi)容以層層挑戰(zhàn)的方式展開，使用戶能夠通過挑戰(zhàn)的過程達到學(xué)習(xí)的目的。圖書館應(yīng)探索新的教學(xué)方式，可以寓教于樂，借助新媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容融入到用戶生活中，以游戲、視頻、音頻等方式，讓用戶既能輕松的參與進來，又有興趣的學(xué)到知識，期望能對用戶的思維和情感帶來巨大變化，達到元素養(yǎng)教育目標(biāo)。

圖書館理所應(yīng)當(dāng)是圖書資料的存儲場所，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，圖書館同樣有責(zé)任和義務(wù)對電子資源進行存檔和長期保存，包括元素養(yǎng)教育制作的MOOC或其他固態(tài)和虛擬的教學(xué)資源。同時，元素養(yǎng)教育離不開社交媒體，用戶間的小組討論、知識的分享和創(chuàng)建整個過程都會產(chǎn)生大量的信息，圖書館搜集和整理這些動態(tài)信息，形成有用的數(shù)據(jù)，長期保存。此外，這些交互性信息因其不固定性，需要圖書館進行定期維護和更新，便于日后的搜索和使用。

4.3 元素養(yǎng)教育團隊聯(lián)絡(luò)員

由于元素養(yǎng)教育并不是圖書館一個部門所能完成的，圖書館應(yīng)該與院系、科研科以及教學(xué)工作組等人員合作，共同完成元素養(yǎng)教育。在這個合作教育組里，圖書館是最先掌握元素養(yǎng)理念的人，應(yīng)起到統(tǒng)領(lǐng)作用。圖書館首先對成員組進行元素養(yǎng)培訓(xùn)，并經(jīng)常與各個部門展開學(xué)術(shù)對話，共同探討元素養(yǎng)教育方針政策，輔助制定具有學(xué)科特色的元素養(yǎng)教育指南。此外，圖書館還應(yīng)該與IT部門、網(wǎng)絡(luò)中心等部門合作，共同構(gòu)建、維護基于元素養(yǎng)理念的教育平臺。圖書館應(yīng)帶頭制作本校元素養(yǎng)MOOC，鼓勵各個學(xué)科的教師積極參與，可以以學(xué)分制或證書方式吸引學(xué)生參與進來。

圖書館也應(yīng)該帶頭與其他教育機構(gòu)進一步合作交流，可以邀請國際元素養(yǎng)教育專家進行學(xué)術(shù)交流，使本校師生對元素養(yǎng)理論深化理解，并充分本土化；也可以與國內(nèi)同行進行經(jīng)驗交流，吸取經(jīng)驗，不斷修正完善本校的元素養(yǎng)教育；更應(yīng)與院系、科研科、教學(xué)組等部門共同協(xié)商制定一套多維度的適合本校的元素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)，及時對教學(xué)效果進行評估，結(jié)合學(xué)生的反饋來發(fā)現(xiàn)不足，完善教育。

5 結(jié)語

元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)型的新范式，國外已經(jīng)對元素養(yǎng)教育展開了深入的理論和實踐研究，美國元素養(yǎng)MOOC和徽章系統(tǒng)的成熟經(jīng)驗值得我們借鑒。元素養(yǎng)教育是由多種教育主體共同支撐的，其中圖書館擔(dān)負著重要的角色地位。本文剖析了圖書館在元素養(yǎng)教育中的角色和職能，以期為圖書館提供借鑒，更好地開展元素養(yǎng)教育工作。