新時代高中歷史教學策略研究

王海潔

摘 要：新時代背景下，培育高中學生歷史核心素養(yǎng)具有重要價值與深遠意義，是高中歷史教學實踐中至關(guān)重要的內(nèi)容之一，有助于增強學生的歷史辨析能力、實踐運用能力、深度學習能力，可以幫助學生建立完善健康的人格。當前高中歷史教學對學生核心素養(yǎng)的培育重視不足，效果不佳。本文分析了培育高中學生歷史核心素養(yǎng)的教學價值，剖析了新時代高中歷史教學現(xiàn)狀，并深入探索了新時代培育學生高中歷史核心素養(yǎng)的教學策略。新時代背景下，歷史教師可以借助問題探究方式，全方位滲透唯物史觀，引導(dǎo)學生形成正確、清晰、科學的唯物史觀；積極培育學生的時空觀念，引導(dǎo)學生從時空角度探究問題，分析不同歷史事件背后的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系；注重培育學生的史料實證能力，引導(dǎo)學生參與史料研究，不斷培育學生的史料實證素養(yǎng)；提升學生的歷史解釋能力，賦予學生更多的互動交流空間；注重培養(yǎng)學生的家國情懷，通過創(chuàng)新教學模式，引導(dǎo)學生圍繞歷史知識開展深度學習實踐，感悟家國情懷。

關(guān)鍵詞：新時代；高中歷史；教學策略；歷史核心素養(yǎng)

一、培育學生歷史核心素養(yǎng)的教學價值

在高中歷史教學中關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育，有助于引導(dǎo)學生提升自我學習能力，促進學生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索、深入思考，幫助學生獲得持續(xù)學習與主動探索的多元能力[1]。借助對中國歷史的廣泛研究與深入學習，可以幫助學生梳理中國歷史的發(fā)展進程，激發(fā)學生的民族歸屬感，培育學生的民族精神，提升學生的民族自信心，激勵學生自覺樹立為民族振興不懈奮斗的崇高理想，促進學生的自我發(fā)展與健康成長。在高中歷史教學課堂中，以培育學生的歷史核心素養(yǎng)為目標開展多元化教學活動，有助于引導(dǎo)學生正確認知人類歷史的發(fā)展進程、發(fā)展規(guī)律，提升學生的邏輯思維與辯證思維能力，開闊學生的眼界，拓展學生的自我認知，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、歷史觀、價值觀。

二、新時代高中歷史教學現(xiàn)狀

高中歷史教學更多表現(xiàn)為以考試為目的的“灌輸型”教學方式，學生雖然背誦了很多歷史知識，但對高中歷史知識的問題探索能力、思考實踐能力都不強，學生的歷史核心素養(yǎng)與綜合能力普遍不高。在高中歷史教學實踐中，學生對歷史事件的敏感度不高，難以將個人情感融匯到歷史知識的學習與探索中，難以從情感角度思考歷史知識，探究歷史問題，難以從高中歷史知識維度形成情感體驗，對高中歷史教學中的家國情懷不能實現(xiàn)高度共鳴與深度感悟，這都意味著高中學生的歷史核心素養(yǎng)還有待提升，學生的歷史價值觀念、歷史辨析思維、綜合探究能力還有待培育。同時，學生對高中歷史知識的思考深度不夠，沒有圍繞高中歷史知識開展深入化、廣泛化的探索研究，難以實現(xiàn)對高中歷史知識的融會貫通與實踐運用。不少學生對歷史核心素養(yǎng)沒有明確清晰的定位與認知，沒有開闊宏大的歷史觀念，缺乏對高中歷史知識的甄別、辨析能力，時空觀念不足，無法從歷史角度對實際問題進行多元化、清晰化、全面化的思考與辨析，對史料的運用能力不足，歷史綜合分析能力不強。

三、新時代高中歷史教學培育學生核心素養(yǎng)策略

新時代背景下，立足于高中歷史教學實踐，全面培育學生的歷史核心素養(yǎng)意義重大[2]?；诖?，想要全面培育學生的歷史思維能力，提升學生的歷史核心素養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手。

（一）重視觀念引導(dǎo)：培養(yǎng)唯物史觀和時空觀念

1.全方位滲透唯物史觀

教師要有意識地引導(dǎo)學生對以往的歷史知識進行回顧學習，幫助學生建立起更為清晰、完善、明確的高中歷史知識體系，強化學生對高中歷史知識的認知、掌握與理解，提升學生的歷史辨析能力與綜合分析能力，引導(dǎo)學生形成正確、清晰、科學的唯物史觀，繼而增強學生的歷史核心素養(yǎng)。在培育過程中，教師應(yīng)該廣泛運用問題探究模式，設(shè)計多元化、遞進化的歷史問題，激發(fā)學生對高中歷史知識的探究興趣，培育學生自主思考、自主辨析的積極性與主動性，強化學生對高中歷史知識的關(guān)注度，促使學生有意識地思考歷史問題，基于唯物史觀探究歷史事件，分析歷史資料，不斷提升自主學習能力與綜合分析水平，促使學生的歷史核心素養(yǎng)在循序漸進中逐步提升。借助問題探究方式，教師可以全方位滲透唯物史觀，促使學生在問題引導(dǎo)、問題分析、問題探究實踐中逐步形成唯物史觀與辨析思維能力。例如，教師在講述高中歷史知識時，可以先以圖片導(dǎo)入，并提出具體的歷史問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生對高中歷史知識的探究興趣，引導(dǎo)學生分析、整合、遷移高中歷史知識，實現(xiàn)對歷史知識的融會貫通。教師要從唯物史觀的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生對歷史事件的成因、結(jié)果進行分析探究，促使學生的唯物史觀在不知不覺中逐步形成、發(fā)展，穩(wěn)步提升學生的歷史核心素養(yǎng)。在高中歷史教學實踐中，教師應(yīng)該有意識全方位滲透唯物史觀，引導(dǎo)學生立足于歷史資料，開展深入思考與探究，鼓勵學生依據(jù)唯物主義的相關(guān)理念分析歷史問題，在循序漸進中全方位滲透唯物史觀，不斷培育學生的歷史辨析能力與唯物主義觀念。

2.培育學生的時空觀念

歷史具有時間性與空間性，故而全面培育學生的時空觀念有助于引導(dǎo)學生正確探究歷史事件，學習歷史知識，形成歷史核心素養(yǎng)[3]。教師在高中歷史教學中，應(yīng)該重點關(guān)注對學生時空觀念的培育與引導(dǎo)，重視學生的歷史核心素養(yǎng)的形成與建立，這是學生在高中歷史學科中應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)[4]。在教學實踐中，教師應(yīng)該立足于學生的歷史知識水平、學習現(xiàn)狀等開展小組合作學習，引導(dǎo)學生立足于以往的歷史知識學習基礎(chǔ)，以數(shù)軸圖的方式將歷史知識呈現(xiàn)出來，以時間、空間為坐標軸，建立起歷史知識、歷史事件的二維坐標系，在坐標系中定位不同的歷史事件，標注歷史知識，引導(dǎo)學生實現(xiàn)對高中歷史知識的綜合性、關(guān)聯(lián)性認知。在此過程中，教師應(yīng)該鼓勵組內(nèi)學生的主動探究與深度思考，引導(dǎo)學生通過組內(nèi)交流辨析，構(gòu)建高中歷史知識體系，強化學生對歷史時空觀念的正確理解與科學運用，提升學生對歷史知識的記憶與理解，拓展學生的歷史學習空間，不斷培育學生的歷史核心素養(yǎng)。在培育過程中，教師需要正確理解時空觀念，時空觀念的形成并不依賴于學生對歷史知識的死記硬背，而需要引導(dǎo)學生從時空維度探究不同歷史事件的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，將不同的歷史事件置身于歷史時空中進行思考分析，從歷史事件的時空屬性中正確理解其內(nèi)在含義與價值影響，這有助于幫助學生構(gòu)建完善、清晰、明確的歷史知識體系，奠定扎實的歷史知識學習基礎(chǔ)，提升學生對歷史知識的探究分析能力、實踐運用能力、問題解決能力。時空賦予了歷史豐富的內(nèi)涵與意義，相同或者相似事件在不同的歷史時空中往往具備不同的意義與變化，忽略歷史事件背后的時間與空間，是無法深度理解歷史事件的真正內(nèi)涵與深度影響的。在全面培育學生歷史時空觀念的過程中，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注不同歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，鼓勵學生從時空角度思考歷史事件的內(nèi)在價值與長遠影響，促進學生對歷史知識的反思，促使學生的時空觀念與歷史核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

（二）關(guān)注能力塑造：提升史料實證能力和歷史解釋能力

1.培育學生的史料實證能力

在歷史研究實踐中，史料的重要性毋庸置疑，學生對史料的學習運用水平直接影響學生的歷史核心素養(yǎng)與綜合學習能力[5]。在高中歷史學習中，諸多歷史問題與結(jié)論并不是直接呈現(xiàn)的，而是借助復(fù)雜多變的史料情境展現(xiàn)出來的，學生需要對史料情境進行分析探究，從史料中挖掘歷史事件與歷史知識點，這就意味著學生需要具備一定的史料實證能力，能夠針對史料進行辨析、思考、探究、運用。教師可以搜集不同的史料，創(chuàng)設(shè)一定的史料學習情境，引導(dǎo)學生對存在矛盾關(guān)系的史料進行辨析，鼓勵學生通過以往的歷史知識辨析史料的正確性與可靠性，從真實史料中挖掘歷史知識點，解決歷史問題，從而培育學生的史料實證能力與歷史核心素養(yǎng)。在教學實踐中，教師需要有意識地引導(dǎo)學生參與史料研究，提升學生對歷史事件的正確認知與深度理解，引導(dǎo)學生通過對史料內(nèi)容的搜集、辨析，不斷提升學生對歷史知識的思考能力與問題解決能力，督促學生在對史料的實證過程中，形成嚴謹?shù)臍v史學習態(tài)度，強化學生的史料實證素養(yǎng)，提升學生對不同歷史知識的實踐運用能力，強化學生對不同史料的深度學習與正確理解，增強學生對高中歷史知識的綜合學習水平。教師應(yīng)該立足于高中歷史教學實踐，重視學生史料意識的培育，引導(dǎo)學生掌握歷史信息處理能力，對真實、有效史料的正確辨析、實證能力。

2.增強學生的歷史解釋能力

在歷史核心素養(yǎng)中，學生的歷史解釋能力是至關(guān)重要的素養(yǎng)之一，教師要為學生創(chuàng)設(shè)更多的語言表達、互動交流的機會，鼓勵學生自主組織語言，表述自身對歷史事件、歷史知識的觀點，鼓勵學生多多開展歷史解釋總結(jié)訓(xùn)練，賦予學生更多的課堂交流機會，引導(dǎo)學生在一次次的歷史解釋訓(xùn)練中逐步增強學生的文字表達水平，不斷提升歷史解釋能力。針對學生在歷史解釋、總結(jié)過程中存在的共性問題，教師要有針對性地進行糾正與引導(dǎo)，幫助學生梳理歷史知識與歷史觀點，培育學生對歷史事件的正確看法，促進學生對歷史知識的認知與理解。其一是教師可以圍繞歷史題目，提升學生對歷史題目的理解能力，以此鍛煉學生的歷史解釋能力。教師可以引導(dǎo)學生在解題過程中，有意識地思考歷史事件背后的邏輯規(guī)律與時空屬性，分析歷史事件的發(fā)生原因、發(fā)展軌跡、結(jié)果影響等，鼓勵學生借助移情、情境分析等方式解讀歷史事件的發(fā)生過程與歷史人物的所思所想，從客觀角度出發(fā)正確認知歷史事件等知識點，不斷培育學生的歷史思維能力與歷史解釋能力。其二是重視培育學生的文字表述能力。歷史解釋能力本身實際就是正確可靠信息的精準傳遞能力，從這個角度來看，全面培育學生的文字表述能力有助于提升學生的歷史解釋能力。教師應(yīng)該立足于教學實踐過程，引導(dǎo)學生形成正確的解題習慣，培育學生的歷史解題能力，尤其關(guān)注對學生文字表達能力的訓(xùn)練，以此提升學生的歷史解釋能力。教師基于高中歷史教學實踐，在對歷史知識進行解釋的過程中，應(yīng)該以真實可靠的史實作為重要的基礎(chǔ)條件，借助客觀、真實、科學的歷史解釋，引導(dǎo)學生正確理解、分析歷史知識、歷史事件、歷史人物等。教師在歷史解釋的過程中可以將自身對歷史知識的權(quán)威觀點傳遞給學生，幫助學生實現(xiàn)對歷史知識的信息接收與分析，確保學生對歷史知識的解讀是正確的、全面的、可靠的。教師可以借助多元化的方式培育學生的歷史解釋能力。

（三）激發(fā)情感共鳴：培養(yǎng)學生的家國情懷

高中歷史教育不僅是對歷史知識的傳授與解讀，更應(yīng)該注重學生的歷史核心素養(yǎng)的培育與引導(dǎo)，家國情懷就是其中不可或缺的一環(huán)。高中歷史教學對于學生家國情懷的培育具有至關(guān)重要的作用，有助于增強學生的民族自豪感、民族自信心、民族凝聚力。教師應(yīng)該通過創(chuàng)新教學模式，融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的高中歷史教學課堂，鼓勵學生積極探索、勇于實踐，從歷史知識中感悟愛國之情、民族大義，不斷培育學生的家國情懷，穩(wěn)步提升學生的歷史知識辨析能力與歷史核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該立足于課堂教學過程，運用視頻教學、小組教學等方式，引導(dǎo)學生關(guān)注歷史知識中的民族精神、愛國情懷等，創(chuàng)設(shè)更加自由、積極、主動的學習探究氛圍，鼓勵學生圍繞歷史知識開展深度學習實踐，促使學生從歷史事件中體會家國情懷，建立民族自信心與自豪感，不斷激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣與探究欲望，促使學生的民族認同感不斷提升，推動學生的歷史核心素養(yǎng)逐步增強。在教學實踐中教師應(yīng)該引導(dǎo)學生反思歷史事實，鼓勵學生從多元角度辨析歷史事件，吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗，以更加辯證、全面、客觀的角度分析歷史問題，透過歷史事件本身掌握歷史發(fā)展規(guī)律，將其與日常生活緊密聯(lián)系，不斷提升自身的問題解決能力與辨析思維能力。為了切實提升學生的歷史核心素養(yǎng)，教師需要全面培育學生的家國情懷，引導(dǎo)學生建立民族認同感，家國情懷的培育也有助于幫助學生建立時空觀念，從歷史維度解讀歷史事件，透過時間與空間維度，深度思考歷史知識，解讀歷史人物，正確理解高中歷史內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上，新時代背景下，教師應(yīng)該全方位滲透唯物史觀，培育學生自主思考、主動探究的興趣與習慣，積極培育學生的時空觀念，引導(dǎo)學生從歷史時空維度進行思考分析，架構(gòu)歷史知識學習框架體系，鼓勵學生從時空角度思考歷史事件的內(nèi)在價值與長遠影響，促進學生對歷史知識的反思與理解。教師要重視培育學生的史料實證能力，鼓勵學生搜集、辨析、思考史料內(nèi)容，引導(dǎo)學生從真實史料中挖掘歷史知識點，逐步提升自身的歷史辨析能力與史料實證能力，提升學生的歷史解釋能力，重視培育學生的文字表述能力。教師要多元培養(yǎng)學生的家國情懷，以此不斷提升學生的歷史辨析能力、問題解決能力，促使學生的歷史核心素養(yǎng)持續(xù)提升。高中歷史教學影響深遠，教師應(yīng)該重視對學生歷史核心素養(yǎng)的培育，順應(yīng)新時代發(fā)展要求，不斷推進高中歷史教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻

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[4]楊玉華.生活化教學在高中歷史學科核心素養(yǎng)培育中的實踐探索[J].齊魯師范學院學報，2020，35（3）：76-78，137.

[5]應(yīng)純.核心素養(yǎng)在高中歷史教學中的落實：以新中國的民主政治建設(shè)一課的教學為例[J].中學教學參考，2020（25）：77-78.