高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)“多元化”教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

吳良勇

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)“多元化”教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

吳良勇

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

在實(shí)踐教育的理念導(dǎo)向下，重實(shí)踐而忽視課堂教學(xué)的重要性，重專業(yè)而忽視基礎(chǔ)的必要性，在高職教育中相當(dāng)普遍，這就導(dǎo)致了現(xiàn)行高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量相對不高。而作為高等教育重要組成部分的職業(yè)教育來說，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)將高等教育和職業(yè)教育功能進(jìn)行均衡結(jié)合，不應(yīng)一味重視高等教育而忽視職業(yè)教育的特質(zhì)，也不應(yīng)重視職業(yè)教育而忽視高等教育的本體。

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)；多元化；能力本位

我國高等院校的擴(kuò)招已有十七八年時間，藝術(shù)教育也由原來的高精尖走向了遍地開花式的大眾化教育，這對改革開放后高速發(fā)展的中國來說，滿足了各行各業(yè)對設(shè)計(jì)人才的需求，但如今，隨著人口結(jié)構(gòu)的變化，教育格局也在悄然發(fā)生改變。

中國的高等職業(yè)教育，相對英德等國的職業(yè)教育來說，起步相對較晚。在二十年的發(fā)展中，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，經(jīng)歷了快速發(fā)展之后，問題也逐漸顯現(xiàn)：在實(shí)踐教育的理念導(dǎo)向下，重實(shí)踐而忽視課堂教學(xué)的重要性，重專業(yè)而忽視基礎(chǔ)的必要性，在高職教育中相當(dāng)普遍，這就導(dǎo)致了現(xiàn)行高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量相對不高。而作為高等教育重要組成部分的職業(yè)教育來說，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)將高等教育和職業(yè)教育功能進(jìn)行均衡結(jié)合，不應(yīng)一味重視高等教育而忽視職業(yè)教育的特質(zhì)，也不應(yīng)重視職業(yè)教育而忽視高等教育的本體。本文將圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)多元化模式的角度來探討高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何提高教學(xué)效果。

一、強(qiáng)調(diào)“能力本位”的同時，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更應(yīng)厚課堂、重基礎(chǔ)

“能力本位”的職業(yè)教育理念從誕生初期，便一直強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、操作性和社會性，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的動手能力，這是區(qū)別于本科學(xué)術(shù)研究型教育的地方，能力本位對高職教育來說意義重大，效果也是理想的。然而，在大眾化教育的大背景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)生源質(zhì)量有所下降，因入校前學(xué)生接受的藝術(shù)教育時間短、知識面不寬，甚至部分學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也更低。再者，眾多高職院校在開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程時，常規(guī)的方式是造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，然而學(xué)生原本在學(xué)習(xí)自覺性、自律性上就有所欠缺，特別是在浮躁的社會環(huán)境下，追求“高效率”“快餐式”學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)向致使部分學(xué)生沒“耐心”去接受“相對枯燥”的基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練，甚至有部分老師也跟著叫“基礎(chǔ)無用論”，這對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)是極其有害的。

原本“能力本位”和厚課堂、重基礎(chǔ)并不矛盾，而在一些避重就輕的思想主導(dǎo)下，就容易將教育主體的主要矛盾給邊緣化了，這將導(dǎo)致設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力原本就弱的學(xué)生，基本功更加缺失，后果可想而知。因材施教，主體在材，面對生源質(zhì)量的現(xiàn)狀，重基礎(chǔ)、厚課堂,就成為了現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要內(nèi)容。參天大樹的養(yǎng)成，根基是關(guān)鍵，學(xué)生步入社會，基本功決定了他能爬多高，走多遠(yuǎn)。那么，何為藝術(shù)設(shè)計(jì)的根本，基礎(chǔ)又在哪里，很多人會單純地將畫幾張頭像、靜物，或者畫幾筆水彩水粉理解為設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)分為造型能力、色彩修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)意思維能力等眾多方面，這也正是藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對設(shè)計(jì)師的素質(zhì)要求。設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)制作時，如何設(shè)計(jì)出被客戶所接受的設(shè)計(jì)方案，腦子當(dāng)中“有貨”，“有想法”并能 “調(diào)度”使用就成了關(guān)鍵。一名出色的設(shè)計(jì)師，必然是知識淵博，手頭功夫了得的“高手”。高職教育以“能力本位”為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力，尤其是基礎(chǔ)造型能力、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)意思維能力的認(rèn)知和提升，學(xué)生在走向社會后，從事設(shè)計(jì)職業(yè)才能具備更加深厚的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?，其設(shè)計(jì)的作品才能更加富有內(nèi)涵，更具有文化底蘊(yùn)，所以基礎(chǔ)是支撐設(shè)計(jì)師長遠(yuǎn)發(fā)展的基石。然而要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕的，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)認(rèn)知的方法，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)知識體系，運(yùn)用課堂教學(xué)結(jié)合課后延伸學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)意思維、造型能力等知識的吸收，全面提高學(xué)生的綜合基礎(chǔ)素質(zhì)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)重視知識點(diǎn)的延伸嫁接應(yīng)用，倡導(dǎo)多元化教學(xué)來提升課堂活力和學(xué)習(xí)氛圍

隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)的不斷升級，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷著更新和洗牌。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)需圍繞新體制，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模式，以藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)為本，調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)階段的信息化科技手段，秉承“產(chǎn)學(xué)融合”的教育思路，通過將基礎(chǔ)知識與產(chǎn)品造型裝飾、主題競賽、企業(yè)項(xiàng)目等主題內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練和藝術(shù)修養(yǎng)的提升，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性開展

為了更有效地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)遷移，開設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)圍繞專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。如視覺傳達(dá)專業(yè)，注重構(gòu)成形式表現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重構(gòu)成形式美的規(guī)律及形體的解構(gòu)、重構(gòu)訓(xùn)練，強(qiáng)化畫面構(gòu)成形式規(guī)律的掌握及運(yùn)用，圍繞視覺中的構(gòu)成元素，結(jié)合平立構(gòu)及色彩表現(xiàn)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，將更有助于學(xué)生的理解。而空間展示專業(yè)的學(xué)生，則更需強(qiáng)調(diào)空間構(gòu)成美學(xué)的認(rèn)知及人文環(huán)境美學(xué)原理的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在專業(yè)上的提升和拓展。工業(yè)造型專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對立體造型美學(xué)的掌握和實(shí)踐及人體工程學(xué)的了解。如此等等，不同的專業(yè)在開展設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)上，應(yīng)將專業(yè)的特點(diǎn)糅合在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中加以定位考慮，那么設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新也會更加明顯。

（二）圍繞“產(chǎn)教融合”的教育模式，提高設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的社會接軌度

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞“產(chǎn)教融合”的教育模式，調(diào)整課程的開設(shè)結(jié)構(gòu)，將生活功能性應(yīng)用（如個性手機(jī)圖案定制）、基礎(chǔ)作品應(yīng)用、產(chǎn)品造型裝飾等方式融入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)主題中，開發(fā)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的生活實(shí)用性，將生活創(chuàng)意思維融入到學(xué)生課堂中去，使設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)更具產(chǎn)品性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的多元化，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的目的。再者，教師通過“項(xiàng)目化教學(xué)”來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和個性特征，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的不同優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，保證教學(xué)資源和教學(xué)效果最大化，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的社會接軌度。

（三）借助項(xiàng)目化訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，提高設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的實(shí)用性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性

當(dāng)下我國部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐課程缺少有機(jī)的聯(lián)系，不能滿足學(xué)生能力提升的實(shí)際需求。同時教師之間在課程內(nèi)容和訓(xùn)練方法上交流甚少，學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，課堂效果大打折扣。如何減少這樣的矛盾，就藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)而言，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而老師則可以運(yùn)用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、精心策劃的虛擬項(xiàng)目、校內(nèi)外的專業(yè)競賽及技能大賽等具體案例進(jìn)行訓(xùn)練和分析指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法。這種基礎(chǔ)教學(xué)融合了創(chuàng)新性、趣味性、挑戰(zhàn)性、實(shí)用性的特征。對學(xué)生的訓(xùn)練針對性也會更強(qiáng)，效果也將更加突出。

項(xiàng)目化訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)完成情況的有效途徑之一，將高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)意啟發(fā)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生互相融合、相互促進(jìn)的教學(xué)模式。借助項(xiàng)目化訓(xùn)練可以起到“以點(diǎn)帶面”的作用，對創(chuàng)新意識教學(xué)研究和實(shí)踐，科學(xué)規(guī)劃高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，倡導(dǎo)創(chuàng)新理念，將有極大地幫助和推動作用，對多元化教學(xué)模式的形成，意義深遠(yuǎn)。

三、多元化教學(xué)模式的考核機(jī)制

多元化的教學(xué)，具備多維度、多角度的考核方式，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的考核是一個動態(tài)的過程性考核，圍繞個體的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，結(jié)合創(chuàng)意表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考評。而在課題開展中，往往會有團(tuán)隊(duì)合作的情況，那么在教學(xué)實(shí)施之前，需根據(jù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行角色分工，并設(shè)置相應(yīng)的分值，同時關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及對角色的執(zhí)行和完成情況進(jìn)行相對應(yīng)的考核和賦分，通過系統(tǒng)的賦分方式，激發(fā)每一個學(xué)生在自我學(xué)習(xí)崗位上的表現(xiàn)。

該課題的研究和思考，在于強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用，使基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練成為一種與社會接軌的多元化應(yīng)用性教學(xué)，凸顯基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，通過多元化應(yīng)用的創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生獲得深層的視覺經(jīng)驗(yàn)，逐步提高視覺思維方法和實(shí)踐操作能力，為后續(xù)課程奠定創(chuàng)意和應(yīng)用基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和應(yīng)用能力，以符合職業(yè)設(shè)計(jì)師的要求，增強(qiáng)學(xué)生社會就業(yè)競爭力。

[1]王遠(yuǎn).高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中藝術(shù)思維的培養(yǎng)策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[2]劉宗紅.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探究：新加坡南洋理工學(xué)院“校中廠”模式考察感悟[J].藝術(shù)科技，2013（7）.

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本文系2015年浙江省高職高專文化教育傳媒類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育科研課題 “基于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的多元化教學(xué)模式研究”的研究成果（項(xiàng)目編號：wjzw201513）。

吳良勇（1978-），男，浙江杭州人，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)分院，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)。