學(xué)分制下本科院校教學(xué)管理模式改革的思考

陳國(guó)宋

（1.福州理工學(xué)院，福建 福州 350000；2.福建工程學(xué)院國(guó)脈信息學(xué)院，福建 福州 350000）

學(xué)分制下本科院校教學(xué)管理模式改革的思考

陳國(guó)宋1,2

（1.福州理工學(xué)院，福建 福州 350000；2.福建工程學(xué)院國(guó)脈信息學(xué)院，福建 福州 350000）

20世紀(jì)70年代末80年代初，學(xué)分制引入并應(yīng)用于我國(guó)的教學(xué)管理中，在本科院校中，學(xué)分制通常是建立在學(xué)年制基礎(chǔ)上的，學(xué)分制教學(xué)管理制度對(duì)于本科院校的學(xué)生來說，對(duì)其個(gè)體的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，但是學(xué)分制教學(xué)管理制度與傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式間的沖突仍舊存在。本文首先簡(jiǎn)要概述了學(xué)分制，然后就學(xué)分制下我國(guó)本科院校教學(xué)管理模式存在的問題進(jìn)行了分析，最后作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)提出了學(xué)分制下本科院校教學(xué)管理模式的改革建議。

學(xué)分制；本科院校；教學(xué)管理模式；改革；思考

引言

我國(guó)高等教育體制改革的程度正在不斷加深，其中，社會(huì)各界對(duì)學(xué)分制教學(xué)管理制度給予了高度的關(guān)注，學(xué)分制與我國(guó)高等教育現(xiàn)實(shí)管理模式是一致的，它以先進(jìn)的教育理念作為指導(dǎo)，其基本原則是因材施教，其核心是選課制。但是，目前高校內(nèi)實(shí)施的學(xué)分制的基礎(chǔ)還是學(xué)年制，這種學(xué)分制屬于不完全學(xué)分制。高校內(nèi)增設(shè)選修課，將部分課程的學(xué)時(shí)置換為學(xué)分，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的靈活性，但是與學(xué)分制的要求還具有一定的差距，因此，我們探討學(xué)分制下本科院校教學(xué)模式改革是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、學(xué)分制概述

（一）學(xué)分制的概念

在本科院校中實(shí)行的學(xué)分制教學(xué)管理模式，是以選課制為基礎(chǔ)的，并且具有一定靈活性，符合現(xiàn)代教育目標(biāo)的教學(xué)管理制度。簡(jiǎn)而言之，就是將學(xué)分作為計(jì)量單位，來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。學(xué)分因課程的差異而有所不同，通常情況下是按照每一個(gè)學(xué)期的授課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)、課外指定自習(xí)時(shí)數(shù)作為計(jì)算學(xué)分的依據(jù)。20世紀(jì)70年代末80年代初，學(xué)分制引入到我國(guó)高校的教學(xué)管理中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)分制與教育教學(xué)規(guī)律更相符，充分考慮到學(xué)生的差異性，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，在我國(guó)的本科院校中都在推行使用學(xué)分制教學(xué)管理模式。

（二）學(xué)分制的內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)分制的內(nèi)涵，我們主要從三個(gè)方面來分析。

第一，學(xué)分制屬于是一種教學(xué)管理制度。

第二，學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)的。

第三，學(xué)分制是用學(xué)分來計(jì)算衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的。

（三）學(xué)分制的特點(diǎn)

學(xué)分制與之前的學(xué)年制具有很大的差別，學(xué)分制具有很強(qiáng)的靈活性，主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面。

第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇自己喜歡的課程、老師、上課地點(diǎn)及上課時(shí)間。

第二，學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)分后就可以申請(qǐng)畢業(yè)。

第三，滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求，不再是統(tǒng)一的剛性管理方式，而是采用具有彈性的學(xué)制及課堂，這對(duì)于學(xué)生的自我發(fā)展具有極大的推進(jìn)作用。

第四，在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，學(xué)校的教學(xué)資源共享度將達(dá)到最大，教學(xué)資源不再受到班級(jí)或是年級(jí)的限制。與此同時(shí)，學(xué)分制教學(xué)管理模式，也對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，尤其是對(duì)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)資源等提出了新的要求。

二、學(xué)分制下我國(guó)本科院校教學(xué)管理模式存在的問題

高校采用學(xué)分制的教學(xué)管理模式，在學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生很大的自主選擇空間及權(quán)利，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是具有積極意義的，然而，從各個(gè)高校實(shí)施學(xué)分制的情況來分析，學(xué)分制與當(dāng)前的教學(xué)管理之間，無論是在教學(xué)層面上，還是在學(xué)生層面上，都存在著顯著的矛盾。

首先，從教學(xué)層面上來分析，學(xué)分制對(duì)于師資水平的提高具有很大的促進(jìn)作用，但是仍然存在下面幾個(gè)問題。一是在本科院校內(nèi)，院系壁壘難以打破，要想實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)或者跨學(xué)院選修課程，還存在很大難度；二是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師存在嚴(yán)重的傳統(tǒng)課堂觀念，高校老師主要通過考勤和課堂紀(jì)律的方式來約束學(xué)生，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性；三是學(xué)分制要求修讀一定數(shù)量的學(xué)分，大學(xué)生在對(duì)必修課及選修課進(jìn)行選擇的過程中，個(gè)別學(xué)生為了省時(shí)省力，會(huì)選擇易于修讀的課程，這就違背了高校設(shè)立學(xué)分制的初衷。同時(shí)也不利于學(xué)生在高校內(nèi)的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體系的系統(tǒng)性與完整性產(chǎn)生削弱的作用；四是學(xué)生自主選擇課程及教師，對(duì)教師產(chǎn)生了一定的壓力，有些教師為了保證其課堂的教學(xué)人數(shù)，而對(duì)學(xué)生放松要求，教學(xué)質(zhì)量就無法得到有效保障。

其次，我們從學(xué)生層面上來分析，學(xué)分制與目前的教學(xué)管理模式存在下面五個(gè)方面的沖突。一是學(xué)分制導(dǎo)致行政班級(jí)的觀念不斷弱化，同班同學(xué)的上課時(shí)間及上課地點(diǎn)不統(tǒng)一，學(xué)生的課堂管理存在挑戰(zhàn)；二是課程內(nèi)容的體系性對(duì)學(xué)生自由、自主選課、選修產(chǎn)生了限制；三是學(xué)生在選擇具體的選修課之前并沒有對(duì)所選課程及任課教師進(jìn)行全面的了解，選課存在盲目性；如果學(xué)分相同，學(xué)生便會(huì)選擇教師要求寬松或是易于通過的課程，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分不利；四是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生存在不及格科目，就必須要跟下一專業(yè)年級(jí)的學(xué)生重修重考該科目，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生自主安排自身學(xué)習(xí)的時(shí)間便得不到保障；五是課堂學(xué)習(xí)管理體系及課后的學(xué)習(xí)管理體系不健全，隨著班級(jí)觀念的不斷弱化，以及高校導(dǎo)師制的不健全，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在認(rèn)知與管理方面的缺陷。

三、學(xué)分制下本科院校教學(xué)管理模式的改進(jìn)

（一）加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)

高校實(shí)行學(xué)分制管理后，教師要承擔(dān)起大量的課程，這就對(duì)教師提出了新的要求，教師要不斷改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，開設(shè)出高質(zhì)量、受學(xué)生喜愛的課程。高校負(fù)責(zé)人及相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，打造出良好的科研和學(xué)術(shù)氛圍，讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、科研能力以及職業(yè)素養(yǎng)都更上一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)質(zhì)量也必將得到明顯提高。高校內(nèi)要根據(jù)自身實(shí)際情況，創(chuàng)建有效的激勵(lì)制度，為教師創(chuàng)造出可以將自身才能充分發(fā)揮出來的舞臺(tái)。

（二）優(yōu)化本科院校課程配置

本科高校的課程設(shè)置是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)分制的核心內(nèi)容是選課制，即以大量開設(shè)選修課程的形式體現(xiàn)出來。在沒有實(shí)施學(xué)分制以前，高校學(xué)生在入學(xué)之出就基本固定了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，而學(xué)分制的正式實(shí)施，則直接影響到了專業(yè)、班級(jí)甚至個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生所學(xué)課程會(huì)因個(gè)人興趣或特長(zhǎng)等因素因人而異。在這種情況下要實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的真正優(yōu)勢(shì)，就要求校方必須開設(shè)足夠多的選修課程供學(xué)生選擇。同時(shí)選修課的內(nèi)容不能只是提供專業(yè)課的選擇，公共選修課的開設(shè)也要受到足夠的重視。目前，公共選修課的內(nèi)容范圍雖然在逐步增加，但考慮到快速擴(kuò)大的學(xué)生規(guī)模和日益突出的個(gè)性化選擇需要，我們的公共選修課的供應(yīng)仍顯不足。所以說，本科院校的課程設(shè)置對(duì)學(xué)分制的開展具有十分重要的意義，一方面要保證學(xué)生選擇選修課的自由度，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和快速變化的社會(huì)需要，另一方面又要保證專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)精益求精，不失為高等院校的初衷所在。

（三）建立科學(xué)合理的導(dǎo)師制度

學(xué)分制為學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了條件，但學(xué)生對(duì)如何配置課程結(jié)構(gòu)才能滿足畢業(yè)后社會(huì)的需要還不能有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于所選課程的學(xué)習(xí)方案也很難做到最優(yōu)設(shè)置。例如在選擇課程上，學(xué)生的選課具有很高的自由度，但每種專業(yè)課程結(jié)構(gòu)卻具有其特殊整體性，在不了解課程結(jié)構(gòu)的情況下滿足選修，一味地迎合個(gè)人興趣或盲目地追求學(xué)分，往往就會(huì)會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不成體系，學(xué)而不精。這種情況下，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，就具有重要意義。

（四）關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，面臨畢業(yè)的學(xué)生，是否能有一套專業(yè)的職業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要。面臨就業(yè)壓力，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，挫折失敗在所難免，擁有良好的心理素質(zhì)是當(dāng)今高校畢業(yè)生所需的必備素質(zhì)。高校應(yīng)設(shè)置心理課程或心里老師對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)前的心理輔導(dǎo)和相關(guān)的職業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)將要從事的職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，以使學(xué)生從容面對(duì)就業(yè)。

（五）創(chuàng)建科學(xué)合理的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)分制的實(shí)施，讓高校內(nèi)的年級(jí)、專業(yè)界限越來越模糊，許多學(xué)生的集體觀念越來越淡化，缺乏集體榮譽(yù)感。因此，創(chuàng)建科學(xué)合理的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是非常必要的。在設(shè)置學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，基本學(xué)分作為參評(píng)資格，在此基礎(chǔ)上設(shè)置不同的績(jī)點(diǎn)，參考學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活的綜合指標(biāo)等條件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。并以此作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先等工作的重要依據(jù)。推動(dòng)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和諧發(fā)展，避免一些學(xué)生出現(xiàn)重學(xué)分、輕學(xué)業(yè)的情況發(fā)生，切實(shí)發(fā)揮學(xué)分制的積極作用。

（六）創(chuàng)建現(xiàn)代化綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)

高校學(xué)生在學(xué)分制下組成的教學(xué)班是學(xué)生自主自由選擇課程而形成的，具有流動(dòng)性大的特點(diǎn)。教務(wù)管理中的許多環(huán)節(jié)都和學(xué)年制存在很大差異，它是將學(xué)生作為變量來進(jìn)行管理的，復(fù)雜程度可想而知。所以，必須要?jiǎng)?chuàng)建現(xiàn)代化綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)。尤其是要保障學(xué)生可以及時(shí)、準(zhǔn)確地查詢、了解其學(xué)業(yè)信息、課程信息、教學(xué)內(nèi)容信息等內(nèi)容，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地開展自主選課以及自主安排學(xué)生進(jìn)程。此外，學(xué)分制模式下，學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間將存在很大的差異性，這就要求教務(wù)管理信息系統(tǒng)要做好更新及維護(hù)工作，保障信息的安全與準(zhǔn)確。教務(wù)管理信息系統(tǒng)對(duì)外界要適度地公開，以方便就業(yè)單位查詢學(xué)生資料，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇提供便利。

四、結(jié)束語

高校內(nèi)實(shí)行學(xué)分制的意圖是為了促進(jìn)大學(xué)生更快更好地發(fā)展，但是，高校在實(shí)行學(xué)分制的過程中，和傳統(tǒng)的教學(xué)管理之間仍然存在許多矛盾，為了在高校內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，就必須要針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理模式進(jìn)行改革。

[1]張士軍，于桂華.學(xué)分制教學(xué)管理模式的改革探索[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]劉超.學(xué)分制條件下高校教學(xué)管理模式的改革[J].教育時(shí)空，2011（7）.

[3]介曉宇.學(xué)分制下教學(xué)管理模式改革問題的思考[J].學(xué)校管理，2015（10）.

G642

A