高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革分析

李冬薇

（開封大學，河南 開封 475004）

高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革分析

李冬薇

（開封大學，河南 開封 475004）

藝術設計專業(yè)是高職院校中的一個重要專業(yè)之一，藝術設計專業(yè)教學是對高職專業(yè)教學的有力補充。高職藝術設計專業(yè)中，圖形類軟件課程是其重要組成部分，該類課程的教學對學生的影響非常大，直接關系到學生的今后發(fā)展。本文中，筆者首先介紹了高職藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程的基本情況，然后闡述了項目化改革的含義及特征，緊接著又分析了高職藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革中遇到的問題，最后在前文的基礎上詳細探討了高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革對策，從而形成了對高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的全面了解，希望能夠起到一定的參考作用。

高職院校；藝術設計專業(yè)；圖形類軟件課程；項目化改革

引言

圖形軟件課程是高職藝術設計專業(yè)職業(yè)技能培訓的基礎課程，是一門集數(shù)字媒體技術和藝術于一體，實用性很強的計算機應用的綜合性課程。高中院校藝術設計專業(yè)教學中，傳統(tǒng)的圖形軟件課程教學已經(jīng)很難再滿足市場的要求，尋找更為合理、更為有效的教學方式成為了高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程必須解決的事情。進行項目化教學是高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程教學的一個很好的選擇，進行項目化改革，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，更加適合現(xiàn)代化教學的需要，培養(yǎng)學生知識與技能的同時，能夠幫助學生在今后的競爭中占據(jù)主動。

一、高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程情況的基本介紹

當前，絕大部分高職院校藝術設計專業(yè)都開設了圖形類軟件課程，這對高職院校藝術設計專業(yè)來說是一個極大的補充和豐富。高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程是計算機技術和網(wǎng)絡技術發(fā)展的產(chǎn)物，就當前各高校的實際情況來看，主要的課程內(nèi)容有：《Photoshop》《3DMAX》《CAD》《Illustrator》《Flash》《Sktchup》等。

二、高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革闡述

何為項目化改革？項目化一般應用于教育事業(yè)中，指的是以工作任務或者工作項目為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式[1]。

職業(yè)化教育的項目化課程有以下幾個方面的特征：（1）學習的內(nèi)容是根據(jù)市場及企業(yè)的活動或任務來制定的；（2）專業(yè)學習不再是理論和實踐兩張皮；（3）學生的學習過程更加主動；（4）提供給學生的實訓環(huán)境更多是真實的工作環(huán)境模擬；（5）學生實現(xiàn)從實際學習到實際工作，從學院到企業(yè)的過渡，真正達到就業(yè)準備教育的目標[2]。

三、高職藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革中遇到的問題

近些年來，國家在職業(yè)教育上予以了高度的重視，職業(yè)化教育迎來了發(fā)展“春天”。職業(yè)教育的項目化改革正在如火如荼地開展著，但是在高職藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的過程中，仍然面臨著一定的困難，存在著一些問題。

（一）教學觀念仍舊比較傳統(tǒng)

高職藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的過程中，要求教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，的確絕大部分的藝術專業(yè)教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學觀念，但是仍舊有一小部分教師的教學觀念無法及時轉(zhuǎn)變，在教學的過程中依然還會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，傳統(tǒng)教學觀念的影響在教學中可以得到明顯的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學觀念的存在，導致高職藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的進行受到一定的阻礙，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念迫在眉睫。

（二）教學水平仍然有待提高

不可否認的是，高職院校藝術設計專業(yè)教師在教學的過程中，具備了相當高的素質(zhì)和水平。但是，教育事業(yè)是不斷發(fā)展的，計算機技術和網(wǎng)絡技術也是不斷發(fā)展的，圖形類軟件課程本來就是依靠計算技術和網(wǎng)絡技術來支撐的，而計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展速度非?？?，這就要求教師在教學過程中要不斷加強學習，開拓自身的視野，增強自身的見識，做到與時俱進，然而這一環(huán)節(jié)的工作確實是當前項目化改革當中問題比較嚴重的一環(huán)。

（三）學生對項目化改革“有反應”

一直以來，教師都是以“滿堂灌”的形式進行圖形類軟件課程的教學，學生在長期知識灌輸?shù)沫h(huán)境下，已經(jīng)習慣了這樣的一種教學模式。項目化改革的提出與應用，很多學生卻表現(xiàn)得不太適應，反而出現(xiàn)一定的“副作用”。認真分析其原因之后不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)圖形類軟件課程教學中，學生只能被動地接受知識的洗禮，主動性嚴重被削弱，課堂由教師主導，僅僅從課堂上獲取到的知識遠遠不足以支撐項目化教學法的實施[3]。

四、高職藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的對策

通過對高職院校藝術專業(yè)的圖形類軟件課程以及項目化改革的分析，對圖形類軟件課程的項目化改革已經(jīng)有了一個更好的認識?？紤]到高職藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的過程中存在教學觀念、教學水平、教學適應能力方面的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了學生對圖形類軟件課程知識的吸收和消化，高職院校以及藝術設計專業(yè)教師應當積極地采取相應的辦法來應對面臨的問題。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式

教師的教學觀念影響著教學方式，教學方式又影響著項目化教學改革，環(huán)環(huán)相扣，相互之間有著緊密的聯(lián)系。在高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程的項目化改革中，首先要做到的就是教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新的教學觀念。高職院?？梢酝ㄟ^培訓的方式，組織廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。如要切實轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的中國傳統(tǒng)陳舊思想，徹底拋棄學科本位課程觀和“精英教育”的教學觀，樹立正確的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才觀，能力本位和素質(zhì)教育的課程觀，畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”[4]。以《Photoshop》課程教學為例，PS是一種圖形處理技術，需要計算機技術進行支撐，計算機技術的更新?lián)Q代非常迅速，PS軟件的更新也非常頻繁，如果教師在開展PS課程教學的時候，缺乏現(xiàn)代化的PS教學理念，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學理念，將會使得PS課程教學難以適應社會的發(fā)展要求，培養(yǎng)出的學生可能難以被市場所使用。

（二）合理選擇項目化教學的項目

高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革的過程中，項目化教學的實施不可缺少，項目化教學的開展是為了更好地配合項目化改革的進行。項目化教學法實施的首要任務便是選擇合適的項目內(nèi)容，在選擇時要堅持理論和實際相結(jié)合的原則，要求既要有充分的理論依據(jù)，又要有一定的創(chuàng)作空間，使得學生能夠在運用所學知識解決問題的同時，還能夠在解決問題的基礎上進一步的發(fā)揮和創(chuàng)作[5]。以《Photoshop》課程教學為例，教師可以將某公司的小型項目引入到教學中，并對項目進行相應的加工和處理，使得這些項目能幫助學生完成理論知識點的實踐練習，同時也能幫助學生建立技術應用經(jīng)驗、提高協(xié)作意識和掌握業(yè)務規(guī)范。比如，在學習照片處理技術的時候，將某影樓拍攝的12寸和16寸婚紗照導入教學中，讓學生以影樓設計制作為模型，嘗試去處理照片，并對頁面的版式進行設計。通過完成這個小型項目，學生基本掌握了婚紗影樓常用的相冊設計與制作規(guī)范，同時對Photoshop 照片處理技術也有了更牢固的掌握[6]。

（三）明確項目化教學法的內(nèi)容及步驟

針對高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程項目化改革，應當在具體的教學過程中將項目化教學法的方法及實施步驟明確下來。在具體的實施過程中，必須要做到以下幾個方面。首先，明確教學的任務。項目化改革的過程中，傳統(tǒng)的教學模式應當被打破，學生在教學的過程中必須要處于主體的地位，發(fā)揮出學生的主觀能動性，所給的教學任務應當充分調(diào)動學生的積極性。其次，劃分小組。小組的劃分給予小組合作探究性學習模式，這也是項目化改革中一種非常有效的教學方式。例如，在學習《Illustrator》的時候，將全班學生劃分成若干個小組，開展小組合作探究性學習，小組成員間分工合作，共同完成任務。再有，小組學習實施。在經(jīng)過精心的討論之后，對所布置的任務有了一個較為全面的了解，小組開始實施計劃。最后，評價總結(jié)。評價總結(jié)既要有學生自己的評價總結(jié)，又要有教師的評價總結(jié)，就學生之前完成任務的情況進行客觀、公正的評價。

五、結(jié)語

總而言之，圖形類軟件課程是高校院校藝術設計專業(yè)的重要課程內(nèi)容，學習好該課程內(nèi)容，對學生自己今后的發(fā)展具有重要的影響。高職院校藝術設計專業(yè)圖形類軟件課程的項目化改革，是當前高職教育發(fā)展的必然要求。對于高職院校及高職院校藝術設計專業(yè)的教師而言，一定要重視項目化改革的實施，教師在教學的過程中認真分析以往教學過程中存在的問題，并積極地采取各種有效措施加以解決，為學生創(chuàng)造更高的圖形類軟件課程學習環(huán)境，為學生日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

[1]劉學泉.高職院校圖形軟件課程的教學方法探討[J].亞太教育，2015，36（34）：160-160.

[2]李燕飛.高職院校藝術設計專業(yè)軟件應用類課程的實用性探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，12（10）：157-158.

[3]張艷.高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學改革探索[J].藝術科技，2014，27（1）：332.

G718

A

本文系2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題（項目編號：GZS250）。

李冬薇（1982-），女，漢族，河南清豐人，開封大學，講師，碩士，研究方向：平面設計。