瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的啟示

姚韋華

（山西省大同市煤礦集團(tuán)第一中學(xué)校，山西 大同 037003）

瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的啟示

姚韋華

（山西省大同市煤礦集團(tuán)第一中學(xué)校，山西 大同 037003）

瑞典擁有發(fā)達(dá)的教育理念和教育資源，追求平等、協(xié)作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和創(chuàng)新能力。瑞典非常重視可持續(xù)發(fā)展教育，核心是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，目的是解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題，幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)體系、價(jià)值觀、行為、習(xí)慣以及生活方式，最終為了促進(jìn)社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使我國(guó)教育具有深刻的借鑒意義。

瑞典；可持續(xù)發(fā)展教育；啟示

一、瑞典教育的理念

20世紀(jì)末以來(lái)，在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)指數(shù)排名、全球綜合競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)排名以及全球總體創(chuàng)新指數(shù)排名中，瑞典均名列世界前位。瑞典重視教育，同時(shí)也具有世界領(lǐng)先的優(yōu)質(zhì)教育資源，瑞典教育追求平等、協(xié)作，看重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和創(chuàng)新能力。

瑞典民族靈魂的“平等意識(shí)”反映在教育層面上，就是認(rèn)為應(yīng)該讓每個(gè)人都平等地享有教育機(jī)會(huì)，而為了平等的教育，瑞典政府在教育上的投入遠(yuǎn)超其他國(guó)家。所有的學(xué)校無(wú)重點(diǎn)非重點(diǎn)劃分，所有的學(xué)生都得到一致的對(duì)待，不同社會(huì)階層的子女整合在一起，也讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心弱勢(shì)群體，面對(duì)弱勢(shì)群體、有缺陷學(xué)生，學(xué)校的老師耐心發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。這樣，不僅能因材施教，而且也促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，同時(shí)也有利于學(xué)生形成謙和的對(duì)人對(duì)事態(tài)度，避免暴戾性格的養(yǎng)成。此外，瑞典人認(rèn)為“精英教育”是對(duì)大量寶貴的教育資源的浪費(fèi)和閑置，也是對(duì)社會(huì)發(fā)展的反作用力。他們認(rèn)為教育的目的是不讓社會(huì)出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個(gè)別天才。

這說(shuō)明教育的真正目是為了掌握生活的技能，學(xué)會(huì)如何才能更好地生活，找到自身在社會(huì)中存在的價(jià)值。這樣的目的表述十分符合瑞典教育——瑞典小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在第一節(jié)課上，老師會(huì)帶著他們“逛”街，所有的小朋友跟著老師一起買菜、乘公交車，學(xué)會(huì)生活。中學(xué)生通過(guò)學(xué)生會(huì)，與老師和學(xué)校管理層一起參與到學(xué)校的管理當(dāng)中。瑞典開(kāi)設(shè)的成人學(xué)校是針對(duì)一些有需要的人，如30歲左右想上大學(xué)的人、為重新就業(yè)想掌握新技術(shù)的人，學(xué)校學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，還會(huì)支付生活費(fèi)，這樣雖然需要巨大的社會(huì)成本。但在瑞典人看來(lái)，這樣可以為弱勢(shì)成員提供一些新的機(jī)會(huì)，而對(duì)于社會(huì)中弱勢(shì)成員予以某種方式的照顧是值得的。在瑞典教育中也滲透著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念，孩子們從小靠賣舊報(bào)紙等勞動(dòng)獲取收益，這種方法十分有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。而在課堂上，瑞典人的“平等意識(shí)”則表現(xiàn)在學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)——有助于鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，不強(qiáng)迫學(xué)生做不愿意做的事，從而避免學(xué)生產(chǎn)生精神上的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。展現(xiàn)了協(xié)作、博愛(ài)、生存、創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，值得我們借鑒。

二、瑞典教育的特點(diǎn)

可持續(xù)發(fā)展教育是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的需要而倡導(dǎo)的教育，核心是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，目的是解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題，幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展所需的知識(shí)體系、價(jià)值觀、行為、習(xí)慣以及生活方式，最終為了促進(jìn)社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1969年版的瑞典國(guó)家課程中，“環(huán)境”一詞首次出現(xiàn)；1980年的義務(wù)教育階段國(guó)家課程，強(qiáng)調(diào)兒童在社會(huì)情境中能夠根據(jù)自己的知識(shí)去行動(dòng)，并提出建設(shè)性的批評(píng)……。此后，瑞典教育不斷加強(qiáng)與完善環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育。

（一）重視學(xué)生自主探究、創(chuàng)新

可持續(xù)發(fā)展成為瑞典學(xué)生的科學(xué)研究項(xiàng)目之一，教師先教給學(xué)生一些知識(shí)和科研方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行選題。開(kāi)題通過(guò)后，在教師咨詢和協(xié)助下，進(jìn)行相關(guān)課題的研究與分析，最終分享彼此的研究報(bào)告。這與盛行我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是一致的，但是在操作過(guò)程中，因?yàn)閮蓢?guó)差異，瑞典學(xué)生更能投入其中，而非流于形式。可持續(xù)發(fā)展教育也與多種學(xué)科相互結(jié)合，融合在生物、化學(xué)、物理等各門功課當(dāng)中。

（二）重視培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

環(huán)保融入在瑞典人的生活各處，垃圾分類、廢物回收再利用，這與學(xué)校教育是分不開(kāi)的。瑞典學(xué)校十分注重可持續(xù)發(fā)展教育氛圍的營(yíng)造，學(xué)校中可以找到可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)案例，如廢物回收、舊物改造、太陽(yáng)能發(fā)電等。

1.重視與大自然的親密接觸

“如果你想把自然引入你的頭腦，你必須先要把頭腦帶進(jìn)大自然”。幼兒園老師帶學(xué)生走進(jìn)小樹(shù)林上課，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)大自然，在實(shí)際的觀察、交流中，不知不覺(jué)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，這樣的教育是融入生活的，是不會(huì)感受到的教育，“潤(rùn)物于無(wú)形”的教育才真正能學(xué)會(huì)。

2.重視創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展教育資源

瑞典教育著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生積極投入到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。一些社區(qū)機(jī)構(gòu)、環(huán)保組織致力于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展教育，積極與學(xué)校進(jìn)行合作。

3.可持續(xù)發(fā)展教育的國(guó)際化視野

瑞典可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)生不僅考慮個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，更要考慮社區(qū)的、區(qū)域的、國(guó)家的、世界的可持續(xù)發(fā)展。瑞典的全球?qū)W校（Global School）項(xiàng)目是瑞典“全球發(fā)展政策”的一部分，旨在通向一個(gè)合理的、互相理解的、可持續(xù)發(fā)展的世界。

三、啟示

（一）教育要有平等思維

有著“平等意識(shí)”的瑞典人在教育、生活、社會(huì)中處處體現(xiàn)著平等，這種平等為人的“生”提供了更多的機(jī)會(huì)，為“人”爭(zhēng)取到更多的尊重。教育是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，社會(huì)的平等要從教育開(kāi)始。作為教師要尊重每一位學(xué)生，盡量做到因材施教，像瑞典老師那樣認(rèn)真幫助每位學(xué)生找到可以發(fā)掘的長(zhǎng)處。

（二）在教學(xué)中多設(shè)置有意義的活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該多設(shè)置有意義的活動(dòng)，與生活實(shí)際相關(guān)的活動(dòng)，盡可能地親近大自然，帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然，尋找第一手資料，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決與解釋?；顒?dòng)的設(shè)置千萬(wàn)不要是為了“活動(dòng)”而活動(dòng)，而要在有吸引力的同時(shí)，還要富有邏輯意義、與生活相關(guān)、有它存在的價(jià)值。另外，課堂的形式也不必拘泥，可以開(kāi)展諸如講座、辯論、策劃等，讓學(xué)生在分析自然、人文各要素的基礎(chǔ)上，在電腦上構(gòu)建城市，最終相互交流分享。同時(shí)，將可持續(xù)發(fā)展教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)

一個(gè)人自五歲進(jìn)入幼兒園就開(kāi)始接受教育，一直到二十多歲獨(dú)自步入社會(huì)，中間基本上都在學(xué)校中度過(guò)，教育就是為正式步入社會(huì)做準(zhǔn)備，除了學(xué)校書本中要求的科學(xué)文化知識(shí)之外，學(xué)會(huì)生存十分重要。而在生存能力培養(yǎng)當(dāng)中，既要有動(dòng)手操作能力方面的培養(yǎng)，也要有溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)。

［1］張建新,蔣亞兵.擁有同一個(gè)教育理想——“中國(guó)—瑞典可持續(xù)發(fā)展教育專題研討會(huì)”綜述［J］.學(xué)園,2012（06）:55-62.

［2］魏春洋,孟范芳.平等、協(xié)作、生存、創(chuàng)新的瑞典教育［J］.現(xiàn)代教育論叢,2008（07）:85-87.

（責(zé)編：張清雅）

G40-059.2

A

1008-8431（2017）04-0072-02

2017-02-12

姚韋華（1990-），女，山西省大同市煤礦集團(tuán)第一中學(xué)校二級(jí)教師。