全人教育觀下高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)策略探究

孫 宇

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院外語教研室，遼寧 沈陽 110122）

全人教育觀下高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)策略探究

孫 宇

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院外語教研室，遼寧 沈陽 110122）

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對人文素質(zhì)教育的重視程度不斷加深，這使得人文素質(zhì)教育逐漸成為教育體系中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，尤其對于高職院校的英語教學(xué)來說，潛移默化地實(shí)現(xiàn)有知識、有智慧的人才培養(yǎng)是社會對高職院校的要求，另外，作為高職英語教學(xué)的專業(yè)教師，能夠利用自己的教學(xué)將人文素質(zhì)滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，提高英語知識的掌握和運(yùn)用技能，也是全人教育觀的需要?；诖?，文章將從全人教育觀的視野出發(fā)，通過分析當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，提出高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的具體策略。

全人教育觀；高職；英語教學(xué)；人文素質(zhì)；培養(yǎng)策略

激烈的市場競爭下，社會對人才的要求越來越高，這使得當(dāng)前的求職人員不應(yīng)該僅僅局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，而要更多地關(guān)注自身人文素養(yǎng)的提升。尤其對于高職的英語學(xué)生來說，作為社會發(fā)展中不可或缺的交往型人才，更要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，有人提出了在全人教育觀下推進(jìn)高職英語教學(xué)的改革，以逐步提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，下面將對此展開具體的論述。

一、全人教育觀概況

全人教育的觀念最早提出于美國，是一種既注重人的價(jià)值，又關(guān)注社會價(jià)值的理想教育觀念。就其本質(zhì)而言，全人教育分為三層，首先是為人的教育，其次是知識層面的教育，最后是健全人格的教育。它的教育目的在于將學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有能力、有道德并能夠和諧發(fā)展的綜合性“全人”。全人教育觀包括著十分豐富的內(nèi)涵，不僅關(guān)注每個(gè)人的智力、情感、潛力等方面的全面挖掘，試圖尋求人類之間的理解，并追求生命的真正意義，還鼓勵學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)科間的互動和整合等。

全人教育觀在某種程度上與人文素質(zhì)教育具有一定的共通性，人文素質(zhì)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)提升，通過人文素質(zhì)的教育，促使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以既批判又包容地面對社會中的問題。因此兩者的價(jià)值取向有相同之處，都在于理解相處之道，強(qiáng)調(diào)自我的提升和對社會的態(tài)度。因此對于高職的英語教學(xué)來說，在全人教育觀下實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

二、當(dāng)前高職英語教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育的不斷深入下，我國的高職英語教學(xué)在一定程度上開始注意到了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于其發(fā)展并沒有章法可尋，因此在實(shí)施過程中存在著較多的問題。針對當(dāng)前高職英語教學(xué)中人文素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要將問題歸結(jié)到以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏對人文素質(zhì)培養(yǎng)理念的重視

當(dāng)前高職院校難以實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要阻礙因素就是缺乏人文素質(zhì)培養(yǎng)的意識，對于大多數(shù)的高職英語教師來說，他們單純地認(rèn)為只要將書本的知識呈現(xiàn)給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在應(yīng)試教育的大背景下，高職英語教學(xué)在指導(dǎo)上很大程度上將重點(diǎn)放在四六級考試上，因此講解上往往以應(yīng)試為主，這使得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。這種重視程度上的缺失對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)來說是致命的，因此改革迫在眉睫。

（二）高職英語的授課教師人文素養(yǎng)低下

高職英語教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師將占據(jù)首要位置，因?yàn)榻處煹难哉勁e止直接會對學(xué)生造成潛移默化的影響。在當(dāng)前的高職英語教師中，很多教師盡管對教學(xué)盡職盡責(zé)，但卻往往忽視自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就造成了教師在授課過程中難以將教學(xué)與人文素養(yǎng)相互結(jié)合。另外，隨著社會對人才需求的不斷增長，高職學(xué)校的英語教師一度十分匱乏，甚至還存在較大的一批教師仍舊采用傳統(tǒng)的填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這更使得人文素質(zhì)的培養(yǎng)舉步維艱。

（三）高職學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，制約人文素質(zhì)的培養(yǎng)

由于當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)模式存在傳統(tǒng)落后的現(xiàn)象，尤其是課堂往往將重心歸結(jié)到教師的講解，缺少師生之間的互動，因此課堂氛圍枯燥乏味，長期以往學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣大大喪失，同時(shí)這種教學(xué)模式也抑制了學(xué)生思維的發(fā)散，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生遇到困難就退縮，這種高職英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀使得人文素質(zhì)的培養(yǎng)迫在眉睫。

三、全人教育觀下高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略

全人教育觀強(qiáng)調(diào)人與社會的雙重性價(jià)值，它的目標(biāo)在于致力培養(yǎng)人的健全人格，促進(jìn)個(gè)體的獨(dú)立思考，推進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，基于全人教育觀下的高職英語教學(xué)就要牢牢把握該觀念的思想，逐步將其運(yùn)用到人文培養(yǎng)中去，并努力解決當(dāng)前高職英語教學(xué)中遇到的諸多問題，通過研究分析，本文主要給出以下幾點(diǎn)策略，希望推進(jìn)高職英語教學(xué)新的發(fā)展。

（一）加強(qiáng)滲透高職英語教學(xué)的人文素質(zhì)觀念

要想在全人教育觀下實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的人文素質(zhì)培養(yǎng)，首先需要向高職師生滲透人文素質(zhì)教育的觀念，幫助其從根本上糾正對高職英語教學(xué)的認(rèn)識，在此問題上，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況對教師進(jìn)行人文素質(zhì)理念的培訓(xùn)，使其認(rèn)識到人文素質(zhì)理念的重要性，并將其與實(shí)際績效相互聯(lián)系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。對于高職學(xué)生，學(xué)校可以通過開辦講座的方式，邀請專業(yè)的人文素質(zhì)教育專家進(jìn)行講解，逐步向?qū)W生滲透人文素質(zhì)理念，從而為高職英語教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)其對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）改革高職英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)

針對當(dāng)前高職院校中落后的教學(xué)模式，學(xué)校要摒除填鴨式的灌輸，改變以教師為課堂中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，逐步發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在全人教育觀下，高職英語課堂教學(xué)要注重人與社會的雙重價(jià)值，在整個(gè)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的過程中要牢記這一理念。就英語教學(xué)內(nèi)容而言，教師要能夠深入挖掘書本的人文內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西方文化的獨(dú)特韻味，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)會利用文章的深刻內(nèi)涵將教書與育人進(jìn)行結(jié)合，另外還可以加深課外的閱讀，例如名人傳記等，鼓勵學(xué)生理性地進(jìn)行批判，表達(dá)自己的意見與建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

（三）改革高職英語教學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

除了教學(xué)內(nèi)容外，在高職英語教學(xué)的教學(xué)方式上也要不斷進(jìn)行革新，從而才能實(shí)現(xiàn)全人教育觀下人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在該問題上教師要不斷營造輕松的課堂氛圍，但切記不得太過于娛樂化。例如，日常教學(xué)中可以采用小組提問的教學(xué)方式，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后向各個(gè)小組學(xué)生拋出英語教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的思考和討論，并形成本小組的統(tǒng)一建議，最后進(jìn)行集中的展示，由教師進(jìn)行最終的評判。在這樣整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到英語知識，還可以鍛煉自己的能力，進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)健全的人格。其次創(chuàng)新教學(xué)方式還可以采用演講和辯論的形式，讓學(xué)生在查找資料的過程中鍛煉篩選能力，在組織語言的過程中練習(xí)邏輯思維能力，最終實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）整合高職英語教學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)的資源

要想在全人教育觀下實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還需要學(xué)校首先建立人文培養(yǎng)的目標(biāo)，在政策層面上規(guī)范英語教材、課程制定、目標(biāo)設(shè)計(jì)等，將學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神等人文素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次建立一整套的課外活動作為人文素質(zhì)培養(yǎng)的延伸，例如英語辯論賽、英語演講大賽等活動，幫助學(xué)生在實(shí)際中實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，建立開放性思維，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。總之，高職英語教學(xué)組要不斷整合學(xué)校的各項(xiàng)資源，努力為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)社會實(shí)踐，提高學(xué)生對人文素養(yǎng)的覺悟

由于高職院校旨在培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此在全人教育觀下要不斷培養(yǎng)出有能力、有思想的社會人，實(shí)現(xiàn)其人文素質(zhì)修養(yǎng)的提升。在此背景下，英語教學(xué)要逐步推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)，可以從社會調(diào)研和社會實(shí)習(xí)兩個(gè)方面著手，首先在社會調(diào)研上，要設(shè)定多個(gè)調(diào)研課題，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會，在調(diào)研完成之后指導(dǎo)學(xué)生撰寫報(bào)告，并交由教師進(jìn)行最終的評判。通過全真的模擬促進(jìn)學(xué)生能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。其次在社會實(shí)習(xí)中，英語教師要鼓勵學(xué)生積極參與，廣泛嘗試，要能夠勇于承擔(dān)責(zé)任，面對挫折要迎難而上，不斷積累經(jīng)驗(yàn)完善自身。總之，要廣泛傳播人文素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步鍛煉學(xué)生的健全人格。

四、小結(jié)

綜上所述，全人教育觀旨在培養(yǎng)學(xué)生健全人格、獨(dú)立思考能力，因此對于高職英語教學(xué)來說，無論是教學(xué)任務(wù)還是實(shí)踐內(nèi)容，都要緊緊圍繞人文素質(zhì)培養(yǎng)為中心，不斷推進(jìn)英語教學(xué)的革新，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。對于高職英語教學(xué)來說，英語不僅是一門語言教學(xué)，更是人文修養(yǎng)的教育，因此，高職院校要不斷改進(jìn)英語教學(xué)過程中與實(shí)際不相符的問題，通過加強(qiáng)人文素質(zhì)理念滲透，改革英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及整合教育資源，加強(qiáng)社會實(shí)踐等手段推進(jìn)高職英語教學(xué)下人文素質(zhì)的培養(yǎng)，努力推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，致力為社會培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才服務(wù)。

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[4]劉慧敏，蘇偉.教學(xué)藝術(shù)對高職英語教學(xué)發(fā)展[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2017.

[5]劉蓓莉，張勝華.《弟子規(guī)》融入高職公共英語教學(xué)的德育滲透探索[J].教師，2017.

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孫宇（1978-），女，回族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院外語教研室講師，研究生，主要研究方向：外語教學(xué)、英美文學(xué)與翻譯。