“一帶一路”背景下形成性評價(jià)在小語種專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

米 蘭 王栗媛

（長春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林 長春 130000）

“一帶一路”背景下形成性評價(jià)在小語種專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

米 蘭 王栗媛

（長春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林 長春 130000）

“一帶一路”國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，亟需大量的外語人才在國際合作中發(fā)揮溝通與交流的橋梁作用。而“一帶一路”戰(zhàn)略從地域上貫穿了亞歐非大陸，涉及到不同國家官方語言40余種，因此，小語種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是構(gòu)建新絲路的關(guān)鍵內(nèi)容。本文指出了結(jié)果性評價(jià)體系在小語種精讀教學(xué)中應(yīng)用的弊端，闡釋了形成性評價(jià)理論及其優(yōu)越性，探討了該評價(jià)系統(tǒng)在小語種精讀課堂構(gòu)建與應(yīng)用的可行性及具體策略。

形成性評價(jià)；結(jié)果性評價(jià)；應(yīng)用型人才；小語種精讀教學(xué)；評價(jià)策略

“一帶一路”的國家戰(zhàn)略從地域上貫穿了亞歐非大陸，該戰(zhàn)略的加快推進(jìn)，使得語言人才，尤其是小語種人才的培養(yǎng)成為新絲路建設(shè)的重要內(nèi)容。但國內(nèi)高校小語種專業(yè)的畢業(yè)生中能熟練應(yīng)用本專業(yè)語言的高素質(zhì)人才占比極少，多數(shù)畢業(yè)生并不具備在中外交流中發(fā)揮橋梁作用的綜合素質(zhì)。小語種應(yīng)用型人才的缺失與小語種教學(xué)，特別是核心課程—精讀課教學(xué)的評價(jià)模式不無關(guān)系。事實(shí)表明，傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)體系主導(dǎo)的精讀教學(xué)已不再適應(yīng)當(dāng)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而形成性評價(jià)體系在精讀課堂的構(gòu)建與應(yīng)用，對于打造高素質(zhì)的小語種應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、結(jié)果性評價(jià)體系在小語種精讀教學(xué)中應(yīng)用的弊端

教育評價(jià)具有導(dǎo)向和調(diào)控作用，高等教育的最終目的在于為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的專門人才，當(dāng)今小語種市場需要的亦是掌握扎實(shí)的語言知識(shí)，更擅長實(shí)際應(yīng)用、人際溝通、合作協(xié)調(diào)的綜合素質(zhì)優(yōu)良的新型人才，而結(jié)果性評價(jià)過分關(guān)注評價(jià)結(jié)果，以對學(xué)生分類劃等為目的，在這一傳統(tǒng)評價(jià)體系主導(dǎo)下的小語種課堂，教師通常采用灌輸式的語法教學(xué)或題海戰(zhàn)術(shù)，然而依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。當(dāng)前采用的單一的評價(jià)和教學(xué)模式十分不利于在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生各方面能力的全方位開發(fā)和培養(yǎng)，在該評價(jià)系統(tǒng)下培養(yǎng)出的畢業(yè)生，無法滿足社會(huì)對于小語種人才能力全面且實(shí)踐和創(chuàng)新能力突出的新要求。

作為小語種專業(yè)的核心課程，精讀課的評價(jià)方式大多局限于學(xué)期末通過紙筆測驗(yàn)的形式考察學(xué)生對語法和詞匯的掌握情況，忽略了對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯多方面能力的考察，缺乏對學(xué)期中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性知識(shí)的掌握、存在的問題與解決過程、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力、拓展能力、思辨能力、人格特征等多元智力因素及非智力因素的綜合調(diào)控，在結(jié)果性評價(jià)模式的引導(dǎo)下，精讀教學(xué)的過程也缺少對上述各方面能力鍛煉的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生的全面成長受到阻礙，難以實(shí)現(xiàn)，評價(jià)體系的改革迫在眉睫。

二、形成性評價(jià)理論及其優(yōu)越性

教育家布盧姆率先將形成性評價(jià)運(yùn)用于教學(xué)評價(jià)，指出形成性評價(jià)的根本目的在于改進(jìn)，而非排名定次、鑒定優(yōu)劣，致力于促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，而非選擇與淘汰；評價(jià)的項(xiàng)目內(nèi)容廣泛全面，涉及學(xué)生對知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、人文素養(yǎng)及情感因素等方面；評價(jià)的方式靈活多樣，在紙筆測驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可采取座談訪問、建立學(xué)習(xí)檔案等方式；評價(jià)的主體多元化，可開展教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評。

人類的能力是具有差異性和多元性的，因而對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)更加綜合全面，形成性評價(jià)廣泛的內(nèi)容可幫助教師指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化優(yōu)勢，提升弱勢，從而促進(jìn)各項(xiàng)智能的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的定量評價(jià)如采取標(biāo)準(zhǔn)試卷等方式，觀察、訪談等新型定性類的評價(jià)手段更具人文色彩，所取得的評價(jià)效果更佳。讓學(xué)生參與到評價(jià)活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思與完善。

形成性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的形成過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的及時(shí)反饋，教師可根據(jù)反饋信息改進(jìn)教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和發(fā)展需求，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)，給予學(xué)生普遍性和個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生亦可根據(jù)反饋信息了解自身的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)勢與劣勢，在反饋信息的激勵(lì)作用下，在教師的指導(dǎo)下，及時(shí)做出改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和發(fā)展。

三、形成性評價(jià)在小語種精讀教學(xué)中的構(gòu)建

針對現(xiàn)今社會(huì)對應(yīng)用型小語種人才的需求，高校小語種專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，精讀課作為小語種專業(yè)的核心課程，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)與總的培養(yǎng)方針相一致，即注重學(xué)生聽說讀寫等專業(yè)能力，交際溝通、合作協(xié)調(diào)等社會(huì)能力以及拓展研究、思辨創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。相較于結(jié)果性評價(jià)，形成性評價(jià)能夠更有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面成長的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，推行以形成性評價(jià)為主導(dǎo)的精讀教學(xué)勢在必行。

（一）形成性評價(jià)在小語種精讀教學(xué)中構(gòu)建的可行性

第一，相較于單一的且只在學(xué)期末進(jìn)行的結(jié)果性評價(jià)，形成性評價(jià)的實(shí)行需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間進(jìn)行評價(jià)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、評價(jià)活動(dòng)的組織考核等工作，而小語種專業(yè)班型設(shè)置通常較小，學(xué)生數(shù)量較少，為形成性評價(jià)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中對每位學(xué)生情況的監(jiān)控和改進(jìn)提供了良好的客觀條件。第二，學(xué)生和教師可搜集與利用的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源豐富，除了教材和圖書資料，通過網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件可以獲取大量文字、視頻、音頻等形式的小語種資料，為多種評價(jià)項(xiàng)目的資料準(zhǔn)備工作掃清了障礙，而多媒體教室的廣泛使用也為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了設(shè)備支持。第三，大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，為形成性評價(jià)的實(shí)行提供了廣闊的平臺(tái)。在有限的課時(shí)和課堂時(shí)間外，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活動(dòng)過程的監(jiān)控和成果的收集與評價(jià)，也可組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展互評，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，可在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)專業(yè)的評估軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行活動(dòng)成果的收集、評價(jià)與數(shù)據(jù)分析。

（二）形成性評價(jià)在小語種精讀教學(xué)中構(gòu)建的具體策略

1.形式多樣的評價(jià)項(xiàng)目

1）課堂表現(xiàn)形成性評價(jià)

學(xué)生課堂表現(xiàn)形成性評價(jià)是教師采用某種方式對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行的一種過程觀察反饋的方式。教師可以就學(xué)生的出勤情況、問題回答情況、主動(dòng)提問情況、參與討論情況等進(jìn)行記錄并進(jìn)行及時(shí)反饋，促使學(xué)生形成良好的課堂參與習(xí)慣，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)式點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。課堂表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)化和量化，如回答問題可分為主動(dòng)和被動(dòng)，參與討論分為積極和不積極，所發(fā)表觀點(diǎn)分為陳舊和新穎等，每種標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)。為激發(fā)學(xué)生參與課堂、鍛煉能力的積極性，除了借助評價(jià)機(jī)制還需要教師精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，擺脫“填鴨式”的教學(xué)模式，打造互動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式、任務(wù)型的新型小語種精讀課堂。

2）第二課堂表現(xiàn)形成性評價(jià)

教師可在有限的精讀課之外，利用豐富的小語種學(xué)習(xí)資源，開展形式多樣的課外活動(dòng)，打造第二課堂。如詩歌朗誦、戲劇表演、視頻配音、新聞播報(bào)、辯論演講等活動(dòng)，可采用個(gè)人或小組合作的形式完成。第二課堂教學(xué)的過程有助于對學(xué)生材料收集與研究能力、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及心理素質(zhì)等方面的考察與培養(yǎng)。

2.靈活多變的評價(jià)方式

1）教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合

形成性評價(jià)實(shí)行的過程主張打破教師作為唯一評價(jià)主體的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，被評價(jià)者應(yīng)充分參與到評價(jià)的過程中，使學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性。通過自評可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自省和反思，自查的過程是對學(xué)生評判技能、思辨能力的鍛煉過程，而通過互評，學(xué)生之間可以交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，提升自我。如在每次階段測試后，教師可就普遍存在的問題進(jìn)行講解，學(xué)生在自評和修改試卷后二次上交，教師再進(jìn)行三次評閱，對個(gè)別問題進(jìn)行有針對性的單獨(dú)輔導(dǎo)；教師還可在第二課堂活動(dòng)匯報(bào)展示時(shí)，由學(xué)生指出自己在展示中的不足之處，再組織學(xué)生暢所欲言，對匯報(bào)展示進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，讓學(xué)生在自評中達(dá)到良好的反思和改進(jìn)效果，在互評中實(shí)現(xiàn)相互交流和學(xué)習(xí)。

2）問卷調(diào)查、師生座談

問卷調(diào)查和師生座談是最為直接的信息反饋形式。教師可根據(jù)階段性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問卷題目和座談主題，通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析以及談話過程的記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果。該評價(jià)方式在評估學(xué)生的同時(shí)，也可對教師教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處以及學(xué)生的差異性需求進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，為下一階段的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

四、結(jié)語

斯塔弗爾比姆強(qiáng)調(diào)指出“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。形成性評價(jià)注重調(diào)節(jié)教育過程，從而更好地保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即促進(jìn)人的全面發(fā)展，這一目標(biāo)與社會(huì)對素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才的需求相一致。大學(xué)教育雖然是專業(yè)教育，但不應(yīng)只是專業(yè)知識(shí)、技能的傳授，而是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)豐厚、能力全面、素質(zhì)優(yōu)良的新型應(yīng)用型小語種人才，使其在“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施中發(fā)揮好重要的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)價(jià)值。

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