基于情感教學(xué)分析二胡教學(xué)模式的改革途徑

周 芳

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410001）

基于情感教學(xué)分析二胡教學(xué)模式的改革途徑

周 芳

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410001）

隨著我國(guó)教育部門(mén)對(duì)二胡教學(xué)效果的日益重視，傳統(tǒng)二胡教學(xué)模式已難以滿足教育部門(mén)對(duì)二胡教學(xué)效果的要求，情感教學(xué)為二胡教學(xué)模式提供了極為有利的革新方式。本文通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生二胡演奏學(xué)習(xí)興趣、提高二胡教師情感表達(dá)能力等策略，充分利用情感教學(xué)進(jìn)行二胡教學(xué)模式的革新，解決了傳統(tǒng)二胡教學(xué)效果低效性現(xiàn)象，進(jìn)而提升二胡演奏者的情感表達(dá)能力和專業(yè)技巧。

情感教學(xué)；二胡教學(xué)模式；革新策略

引言

隨著情感教學(xué)的日益普及，我國(guó)諸多教育部門(mén)都將情感教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)模式革新中。但二胡教學(xué)模式還沒(méi)有充分利用情感教學(xué)進(jìn)行革新，那么如何利用情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式，增強(qiáng)二胡學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能，也是我國(guó)教育部門(mén)首要的工作目標(biāo)。本文分析了情感教學(xué)應(yīng)用于二胡教學(xué)中的有效意義，提出相應(yīng)的二胡教學(xué)模式革新策略，旨在為提高二胡教學(xué)效果以及利用情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式提供理論性參考。

一、情感教學(xué)概述

情感教學(xué)通過(guò)激發(fā)、滿足以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性，是教師常用的一種教學(xué)手段。情感作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，精神生活的主要?jiǎng)恿?，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的良好催化劑，教師完全不容忽視。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用以及合理調(diào)節(jié)情感，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素，從而提升課堂教學(xué)效果。情感教學(xué)能夠促進(jìn)師生間縮短心靈上的距離，對(duì)師生關(guān)系能夠正確處理、控制以及調(diào)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、積極的學(xué)習(xí)情感。有助于營(yíng)造良好的情感教學(xué)環(huán)境，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成惡性循環(huán)。成功是學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的高度需求，每一位學(xué)生都擁有成功的夢(mèng)想，都希望自身能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，都渴望能夠得到同學(xué)的認(rèn)可以及教師的表?yè)P(yáng)，以上都是學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)道路上發(fā)展的內(nèi)在精神動(dòng)力。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用情感教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，鍛煉學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的意識(shí)。自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)學(xué)習(xí)道路上的重要基石，能夠?yàn)閷W(xué)生走向成功道路搭橋鋪路。情感教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，是促進(jìn)師生間共同進(jìn)步發(fā)展的有利因素。情感教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)是緊密相連的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠使教學(xué)活動(dòng)充滿活力以及生機(jī)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是陽(yáng)光、鮮花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于二胡的喜愛(ài)之情。

二、基于情感教學(xué)革新二胡教學(xué)的有效意義

人類(lèi)的情感由悲、喜、樂(lè)、怒等情緒組成，是人對(duì)于事物的真實(shí)態(tài)度及感受。而二胡樂(lè)曲中每一首曲目都蘊(yùn)含著極為豐富的情感，且涇渭分明，需要學(xué)生放空自己并用心感受二胡曲目創(chuàng)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，才能夠?qū)⒍客昝赖剡M(jìn)行演奏。換言之，就是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行二胡演奏，為聆聽(tīng)者與二胡曲目創(chuàng)作者所構(gòu)的一座情感橋梁，使聆聽(tīng)者能夠充分感受到二胡曲目之美，意識(shí)到二胡中的豐富情感。二胡演奏者需要擁有熟練的演奏技巧、高超的二胡演奏技能，同時(shí)將曲目情感充分表達(dá)出來(lái)的能力，才能夠演奏出感人肺腑的二胡曲目，為聆聽(tīng)者提供享受音樂(lè)盛宴的機(jī)會(huì)。教師要運(yùn)用充沛的情感開(kāi)展二胡課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的情感影響，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生與二胡曲目間的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于二胡學(xué)習(xí)的積極情緒，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行二胡曲目練習(xí)?；谇楦薪虒W(xué)革新二胡教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使二胡課堂教學(xué)活動(dòng)能夠積極有效開(kāi)展，且獲取較為良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)二胡教學(xué)模式中，只單一的教授學(xué)生演奏技巧以及理論知識(shí)，較為枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生參與興趣，甚至對(duì)于二胡學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。課堂教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的組成，如教師忽視學(xué)生在二胡課堂教學(xué)中的參與度，那么就難以使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于二胡學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情。因此，在二胡課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極給予學(xué)生感受曲目情感的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與到二胡教學(xué)活動(dòng)中。教師的情感能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如教師能夠在教學(xué)中投入積極樂(lè)觀的情感，必然能夠充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)中的“正能量”，使學(xué)生能夠克服二胡練習(xí)中的困難。此外，學(xué)生處于具備充沛情感的二胡學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠增強(qiáng)學(xué)生積極表現(xiàn)欲望，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)于二胡曲目形成深刻的情感認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中所投情感能夠充分滿足學(xué)生對(duì)于二胡學(xué)習(xí)情感的需求，使學(xué)生能夠全身心投入于二胡學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生提升二胡專業(yè)演奏技巧，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。基于情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式，能夠使教師轉(zhuǎn)變二胡教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)二胡教學(xué)模式的束縛，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，活躍二胡課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍，從而提升二胡課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，多數(shù)院校都過(guò)于注重二胡專業(yè)演奏技巧以及理論知識(shí)的教授，以至于完全忽視了情感教學(xué)在二胡教學(xué)中的有效性，完全無(wú)法提升學(xué)生二胡學(xué)習(xí)效果。因此，基于情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式是當(dāng)前教育部門(mén)首要工作，應(yīng)積極將這一工作目標(biāo)加以落實(shí)。

三、基于情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式的有效策略

二胡曲目中都蘊(yùn)含著極為豐富的情感，因此，二胡教師在日常教學(xué)中，應(yīng)積極汲取新型有效的教學(xué)方法，確保情感教學(xué)能夠融會(huì)貫通于二胡教學(xué)活動(dòng)。那么，如何在二胡教學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)，也是基于情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式的重要途徑。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生二胡演奏學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力源泉”。在二胡演奏教學(xué)中，利用情感教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行二胡演奏練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生二胡演奏自信心。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)于二胡演奏理論知識(shí)的記憶，使學(xué)生對(duì)于二胡曲目情感產(chǎn)生深刻的理解，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到大幅度提升。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，教師過(guò)于注重二胡演奏技巧以及理論知識(shí)的傳授，以至于學(xué)生失去二胡演奏學(xué)習(xí)興趣。利用情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式，教師可以掌握好適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出能夠吸引學(xué)生注意力且恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，充分挖掘?qū)W生對(duì)于二胡演奏的探究興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)需求為以為，結(jié)合二胡理論知識(shí)、專業(yè)演奏技巧以及二胡卻木情感使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生自主探究、思考的欲望，最終解決二胡學(xué)習(xí)中所遇的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主思考探究或教師進(jìn)行解決問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生二胡演奏學(xué)習(xí)優(yōu)越感，保持身心愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于二胡演奏的學(xué)習(xí)積極性。如：教師在講解《奔馳在草原上》這首曲目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)二胡演奏技巧以及理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主探究獲取成功的喜悅，產(chǎn)生積極愉快的學(xué)習(xí)情緒，從而提升學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)言是教學(xué)中傳遞情感的重要媒介，因此，在二胡教學(xué)中，教師應(yīng)以簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)形象以及富有感情的語(yǔ)言將二胡曲目中的情感充分表述，使學(xué)生對(duì)于二胡曲目作品內(nèi)在含義產(chǎn)生較為深刻的理解。又如，在進(jìn)行《牧羊女》這首曲目講解過(guò)程中，教師應(yīng)以極具感召力的語(yǔ)言講解該作品創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到《牧羊女》這首曲目中多蘊(yùn)含的濃厚情感，并促進(jìn)學(xué)生帶著充沛的情感進(jìn)行《牧羊女》曲目演繹，使學(xué)生能夠充分鍛煉自身二胡專業(yè)演奏技巧，提升情感表達(dá)能力。

（二）提高二胡教師情感表達(dá)能力

在日常二胡教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位并應(yīng)積極進(jìn)行體現(xiàn)，在講解以及示范二胡曲目過(guò)程中，運(yùn)用充沛的情感使學(xué)生體會(huì)到情感演奏在二胡學(xué)習(xí)中的重要作用。在二胡教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講解曲目、示范演奏時(shí)投入積極的情感，使學(xué)生能夠從真正意義上體會(huì)到二胡樂(lè)曲的魅力。同時(shí)，加強(qiáng)二胡教師情感表達(dá)能力有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的積極影響，加深對(duì)二胡曲目情感的深入體會(huì)。教師是學(xué)生在二胡學(xué)習(xí)道路上的榜樣，教師應(yīng)豐富自身面部表情、肢體動(dòng)作等，運(yùn)用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行曲目示范，充分發(fā)揮基于情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式的有效作用。例如，《賽馬》的旋律輕快奔放，風(fēng)格獨(dú)特，富有激情，尤其是用手指撥動(dòng)二胡內(nèi)弦演奏如同陣陣馬蹄聲，妙趣橫生，富有想象力。教師可以運(yùn)用歡快的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作背景講解，較為愉悅的表情進(jìn)行《賽馬》這一曲目示范演奏，使學(xué)生能夠通過(guò)這首二胡曲目充分感受到傳作者所用音樂(lè)描述出內(nèi)蒙古人民在介入賽馬的熱烈景象。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，是促進(jìn)師生間共同進(jìn)步發(fā)展的有利因素。因此，基于情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生積極自主地進(jìn)行二胡演奏練習(xí)，提升自身情感理解能力以及提高二胡學(xué)習(xí)效果。在二胡教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用情感教學(xué)開(kāi)展二胡演奏教學(xué)活動(dòng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠提高自身二胡課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基于情感教學(xué)革新二胡教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。

[1]馬賽賽.二胡教學(xué)中的情感因素與培養(yǎng)策略[J]. 戲劇之家，2017.

[2]郝向東.情感因素在二胡教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]. 戲劇之家，2015.

[3]栗國(guó)棟.淺談二胡演奏藝術(shù)中情感的融入[J]. 音樂(lè)時(shí)空，2015.

[4]孟曉旭.談情感因素于二胡教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 音樂(lè)生活，2013.

J632

A

周芳（1985-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，湖南第一師范學(xué)院講師，研究方向：二胡演奏。