翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值研究

韓海華

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值研究

韓海華

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

隨著教育信息化改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用已趨于常態(tài)化，這種來(lái)自美國(guó)的嶄新課堂教學(xué)方式，以信息技術(shù)為載體，通過(guò)建構(gòu)主義的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)模式，而且在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。本文將以大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂為研究切入點(diǎn)，詳細(xì)分析反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值及優(yōu)勢(shì)所在，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供更多有價(jià)值的理論支持。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教育信息化

翻轉(zhuǎn)課堂最初發(fā)源于美國(guó)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，以先學(xué)后交的方式引起了世界各國(guó)教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，尚處于實(shí)踐階段，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，不少大學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中相繼采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更便利的實(shí)現(xiàn)條件，尤其是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要形式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施基礎(chǔ)

雖然與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有升學(xué)壓力，但是不少高校仍以英語(yǔ)四六級(jí)考試作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)方式上過(guò)于僵化和程式化，因此繼續(xù)針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。英語(yǔ)是跨語(yǔ)言交際中的重要工具，在高校英語(yǔ)教學(xué)中需要注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基礎(chǔ)元素進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言理解、語(yǔ)境把握、英語(yǔ)寫(xiě)作等能力的提高，這些都需要相應(yīng)的語(yǔ)境為基礎(chǔ)。

由于在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)有時(shí)間地點(diǎn)等因素的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境不夠完善，因此學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升難度較大。四十五分鐘的課堂時(shí)間已經(jīng)被講課和做筆記的時(shí)間所占據(jù)，學(xué)生很少在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練，而且由于缺乏濃厚的英語(yǔ)交流氛圍，不少學(xué)生更是“羞于開(kāi)口”，而是習(xí)慣于啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式。這些問(wèn)題已經(jīng)成為影響高校英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，如果不能及時(shí)采取干預(yù)措施，就會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生乏味、倦怠、抵觸心理，難以融會(huì)貫通。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則顛覆了英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)在前，教師教在后，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)。而學(xué)生在問(wèn)題和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下能夠提前認(rèn)識(shí)和總結(jié)自己的知識(shí)盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，從而有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，不但有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

傳統(tǒng)課堂是教師講解知識(shí)的主陣地，教師更側(cè)重于考慮如何在有效的上課時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)信息，從而提高課堂教學(xué)效率。這一教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)傳遞過(guò)程的完善，但是卻缺乏教學(xué)層次性和針對(duì)性，從而影響了課堂功能的發(fā)揮。而采取翻轉(zhuǎn)課堂形式則能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全程個(gè)性化指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而彌補(bǔ)課堂知識(shí)傳遞的不足，突出高效課堂的特色。

從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練方面還缺乏有效的培養(yǎng)機(jī)制。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則有利于保證知識(shí)的完整傳遞，在課堂上教師能夠更多地與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，這樣的互動(dòng)方式一方面能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，一方面則能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化，教師可以及時(shí)糾正學(xué)生在發(fā)音、語(yǔ)法、表達(dá)方式等方面的錯(cuò)誤和不足，使學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)短板有所了解，這些都會(huì)增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的有效拓展，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的提高，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更大的成就感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)建多元互動(dòng)機(jī)制

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師具有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，在教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容，這一教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性形成了較大的抑制作用。而在翻轉(zhuǎn)咳痰模式下，師生之間更有利于建立起活躍的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究、主動(dòng)求證，進(jìn)而形成多元互動(dòng)機(jī)制。這樣的互動(dòng)模式有利于構(gòu)建起師生之間良好的互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)[1]。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間更容易建立起平等的教學(xué)關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在情感上產(chǎn)生親近感和歸屬感，進(jìn)而構(gòu)建起更和諧的師生關(guān)系。在這樣的心理因素驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更容易克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的畏難情緒，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感會(huì)更加明顯，進(jìn)而形成良性的壓力驅(qū)動(dòng)，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好狀態(tài)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂有助于教育資源的重新整合與優(yōu)化配置

教育資源配置不均衡是一個(gè)世界性問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的重新分配，在信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻突破了時(shí)間與空間的局限性，將不同區(qū)域優(yōu)秀高校的英語(yǔ)資源進(jìn)行有效整合，這些資源在微視頻當(dāng)中的融合，為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)拓展出更大空間，而且實(shí)現(xiàn)了教育資源的高度利用，不同學(xué)校的學(xué)生都能夠接受名校英語(yǔ)教育資源，進(jìn)而促進(jìn)了知識(shí)無(wú)差異傳播。

教師通過(guò)微視頻制作整合優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，并將這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生登錄相應(yīng)網(wǎng)址就能夠自主觀看和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上有較大靈活性。而且學(xué)生還可以針對(duì)自己的知識(shí)短板選擇相應(yīng)內(nèi)容作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，英語(yǔ)師資以及教師個(gè)人力能缺陷對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響會(huì)逐步被削弱，從而有效改變了知識(shí)壟斷的傳統(tǒng)模式，使每一位學(xué)生都能夠更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)資源[2]。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的有效整合和配置，更有利于體現(xiàn)出教育公平。

五、“先學(xué)后教”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一般教學(xué)模式是在知識(shí)傳遞基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生在教師講解下獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)課下復(fù)習(xí)實(shí)踐完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。如果在這一過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，由于教師不能及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，學(xué)生會(huì)先完成知識(shí)內(nèi)化，然后再由教師進(jìn)行知識(shí)傳遞，從而將知識(shí)內(nèi)化過(guò)程轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了空間與時(shí)間維度的反轉(zhuǎn)，進(jìn)而形成“先學(xué)后教”的嶄新的教學(xué)方式[3]。

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成視頻形式，時(shí)長(zhǎng)控制在10～20分鐘，教師會(huì)通過(guò)影像語(yǔ)音等元素的結(jié)合重點(diǎn)講述這些內(nèi)容，并穿插趣味提示、重點(diǎn)提問(wèn)、西方民俗文化典故等內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)課件的趣味性和實(shí)用性。學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)視頻進(jìn)行自學(xué)，有利于突出寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自主觀看視頻還能夠自由掌握進(jìn)度，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行回放，以提高英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶能力?！跋葘W(xué)后教”是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、提出個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，也使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加靈活化和個(gè)性化。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式受到了廣大師生的喜愛(ài)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》指出，在教育信息化發(fā)展需首先需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)教育模式的創(chuàng)新帶動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。在我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂有利于彌補(bǔ)教學(xué)資源和教學(xué)模式的既有缺陷，最大限度激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。為了更好地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要進(jìn)一步提高自身信息技術(shù)應(yīng)用水平，提高課件制作質(zhì)量，積極更新教學(xué)理念，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，在先學(xué)后交的課堂翻轉(zhuǎn)中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

[1]肖凌鶴.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（1）.

[2]葛瑞峰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[3]趙娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）.

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