以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)前兒童社會教育課程改革的思考

劉 陽

（廈門南洋職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361000）

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)前兒童社會教育課程改革的思考

劉 陽

（廈門南洋職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361000）

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能的應(yīng)用型人才的教育，其關(guān)鍵在于提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)（崗位）實踐能力。課程教學(xué)模式改革是高職教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。本文針對目前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，以“職業(yè)能力導(dǎo)向”為教學(xué)理念，對學(xué)前兒童社會教育課程改革進行了思考和探析。

能力導(dǎo)向；社會教育；課程改革

引言

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是國家教育制度的起始階段，關(guān)系到兒童的身心健康和終身發(fā)展。2011年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育是全面的、啟蒙性的教育，要根據(jù)教育目標，選擇和組織對幼兒最有價值又最貼近實際生活的部分構(gòu)成教育內(nèi)容，使幼兒得到良好的發(fā)展。[1]

一、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵及意義

學(xué)前兒童社會教育可以理解為“是以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過創(chuàng)設(shè)教育的環(huán)境與活動等多種途徑，陶冶兒童性靈，使之形成良好的社會理解力、社會情感與品德及行為能力，成長為完整健康之人的教育過程”[2]。

二、高職學(xué)前兒童社會教育課程開設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

（一）思想方面：重視程度不夠制約了對課程的發(fā)展和研究

就目前而言，對學(xué)前兒童社會教育課程的重視不足成為普遍現(xiàn)象，究其原因，一方面是因為有關(guān)幼兒社會性教育的理論知識體系較為龐雜，給教師的授課和內(nèi)容選擇帶來一定的困惑，另一方面，就現(xiàn)實情況而言，由于社會上知識本位的價值取向以及社會領(lǐng)域課程效果的相對滯后，使社會領(lǐng)域課程的意義和價值較之于其他四個領(lǐng)域的教學(xué)而言，不容易得到體現(xiàn)，也較少帶來成就感，因此不像語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)那樣受到普遍的重視。

（二）內(nèi)容設(shè)計方面：缺少系統(tǒng)化和整體觀

目前的學(xué)前兒童社會教育教材結(jié)構(gòu)而言，大致分為三個部分，即基礎(chǔ)理論、案例評析、實踐活動等。社會領(lǐng)域教育內(nèi)容涉及面很廣，既有對自我的認知，也涉及社會環(huán)境、社會規(guī)則、社會文化的了解，還包括幼兒人際關(guān)系、個性發(fā)展等內(nèi)容。由于知識系統(tǒng)的龐雜，學(xué)前兒童教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等內(nèi)容均有涉及，使教師的選擇呈現(xiàn)出盲目隨意的狀態(tài)，不少教師根據(jù)自己的喜好選擇授課內(nèi)容，同時由于缺少與其他學(xué)科的溝通，甚而出現(xiàn)重復(fù)性講授知識的現(xiàn)象。需要對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化的設(shè)計。

（三）實踐教學(xué)方面：方法較為單一，且流于形式

學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有較高人文師德素養(yǎng)、較扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能，富有創(chuàng)新精神和主動學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才?？茖W(xué)、合理地使用教育方法，才能使社會領(lǐng)域的教育目標得以很好的實施。而在實踐訓(xùn)練和能力訓(xùn)練方面，學(xué)前兒童社會教育往往出現(xiàn)流于形式的傾向，有的教師甚至占用實踐訓(xùn)練的時間傳授理論知識，削弱了課程的系統(tǒng)性和吸引力，同時由于人才培養(yǎng)的理論取向，導(dǎo)致學(xué)前畢業(yè)生實踐能力不足，無法很好地適應(yīng)崗位的要求。

三、新形勢下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)前兒童社會教育課程探索

（一）設(shè)計思路

1.突出課程的整合以及整體性的觀念

杜威曾寫到：“兒童的生活是一個整體，一個總體……兒童所關(guān)心的事物，由于他的生活所帶來的個人和社會的興趣的同一性，是結(jié)合在一起的”[3]。陳鶴琴也明確指出，兒童的生活是整個的，還沒有確立將不同認識對象進行歸類的概念，所以幼稚園的課程不宜用過于分化的課程去組織。[4]因此學(xué)前專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)也應(yīng)該用系統(tǒng)整合的理念來進行建構(gòu)其課程體系，而不是目前的分領(lǐng)域?qū)W習(xí)，否則無法形成學(xué)生的課程整合能力。應(yīng)該指出，統(tǒng)整不是堆砌，也不是形式的改變，而是對已有體系進行的統(tǒng)籌與整合，核心和關(guān)鍵是從形式上的統(tǒng)籌走向并達成實質(zhì)上的整合，發(fā)揮課程體系的整體效能，促使學(xué)生崗位能力的形成。[5]。

2.突出課程設(shè)計和改革的能力導(dǎo)向

高職教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才，在課程的設(shè)計和改革中，要突出能力導(dǎo)向，因為課程歸根結(jié)底指向人的發(fā)展的課程。這并不是忽略理論知識的作用，而是在理論整合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握脈絡(luò)清晰的學(xué)科知識，為學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際打好基礎(chǔ)，也使實踐的部分有章可循；與此同時，要大力強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的全程參與，突出“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠最大程度發(fā)揮課堂作用，達到較好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育和引導(dǎo)

目前，學(xué)前教育教師存在供不應(yīng)求的局面，尤其是高素質(zhì)人才十分缺乏，一定程度上影響了我國學(xué)前教育的整體辦學(xué)質(zhì)量。幼兒教師是面向?qū)W前兒童的教育者，他們的一言一行都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。同時幼兒園教育也是一個復(fù)雜的教育，既包括教育教學(xué)、班級管理，也包括與家長溝通，家園合作等，在課程改革的過程中，應(yīng)進行專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，以達到培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)人”素質(zhì)的目標。

（二）實踐探索

1.根據(jù)目標選擇教學(xué)內(nèi)容，進行課程的整合與完善

有關(guān)幼兒社會教育的理論涉及多方面的知識，各類教材對知識模塊的選擇也不盡相同。需要我們根據(jù)高職學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)生的崗位能力需求及學(xué)校實際情況等，進行篩選和厘清。依據(jù)學(xué)前兒童社會教育的總目標和分類目標，學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容可分解成六個主要方面，包括自我意識、社會認知、社會情感、社會交往技能、社會適應(yīng)能力和個性品質(zhì)。[6]在課程設(shè)置上，可以重點從這幾部分進行統(tǒng)整。此外，在當今知識爆炸的時代，學(xué)生對信息的接收能力非常強，我們也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使一些相關(guān)的知識和信息通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)共享，給課堂授課留出更多的討論空間和演練空間。

2.設(shè)置“課程組”，整合教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)過程

為了更好地促進課程建設(shè)，也可以通過設(shè)置“課程組”的方式，打破每位教師承包一門課程的傳統(tǒng)教法，以課程或課程群為基礎(chǔ)建立起教學(xué)及研究團隊，由5～6名講授相同、相似和相近課程的教師組成相關(guān)的教學(xué)團隊。課程組除了承擔課程的教學(xué)任務(wù)之外，還對相關(guān)課程的教案、教材、考核等進行規(guī)范管理，同時，開展集體備課、經(jīng)驗交流、教學(xué)法研究等工作，既整合了教學(xué)資源，也加強了課程建設(shè)。一定程度上減少了授課的隨意性，增加了課程管理的規(guī)范性，在互相的學(xué)習(xí)和研討中不斷提升教學(xué)的質(zhì)量，同時也有利于增加各門學(xué)科之間的聯(lián)系，互通有無。

3.多管齊下，不斷提升學(xué)生的崗位能力，拓展實踐空間

首先，校內(nèi)實踐訓(xùn)練方面，根據(jù)整合后的課程按模塊進行職業(yè)能力培養(yǎng)，通過多種方式，創(chuàng)設(shè)多種情境，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這其中既可以有案例的觀察演示，也可以包括社會教育方案評析以及以小組為單位進行幼兒園社會教育活動的方案設(shè)計，模擬真實的場景授課等。學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)崗位能力中最重要的就是良好的學(xué)前教育教學(xué)能力以及幼兒課程設(shè)計能力。筆者在授課的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識和觀察作業(yè)的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的方案較有針對性，且形式多樣，而方案設(shè)計和分享的過程，也鍛煉了學(xué)生的分析表達問題的能力，使之將實踐與理論更好結(jié)合；另一方面，最大程度發(fā)揮了學(xué)生的積極性和能動性，讓課堂真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。針對學(xué)生出現(xiàn)的困惑，老師及時給予引導(dǎo)解答，在討論過程中，每個小組會有建議，也有借鑒，從而形成良好的互動循環(huán)。

其次，在授課過程中，注重學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，除了職業(yè)技能外，還包含了職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識、個人素質(zhì)等，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀點，提升其認真組織課堂的能力、觀察分析問題的能力、與人溝通合作的能力以及作為教師的師德修養(yǎng)等，這些都是需要重點關(guān)注的內(nèi)容。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職業(yè)的需求。

再次，因為現(xiàn)實條件的限制，學(xué)前兒童社會教育多為大班上課，學(xué)生的實踐機會較為缺乏，因此實習(xí)基地的功能就顯得尤其重要。在實習(xí)基地的建設(shè)方面，需要通過各種方式加強與本地幼兒園的深度合作，建立長期的友好互動關(guān)系，使之成為學(xué)生的校外實習(xí)基地，既可以聘請相關(guān)行業(yè)中的優(yōu)秀人才來學(xué)校為學(xué)生分享和指導(dǎo)，也可以從實際出發(fā)，建立見習(xí)制度和頂崗實習(xí)制度，真正讓學(xué)生接觸幼兒生活教學(xué)的情景，觀摩幼兒教育活動，將學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)場的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，真正地實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)技能與幼兒園崗位的有效銜接，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)的時間。

[1][6]周世華，耿志濤.學(xué)前兒童社會教育（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]李紅.走出學(xué)前兒童家庭教育的誤區(qū)[J].教科文匯，2010.

[3]約翰，杜威，趙祥麟.學(xué)習(xí)與社會：明日之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4][5]李煥隱.任務(wù)驅(qū)動、實踐導(dǎo)向的學(xué)前兒童社會教育模式探索[J].天津市教科院學(xué)報，2017（6）.

G624.1

A

劉陽（1981-），女，碩士研究生，廈門南洋職業(yè)學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)講師。