吉林省農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育研究

王瑩瑩

（長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

吉林省農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育研究

王瑩瑩

（長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

本研究以農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)、九臺(tái)市卡倫鎮(zhèn)、前郭爾羅斯蒙古族自治縣、伊通滿(mǎn)族自治縣以及延邊朝鮮族自治州的龍井縣27個(gè)農(nóng)村幼兒園為主要研究對(duì)象，分析了吉林省農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀的突出問(wèn)題和影響因素，并提出可行性方案，以期幫助農(nóng)村一線(xiàn)鄉(xiāng)村教師有效開(kāi)展農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育。

藝術(shù)教育；發(fā)展模式；教學(xué)方法

吉林省農(nóng)村的教學(xué)思想目前仍然處在落后階段，和當(dāng)前我國(guó)整體的教學(xué)思想相不符，大多數(shù)的學(xué)校還是將學(xué)生的文化課成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)幼兒藝術(shù)課程培養(yǎng)的重視度不夠乃至缺失。尤其是農(nóng)村，出現(xiàn)越來(lái)越多的流動(dòng)或留守幼兒，這些問(wèn)題在一定程度上影響了農(nóng)村義務(wù)教育的優(yōu)化發(fā)展和人才資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，成為制約與阻礙我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量全面提升的瓶頸。

一、吉林省農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育調(diào)查分析

農(nóng)村教育落后于城市的主要原因是學(xué)前教育這環(huán)節(jié)薄弱。在農(nóng)村，學(xué)前幼兒入學(xué)率很低，使幼兒在知識(shí)的掌握、個(gè)性的形成、創(chuàng)造力的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都得不到良好的教育，這將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效率。筆者團(tuán)隊(duì)為了更詳細(xì)、更真實(shí)地了解吉林省幼兒藝術(shù)教育的實(shí)際現(xiàn)狀，在省內(nèi)選擇了農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)、九臺(tái)市卡倫鎮(zhèn)、前郭爾羅斯蒙古族自治縣、伊通滿(mǎn)族自治縣以及延邊朝鮮族自治州的龍井縣27個(gè)農(nóng)村幼兒園為主要研究對(duì)象，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、詢(xún)問(wèn)、記錄和調(diào)查問(wèn)卷。這些幼兒園地理位置多為屯或鎮(zhèn)，離縣城、市區(qū)較遠(yuǎn)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一一走訪，其中，私立幼兒園27所（包括學(xué)前），公立幼兒園5所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有藝術(shù)教師28名（大都是中專(zhuān)、高中、初中、大專(zhuān)學(xué)歷，幼師兩名，本科六名（系公立小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師）），有2所幼兒園因缺少教師無(wú)法開(kāi)展藝術(shù)課程（全部為私立幼兒園），共計(jì)學(xué)生583人。通過(guò)走訪、調(diào)查，我們將吉林省農(nóng)村幼兒園教學(xué)中存在的主要問(wèn)題做如下整理：

（一）園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)法規(guī)范教學(xué)安排

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)一般較支持學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，可由于家長(zhǎng)們合力的“小學(xué)化要求”以及缺少專(zhuān)業(yè)教師，為了招生和獲得好口碑，也只能迎合家長(zhǎng)的需要，對(duì)藝術(shù)課程的關(guān)注大都擱置了。調(diào)查中有辦園多年的園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的五大領(lǐng)域竟不是深知，因此出現(xiàn)對(duì)藝術(shù)課程不夠重視這樣的局面也就不奇怪了。

（二）師資力量薄弱，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高

農(nóng)村幼兒園嚴(yán)重缺乏幼兒教師，專(zhuān)業(yè)師資更少，現(xiàn)任教師學(xué)歷參差不齊，對(duì)幼兒藝術(shù)教學(xué)法了解甚少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上待遇偏低，影響了教師的工作積極性，也造成流動(dòng)性很大。調(diào)查中的幼兒園音樂(lè)課大多就是唱幾首歌或是跳跳操，音樂(lè)游戲都很少，即使有電子琴教師也不具備簡(jiǎn)單的基本技能，無(wú)法使用；美術(shù)課幾乎無(wú)法開(kāi)展，僅僅是幾堂手工制作課，如折紙、粘紙盒，孩子們也興趣，在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上陳舊呆板，常常采用“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律，制約了幼兒創(chuàng)造性思維、身心和諧的發(fā)展以及藝術(shù)素質(zhì)的提高。

（三）教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，園本藝術(shù)教研無(wú)法創(chuàng)新

農(nóng)村幼兒教師大都希望有機(jī)會(huì)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或外出訪學(xué)，但由于經(jīng)濟(jì)條件（一般是自費(fèi)）、地理環(huán)境等方面條件的制約，能夠真正得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。A園園長(zhǎng)告訴我們：“我十分支持教師多參加這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可費(fèi)用只能自己負(fù)責(zé)。即使教師無(wú)法‘走出去’，她也會(huì)把開(kāi)會(huì)內(nèi)容與教師們交流或作為階段式學(xué)習(xí)重點(diǎn)教給孩子們，但學(xué)習(xí)內(nèi)容大都是‘小學(xué)化傾向’對(duì)于藝術(shù)教育涉獵較少”。農(nóng)村幼兒園多以營(yíng)利為目的，加之部分幼兒教師把幼兒園作為暫時(shí)的棲身之所，園方當(dāng)然不愿意投入經(jīng)費(fèi)讓教師們提高教學(xué)能力，教師們也就把藝術(shù)課程當(dāng)做是完成任務(wù)罷了。

（四）教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)內(nèi)容參差不齊

筆者團(tuán)隊(duì)調(diào)查的幼兒園中大多使用遼寧師范大學(xué)的教材，但唯獨(dú)沒(méi)有和藝術(shù)相關(guān)的統(tǒng)一教材，教師們大都根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)一段舞蹈視頻作為舞蹈課，手工課就做些折紙或貼紙盒，甚至有的將入園操作為舞蹈課。據(jù)統(tǒng)計(jì)，團(tuán)隊(duì)考察對(duì)象中僅不到半數(shù)的幼兒園在音樂(lè)課中有樂(lè)器（多數(shù)為電子琴）作為教具，而這些樂(lè)器由于教師技能受限大多也是閑置一邊。同時(shí)，在我們走訪的幼兒園中只有兩所鎮(zhèn)上幼兒園有舞蹈教室，但聘請(qǐng)舞蹈教師的費(fèi)用全由家長(zhǎng)承擔(dān)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件更偏遠(yuǎn)、更落后的農(nóng)村而言，孩子們想上舞蹈課就是奢望，也不會(huì)有藝術(shù)實(shí)踐！孩子們的教學(xué)設(shè)施只有書(shū)桌為伴，無(wú)藝術(shù)教材、無(wú)教案、無(wú)大綱，只憑教師收集的材料做幾次手工課。

（五）家長(zhǎng)的“小學(xué)化”傾向依然存在，導(dǎo)致藝術(shù)實(shí)踐受阻

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村私立幼兒園在每年的藝術(shù)活動(dòng)中資金投入從200～500元不等，基本應(yīng)用于“六·一”節(jié)日的慶祝，有的幼兒園由于得不到家長(zhǎng)的支持，園方又不愿獨(dú)自承擔(dān)費(fèi)用，連這樣的活動(dòng)也都取消了。受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，孩子父母文化程度低，觀念陳舊，迫于生計(jì)和望子成龍的心態(tài)導(dǎo)致了強(qiáng)化智育教學(xué)傾向，家長(zhǎng)將孩子從小賦予競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只注重培養(yǎng)孩子的技能學(xué)習(xí)而忽視了孩子的情感教育，更不在乎藝術(shù)對(duì)孩子的益智教育和對(duì)身心發(fā)展的重要性，從而導(dǎo)致幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的開(kāi)展阻力重重。尤其是農(nóng)村留守兒童比例在逐年遞增，由于父母長(zhǎng)期在外或離異，只能由年邁、多病的留守老人看護(hù)，根本無(wú)暇顧及孩子的身心發(fā)展和心理健康。

二、探索適合吉林省農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展模式

（一）加大對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)力度，努力改進(jìn)藝術(shù)教學(xué)方法

農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。過(guò)了10月份的農(nóng)忙后，能繼續(xù)入園的孩子越來(lái)越少，因此，農(nóng)村幼兒園過(guò)了秋季也大多閉園放假了（包括農(nóng)村公立小學(xué)的學(xué)前班）。政府部門(mén)應(yīng)建立農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)和進(jìn)修保障機(jī)制，為幼兒教師提供業(yè)務(wù)、經(jīng)費(fèi)、政策等方面及時(shí)有效的支持，鼓勵(lì)幼兒教師在此期間通過(guò)參加藝術(shù)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，地方高?？梢圆扇　八徒滔锣l(xiāng)”或“頂崗支教”的方式，開(kāi)展園本教研，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的教研活動(dòng)，提高鄉(xiāng)村教師的教研能力。對(duì)于能在園內(nèi)開(kāi)展特色藝術(shù)課程的幼兒園或教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金鼓勵(lì)，支持幼兒園以村或鎮(zhèn)為單位舉辦幼兒藝術(shù)比賽或展覽，改善幼兒園的“小學(xué)化傾向”，幫助鄉(xiāng)村教師持續(xù)穩(wěn)定地開(kāi)展藝術(shù)課程。

（二）鼓勵(lì)教師結(jié)合農(nóng)村自然資源創(chuàng)設(shè)本土化藝術(shù)教育

鄉(xiāng)村教師要和幼兒一起設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，充分利用農(nóng)村自然資源和人文資源為孩子們創(chuàng)造與大自然親近、對(duì)話(huà)的情感活動(dòng)，收集各種自然物和無(wú)毒的廢舊物品，親自動(dòng)手做教玩具和藝術(shù)品，布置教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造藝術(shù)氛圍；充分利用季節(jié)變換的多樣性，或采摘野花、粘稻稈，創(chuàng)造出各種幼兒心愛(ài)的藝術(shù)品，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、整理加工、區(qū)分各種動(dòng)植物，帶領(lǐng)幼兒親近、愛(ài)護(hù)大自然，與大自然和諧相處，使藝術(shù)在創(chuàng)造過(guò)程中充滿(mǎn)童趣。

教師可根據(jù)幼兒的不同階段創(chuàng)設(shè)各種具有鄉(xiāng)土氣息的體驗(yàn)課程，這既有利于孩子們學(xué)習(xí)農(nóng)普知識(shí)，又激發(fā)了孩子們的想象空間，手腦并用，其樂(lè)無(wú)窮。如中班的孩子們可以根據(jù)顏色、形狀以及成熟時(shí)間進(jìn)行蔬果分類(lèi)學(xué)習(xí)、比大小，蔬菜拼盤(pán)、插花藝術(shù)，扎稻草玩偶，用蘿卜、番薯印畫(huà)等；對(duì)于大班的孩子可以在此基礎(chǔ)上稍復(fù)雜些，粘貼黃豆或玉米畫(huà)、果殼拼圖，石頭造型藝術(shù)、用稻草編織或打結(jié)、農(nóng)作物服裝設(shè)計(jì)比賽等，根據(jù)不同的形式內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)和展示區(qū)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助家長(zhǎng)和小朋友收集活動(dòng)材料，甚至是引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，增進(jìn)彼此的親子關(guān)系。

（三）以靈活多樣的方式舉辦農(nóng)村公共幼兒藝術(shù)教育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步最希望有家人的陪伴，親子教學(xué)寓教于樂(lè)，寓知識(shí)于游戲，能有效地拉近親子關(guān)系。幼兒園可以通過(guò)舉辦周末游戲會(huì)、親子活動(dòng)指導(dǎo)、家園互動(dòng)藝術(shù)比賽等靈活多樣的方式開(kāi)展農(nóng)村公共幼兒藝術(shù)教育。另外，可以建立縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村的幼兒藝術(shù)教育管理網(wǎng)絡(luò)，建立師生比例合理的幼兒教育體系、流動(dòng)輔導(dǎo)等。還可以利用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信平臺(tái)等現(xiàn)代化通訊手段加強(qiáng)與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)展示孩子的藝術(shù)活動(dòng)和教學(xué)匯報(bào)以及灌輸先進(jìn)的、科學(xué)的育兒理念，真正做到與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通，讓奔波在外的家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)對(duì)孩子成長(zhǎng)和進(jìn)步的催化作用，配合教師共同關(guān)注和支持幼兒的藝術(shù)教育。

三、結(jié)語(yǔ)

作為我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，在解決農(nóng)村幼兒的入園及教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，保障幼兒獲得德、智、體、美的全面發(fā)展，對(duì)保證幼兒身心健康發(fā)展以及建設(shè)新農(nóng)村、縮小城鄉(xiāng)文化差距都有十分重要的意義。

[1]王倩.農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：107-108.

[2]王鷺羽.高校教育資源服務(wù)社區(qū)音樂(lè)文化事業(yè)的研究[J].中國(guó)民族博覽，2015（9）：39-40 .

[3]麥共興.頂崗支教——地方高校服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育的新舉措[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：98-100 .

[4]郁正民.學(xué)生自制簡(jiǎn)易樂(lè)器發(fā)展創(chuàng)造能力[J].中國(guó)音樂(lè)教育，1994（3）：34-35.

G610

A

王瑩瑩（1982-），女，在讀博士，現(xiàn)為長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)。