班主任如何處理學(xué)生的“不敬”

胡茂德

一、現(xiàn)狀

作為中等職業(yè)類學(xué)校的教育者，經(jīng)?？吹綄W(xué)生對教師“不敬”，包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，更有甚者與老師動(dòng)手。班主任作為班級(jí)學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“不敬”。一旦這種事情發(fā)生沒有處理好，小則對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良后果，大則影響學(xué)校聲譽(yù)及社會(huì)的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“不敬”時(shí)應(yīng)慎之又慎。在十幾年班主任工作實(shí)踐中，我體會(huì)到要處理好學(xué)生的“不敬”，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.在事件發(fā)生時(shí)宜冷不宜熱。蘇霍姆林斯基曾說：教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。當(dāng)學(xué)生的“不敬”發(fā)生時(shí)，很多老師立即火冒三丈，做出一些不太理智的舉動(dòng)。班主任要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。記得幾年前我擔(dān)任高一電子商務(wù)班班主任，開學(xué)一階段后我發(fā)現(xiàn)班級(jí)有部分學(xué)生不太講衛(wèi)生，垃圾紙屑隨便亂扔。一次開班會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生亂扔垃圾，我當(dāng)時(shí)就對那個(gè)男生嚴(yán)厲批評(píng)說教一番，那個(gè)男生卻提出扔垃圾的不止他一個(gè)為什么就批評(píng)他。后來我冷靜下來和同學(xué)們說：“如果大家覺得不保持清潔可以的話那從現(xiàn)在開始我們班級(jí)就不用打掃衛(wèi)生了?！睂W(xué)生一開始還很高興，終于不用打掃衛(wèi)生了，可是兩天一過又臟又亂的教室讓他們再也忍受不了了，一起動(dòng)手把教室打掃干干凈凈，從此以后再也沒有人亂扔垃圾了。

2.事發(fā)后，宜靜不宜動(dòng)。一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，或把學(xué)生家長叫到學(xué)校交流，或到學(xué)校年級(jí)系部主任處尋求解決辦法。這時(shí)大多數(shù)學(xué)生心理會(huì)很敏感、很脆弱，萬一說服教育不好，很容易產(chǎn)生更壞結(jié)果。通過實(shí)踐，我覺得事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，而要靜下心思考，想一想為什么會(huì)發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學(xué)生對動(dòng)不動(dòng)就找家長、找學(xué)校告狀的班主任最反感，這樣班主任工作將無力開展。

3.處理“不敬”事件，宜深不宜淺。一般情況下只要發(fā)生學(xué)生對班主任的“不敬”，其背后必有隱情，我們在處理時(shí)應(yīng)深入調(diào)查、了解。我曾教過一位名叫陳子豪的同學(xué)，父母離異，母親另嫁他人，父親在他八歲時(shí)去世，爺爺患有肝癌。開學(xué)一階段后發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)反常特別敏感易沖動(dòng)，做事肆無忌憚。我多次與其談心，但成效甚微。有一次上專業(yè)課，課堂上他和老師發(fā)生沖突被叫到辦公室。我沒有責(zé)備他對任課老師的“不敬”，而是變成傾聽者，知道他沒有父母的愛，缺乏安全感，總覺得同學(xué)們欺負(fù)他，老師責(zé)備他。通過交流，他卸下了思想上的大包袱，從那以后他的成績提高了不少，對老師也變得尊敬起來。

4.處理“不敬”的尺度上宜寬不宜嚴(yán)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！币虼?，寬容策略的提出不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴(yán)格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、對策

其實(shí)，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”事件發(fā)生。我從以下方面進(jìn)行了嘗試并取得了一定的效果：

1.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生尊敬。教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣那樣影響全體學(xué)生。如果教師很有威信，那么，教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下痕跡?！笨梢姡處煹囊谎砸恍袑W(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。所以教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進(jìn)取，通過自己良好的思想、個(gè)性、才能、情感、意志影響學(xué)生、塑造學(xué)生。

2.班主任還應(yīng)勤與學(xué)生交流談心。勤交流談心可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對不正常的心理狀態(tài)及時(shí)疏導(dǎo)，防患于未然；勤交流談心可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互相了解，增進(jìn)感情，了解每個(gè)學(xué)生的家庭及社會(huì)背景、個(gè)性心理特征、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的人際關(guān)系等，這種了解不是為了抓學(xué)生的短處，而是為了對他的教育更有針對性、更合理、更容易被接受。

3.樹立良好的班風(fēng)。俗話說：“入鮑魚之艙，久聞不知其臭?！睂W(xué)生對教師“不敬”的行為與班級(jí)環(huán)境有很大關(guān)系。班主任應(yīng)充分利用自身積極向上的個(gè)性品質(zhì)、平等相待的工作作風(fēng)、風(fēng)趣幽默的言談舉止調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使積極的個(gè)體行為，如刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動(dòng)等成為榜樣行為，從而營造健康、良好、和諧的班集體氛圍。

4.批評(píng)學(xué)生要講藝術(shù)，處罰學(xué)生要把握好尺度。蘇霍姆林斯基曾說：“教育是為了達(dá)到不教?！苯逃淖罡呔辰缡菍W(xué)生的自我教育，處罰正是要達(dá)到這一境界。處罰不是目的，而是教育的一種手段，因此班主任要把握好處罰尺度，班主任批評(píng)的是學(xué)生的行為，不是學(xué)生自身，但在批評(píng)中班主任應(yīng)指出學(xué)生行為上的錯(cuò)誤、錯(cuò)誤造成的影響、改正錯(cuò)誤的方法，決不要對學(xué)生諷刺挖苦，進(jìn)行人身攻擊，班主任可以用風(fēng)趣幽默的語言批評(píng)學(xué)生，既讓他容易接受，又達(dá)到批評(píng)的效果，需要班主任不僅有扎實(shí)的語言功力，還有一顆愛心。

通過我在當(dāng)班主任過程中的切身感受，認(rèn)為如果大家都能用心把這些做好的話，那么，學(xué)生會(huì)對班主任產(chǎn)生由衷的尊敬，“不敬”事件越來越少，甚至不會(huì)發(fā)生，師生的情意會(huì)越來越好，教育必然會(huì)書寫成一幅和諧的篇章。