新課標(biāo)下高中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

張棟云

（江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）

新課標(biāo)下高中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

張棟云

（江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）

隨著新課程教育改革在我國(guó)的深入實(shí)施，探究式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中受到廣泛重視，這既是化學(xué)新課改的要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為高中化學(xué)教師，要積極對(duì)探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，這對(duì)于觀察化學(xué)新課標(biāo)要求以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

新課標(biāo)；高中化學(xué)；探究式；教學(xué)內(nèi)容；主體；課外實(shí)踐活動(dòng)

在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)模式，可以使學(xué)生獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也有利于學(xué)生獲得參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身對(duì)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，對(duì)新課標(biāo)下高中化學(xué)探究式教學(xué)的具體教學(xué)策略談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、以學(xué)生身心發(fā)展為基點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

探究式教學(xué)所包括的教學(xué)環(huán)節(jié)一般為問題、假設(shè)、探究等，若想使探究式教學(xué)有所成效，作為教師，必須做到以學(xué)生身心發(fā)展為基點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師首先對(duì)學(xué)生原有化學(xué)知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)了解，然后提出符合學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，使學(xué)生在解決問題時(shí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的感知和理解。另外，教師要做到了解學(xué)生興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的探究?jī)?nèi)容，學(xué)生在對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，才會(huì)具有濃厚的探究興趣，進(jìn)而以積極主動(dòng)的態(tài)度參與化學(xué)探究活動(dòng)，并由此體驗(yàn)到探究的樂趣。

另外，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)劃進(jìn)行周密的制定，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或相關(guān)方案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，然后設(shè)計(jì)出具體的探究思路與策略，使探究方案盡可能周密和完善，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與實(shí)踐探究。

二、指導(dǎo)學(xué)生參與探究全過程，培養(yǎng)學(xué)生主體探究意識(shí)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，所呈現(xiàn)的教學(xué)局面是教師照本宣科地向?qū)W生機(jī)械地講解化學(xué)課本上的各種化學(xué)概念、方程式、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生以被動(dòng)者的身份對(duì)教師所講授的知識(shí)信息進(jìn)行機(jī)械聽講和死板記憶，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性，學(xué)習(xí)主體意識(shí)被磨滅?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“使學(xué)生體驗(yàn)多種探究活動(dòng)，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。”鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生主體性、尊重學(xué)生主體地位的探究活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體探究意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，以《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》這節(jié)內(nèi)容為例，首先，我通過展示袋裝食品干燥劑的圖片，向?qū)W生提問“干燥劑的成分是什么？”由此來引出課題——硅，接著繼續(xù)設(shè)問“為什么硅膠可以做干燥劑？它的成分是什么？”然后，讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)1——如何制得硅酸凝膠，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)變化過程及其現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，繼續(xù)設(shè)問“如何指導(dǎo)硅膠干燥劑還能夠吸水？”讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)2——認(rèn)識(shí)變色硅膠，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，隨后大家共同討論，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，通過在課堂上提出問題，并采取引導(dǎo)—探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)歷了啟發(fā)引導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—實(shí)驗(yàn)探究—對(duì)比歸納—討論交流的過程，學(xué)生的身份不再是被動(dòng)接受教師所教授知識(shí)的參與者，而是以主體者的身份參與了化學(xué)探究活動(dòng)過程，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的主體探究意識(shí)，為高效化高中化學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、積極開展化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情

受應(yīng)試教育思想和高考指揮棒的影響，如今的化學(xué)課堂一味將學(xué)生拘泥在課堂教學(xué)中，機(jī)械地向?qū)W生傳授化學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)，很難做到真正促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、均衡地發(fā)展?；瘜W(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，具有形式多樣、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，開放性、趣味性比較強(qiáng)，將其與化學(xué)教學(xué)相融合，可以使學(xué)生的課外生活得到極大的豐富，知識(shí)視野得以開闊，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而大力提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效。

例如，以《用途廣泛的金屬材料》這一節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解金屬材料與人類社會(huì)進(jìn)步的聯(lián)系和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解傳授之后，我向?qū)W生提問：“現(xiàn)在金屬鋁及其合金在生活中有什么應(yīng)用呢？”“做飲料包裝。”“用作建筑材料。”……學(xué)生各抒己見，“下面，就請(qǐng)大家以自由結(jié)組的方式（四人為一組），在課后做一個(gè)關(guān)于鋁制飲料罐的調(diào)查，具體調(diào)查方式為針對(duì)鋁制飲料在社會(huì)中的流動(dòng)過程，參考一些資料以及進(jìn)行實(shí)地調(diào)查參觀（商店—廢品回收站—金屬回收站—飲料廠—商店），將調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行記錄?！痹谶@一課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的參與興趣和探究熱情，都主動(dòng)參與到這一實(shí)踐活動(dòng)中，而且都對(duì)調(diào)查方式和調(diào)查過程進(jìn)行了詳細(xì)記錄，課堂上，大家共同對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考和分析。這樣，通過組織學(xué)生開展這一化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，而且，學(xué)生通過實(shí)踐深刻體驗(yàn)到生活中的很多事物都與化學(xué)有著密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式，有利于學(xué)生提高獨(dú)立思考能力，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生獲得參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。因此，作為高中化學(xué)教師，我們要積極對(duì)探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以此來落實(shí)化學(xué)新課標(biāo)的要求，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

［1］熊亞波.新課標(biāo)理念下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究［D］.華中師范大學(xué)，2008.

［2］徐燕.生本教育理念下的高中化學(xué)教學(xué)模式研究［D］.南京師范大學(xué)，2014.

·編輯 謝尾合

通過這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的奧妙，隨后自然而然地提出與這兩章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題。

賭注下得很重，如果天問大師和紫陽(yáng)道長(zhǎng)一言九鼎，那么他們賭的將是自由之身。蕭飛羽緩緩?fù)苿?dòng)左腕的鋼環(huán)沉思起來，因?yàn)樗菫榧覉@而戰(zhàn)，如果接受賭注他就得押上安和莊的安危，所以賭注同樣沉重！

問（1）：生物的多樣性表現(xiàn)在哪些方面？

問（2）：生物與非生物有哪些不同的特征呢？

問（3）：生物的特征有哪些呢？

問（4）：生物與環(huán)境這兩者有哪些關(guān)系呢？

問（5）：實(shí)驗(yàn)法研究生物有哪些步驟呢？

在這些問題的引領(lǐng)下，教師可把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞教師提出的問題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和思維的共振效應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生明確本節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握好章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理、科學(xué)地歸納知識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)框架體系，使學(xué)生在深層次中理解和掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)，全面提高能力。

四、設(shè)計(jì)辨析型問題串，深化知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生批判能力

在初中生物教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識(shí)點(diǎn)是緊密聯(lián)系又容易混淆的。我們?cè)谏镏锌紡?fù)習(xí)中復(fù)習(xí)這些學(xué)生不容易理解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過設(shè)計(jì)一些辨析型問題串，使學(xué)生對(duì)相關(guān)、相近、易混、易錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的批判能力。

比如，在復(fù)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能這個(gè)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楦饨Y(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生易混淆，在通過用如下表歸納有關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題串讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)一步深化理解。

根尖的結(jié)構(gòu)比較和各部分功能比較

問（1）：根的作用有哪些？蘿卜是根嗎？

問（2）：根的生長(zhǎng)與根的什么部位有密切關(guān)系？

問（3）：根尖四部分劃分的依據(jù)是什么？

問（4）：根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長(zhǎng)直接有關(guān)？根生長(zhǎng)的部位在哪里？

問（5）：根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)？

問（6）：體積增加與根尖的哪個(gè)部位有關(guān)？

通過問題（1）（2）（3），可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解根與根尖的結(jié)構(gòu)和功能這些相關(guān)知識(shí)，通過問題（4）（5）（6），讓學(xué)生對(duì)根尖的各區(qū)域功能這些容易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而讓學(xué)生對(duì)這些相近、易混、易錯(cuò)的知識(shí)深入理解。

在生物中考復(fù)習(xí)課堂上，借助靈活多樣的問題串引發(fā)學(xué)生自覺深入思考，巧用問題串去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍了復(fù)習(xí)課的課堂氣氛，長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了高效的復(fù)習(xí)課堂氛圍，從而大大提高了生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱宏鷹.利用“生物圖形”促進(jìn)初中學(xué)生“體悟?qū)W習(xí)”的研究與實(shí)踐：以植物“光合作用”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2010（22）.

［2］張紅.如何讓初三生物復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣［J］.新課程（中學(xué)），2014（11）.

［3］顧善軍.集流成海夯基礎(chǔ)，合作分享共提升：對(duì)初中生物合作學(xué)習(xí)的理性探索［J］.新課程（中學(xué)），2015（10）.

·編輯 謝尾合