以學生為中心的“小專業(yè)”系統(tǒng)解剖學實驗教學改革

梁少華，紀丕友，熊延連，王志強，于振海

（濱州醫(yī)學院人體解剖學教研室，煙臺 264003）

以學生為中心的“小專業(yè)”系統(tǒng)解剖學實驗教學改革

梁少華，紀丕友*，熊延連，王志強，于振海

（濱州醫(yī)學院人體解剖學教研室，煙臺 264003）

與臨床醫(yī)學專業(yè)相比，小專業(yè)亦是我國高等醫(yī)學院校不可缺少的部分。我們要重視對小專業(yè)學生的實驗教學改革，提升教學質量。本文先對系統(tǒng)解剖學的課程現(xiàn)狀進行了深度剖析，進一步根據(jù)90后大學生的自身特點，打破傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的教學模式；以學生為中心，實驗課理論回顧采取“學生問-學生答”；標本觀察采取“學生講-學生聽”的教學改革，既做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生自主學習能力，又加強團隊協(xié)作、滲透人文精神，做到知識、能力、素質的全面培養(yǎng)。

教學改革；系統(tǒng)解剖學；小專業(yè)

“小專業(yè)”指除臨床醫(yī)學專業(yè)以外的其他醫(yī)學專業(yè)，即非臨床醫(yī)學專業(yè)。目前，在我校招生規(guī)模持續(xù)擴大、師資力量相對薄弱的形勢下，臨床醫(yī)學專業(yè)的解剖學教學改革備受關注，而“小專業(yè)”則較受冷落。小專業(yè)亦在高校醫(yī)學教育中發(fā)揮重要作用，其教學質量不容忽視。系統(tǒng)解剖學主要講授九大系統(tǒng)的形態(tài)結構及位置毗鄰，其需要借助實驗教學進行填補鞏固。因此，我們在實驗教學中與時俱進、積極實踐，從學生的實際出發(fā)展開以90后大學生為中心的“學生問-學生答；學生講-學生聽”教學改革，贏得師生們的認可。

1 系統(tǒng)解剖學課程現(xiàn)狀分析

1.1 課情分析

近年來學生人數(shù)的增多，與此相匹配的教學資源和師資力量相對薄弱。為了保證教學效果，我校臨床醫(yī)學專業(yè)的學生仍采用理論實驗一體化的“小班制”教學[1]，而小專業(yè)則實施以相同專業(yè)為單位進行大班集中理論授課，而實驗課則以一個行政班一分為二的形式小班授課。從教學日歷的安排來看，臨床醫(yī)學專業(yè)每周授課3學時/次，2次/周，理論和實驗課比例按2:1進行；而小專業(yè)每周理論授課3學時/次，實驗授課2學時/次。從授課學生人數(shù)來看，臨床醫(yī)學專業(yè)每個實驗室35人左右；而小專業(yè)大班理論授課在120～140人，實驗課每實驗室大約25～35人。

1.2 學情分析

系統(tǒng)解剖學在大學一年級第一學期開課，授課對象為一年級90后新生。其具有年齡小、思維活躍、接受新鮮事物能力強等優(yōu)勢。但也存在很多劣勢如：中學階段的學習以理論為主，學生記憶力好，對知識容易死記硬背，但往往理解不透徹；習慣被動接受，自主安排學習時間和學習任務能力差，積極主動學習能力欠佳[2]。由于是新生，對大學學習任務不足，尚未形成好的學習態(tài)度和學習方法。另一方面，90后大學生人人擁有手機，課堂上玩QQ、關注朋友圈、看小說、玩游戲屢見不鮮[3]。

以上的課程現(xiàn)狀分析表明小專業(yè)學生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。系統(tǒng)解剖學是重要的基礎課程，教學內容的刪減有限；小專業(yè)學生的錄取分數(shù)總體明顯低于臨床醫(yī)學專業(yè)的，每周3學時灌輸?shù)睦碚搩热荼扰R床醫(yī)學專業(yè)的要多，利用理論大班授課時間讓學生學好系統(tǒng)解剖學的難度很大。因此，我們巧妙地運用“小班制”實驗課，以學生為中心，讓學生講，學生問，使學生遠離手機積極投入到活躍的課堂氣氛中，輕輕松松學解剖。

2 實施過程及心得體會

2.1 對象與分組

2016級小專業(yè)學生首先在開課兩周內進行網(wǎng)上選課，選擇適合自己風格的教師。選課完成后，每個實驗室根據(jù)學生人數(shù)分為6個實驗小組，分別編號1-6，每組的男女比例及綜合素質水平盡量均衡。

2.2 組織形式

第一輪：“學生問，學生答”回顧理論知識，時間約30m in。每次將教學內容分3部分，每部分隨機選取2個小組進行對壘，讓學生按“一問一答”的方式回顧剛學過的理論知識。第一組提問，第二組回答；接著第二組提問，第一組回答，如此循環(huán)，人人都要參與，對回答不上來的或錯誤的，小組內其他成員可以補充。

這部分要求學生在理論授課時認真聽講，課下及時復習總結，進而在對壘中發(fā)揮出色。學生借助實驗課的短暫回顧及內容凝練，掌握教學大綱，分清重點和難點，使理論課復雜、抽象的知識變得清晰、明朗。同時主動積極的同學可以帶動其他人，讓“手機控”的同學都投身至氣氛活躍的“一問一答”中，做解剖知識達人。

授課教師點評:授課教師根據(jù)器官結構的復雜程度和學生們的“問-答”參與情況來總結，強調重點并深入剖析難點，必要時再詳細講解以便完全掌握。

第二輪：“學生講，學生聽”自主觀察標本及模型，理論聯(lián)系實際，時間約70m in。在理論知識基本掌握的前提下，讓學生以小組協(xié)作的方式，參照課本，自主觀察標本及模型 20m in。之后的35min，任課教師隨機選取學生進行標本講解，其他同學認真聽取。同時隨機抽取學生進行點評，指出該同學講解的對與錯并做出補充。如果有的同學認為他可以講解的更好，我們積極鼓勵并給予機會。此外，課前讓同學利用手機搜索查找相關臨床知識點并建立QQ群進行交流討論。

自主觀察學習可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)共同協(xié)作的團隊精神[4]。學生的講解可以鍛煉其語言組織能力和口頭表達能力，便于其今后能更好地與患者溝通；隨機選人點評可以提高學生的注意力，杜絕上課走神，玩手機現(xiàn)象；每個同學的精彩表現(xiàn)都會引來其他同學自發(fā)的掌聲和歡呼聲，其勇氣和正能量為其他同學樹立的榜樣，這樣的良性循環(huán)可以激發(fā)其他同學的學習興趣，真正做到理論聯(lián)系實際。同時圍繞每個知識點做到知識的延伸，使解剖聯(lián)系臨床，開闊知識面。使同學們在獲得“魚”的同時，努力為學習其他學科儲備“漁”的能力。良好的開端可以為其他醫(yī)學課程的學習和能力的培養(yǎng)打下基礎。

授課教師點評：學生講述完畢后，授課教師對相關內容進行糾正和補充并做最后總結，給出平時成績，同時注意人文精神的滲透[5]。

3 結語

以學生為中心的“學生問-學生答；學生講-學生聽”教學改革可以調動小專業(yè)90后大一新生的學習積極性，使學生成為主體，這與其個性張揚，思維活躍，展現(xiàn)自我的特點相適。利用有限的實驗課以學生為中心既活躍了課堂氣氛，又提高了學習效果，在獲得知識的同時還能培養(yǎng)其自主學習的能力。但也存在諸多問題，比如學生實驗授課的學時分配，學生講解標本的內容及知識拓展的尺度，學生被動參與如何引導等，這些對解剖老師提出更高的要求。因此，我們要在解剖學教學改革的道路上不斷探究，以取得更好的教學效果。

[1] 宋宇，楊銘，張立忠. 解剖學理論與實驗一體化教學模式的應用研究. 中國高等醫(yī)學教育，2009（10）：84-85.

[2] 季黃鳳，耿桂靈，王春生. 不同階段護理專業(yè)學生自主學習能力的調查.中國高等醫(yī)學教育，2007（9）：7-8.

[3] 羅蕾. 新形勢下高校 80、90后青年教師行為特點及管理方式初探.科技咨詢，2012（31）:210.

[4] 王亨，李建基，劉宗平，等. 研究性教學模式在獸醫(yī)專業(yè)本科教學中的構建和應用.中國成人教育，2012（4）：140-141.

[5] 李雅娜，白咸勇，時彥，等. 基于“知識-能力-素質”的組織學與胚胎學緒論教學設計探討. 中國組織化學與細胞化學雜志，2015，24（5）：494-497.

Student-centered teaching reform ing for experimental course of the systematic anatom y in m inor specialties

Liang Shaohua, Ji Piyou*, Xiong Yanlian, Wang Zhiqiang, Yu Zhenhai
(Department of Human Anatomy, Binzhou Medical College, Yantai 264003, China)

M inor medical specialties are indispensable to medical colleges just as clinical medicine is. More attention should be paid to the teaching reform on the laboratory courses and the improvement of teaching quality in these specialties. This study has thoroughly analyzed the current situation of systematic anatomy courses and then tried out a reform strategy based on undergraduates born after 1990. In traditional teaching models, the teacher gives a lecture and raises questions, while students listen and give the answers; but in the student-centered teaching strategy, students ask and answer questions by themselves in the review of theories, and also learn and discuss w ith each other in the observation of specimens. In this approach where theory and practice are combined, students’ ability of independent learning can be cultivated, teamwork is emphasized, the humanistic spirit is exercised, and comprehensive development of know ledge, abilities and qualities is achieved.

Teaching reform; systematic anatomy; minor specialty

G642.41

A

10.16705/ j. cnki. 1004-1850.2017.03.017

2017-02-28

2017-06-02

濱州醫(yī)學院基礎醫(yī)學院2015年省級特色名校建設工程立項項目（JCKT201519），濱州醫(yī)學院2015年教學改革與研究立項項目（JYKT201532）

梁少華，女（1983），漢族，講師

*通訊作者(To whom correspondence should be addressed)：jpy821101@163.com