對接課標(biāo)，強化探究，提升能力
——科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給科技博物館帶來的啟示

王雪穎 高 軍

對接課標(biāo)，強化探究，提升能力
——科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給科技博物館帶來的啟示

王雪穎 高 軍①

美國在1996年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“以探究為核心的科學(xué)教育”理念，隨后我國的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對“探究式學(xué)習(xí)”高度關(guān)注，這成為本輪科學(xué)教育改革的突出特點之一。我國新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強調(diào)“探究”。本文從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)指導(dǎo)理念三個角度對其進行解讀，對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給科技博物館教育帶來的啟示等相關(guān)問題進行了討論，論證了將“探究”納入科技博物館教育的意義。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)探究；科技博物館教育；啟示

1961年美國教育家施瓦布提出了探究式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過模擬“科學(xué)家”的科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種學(xué)習(xí)過程。[1]經(jīng)過美國半個多世紀(jì)的教育實踐證明，在學(xué)校教育和科技博物館教育中引入探究式學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的有效途徑。[2]半個世紀(jì)以來，美國教育變革的顯著標(biāo)志就是“探究”。

為了提升我國公民科學(xué)素養(yǎng)，實施人才強國戰(zhàn)略，2001年我國開始將探究式學(xué)習(xí)作為小學(xué)課程的重要實施內(nèi)容。2017年，國家教育部頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》)，指出:“探究式學(xué)習(xí)類似于科學(xué)研究的方式。這種符合兒童天性的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有利于科學(xué)概念的理解，也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維、科學(xué)精神的有效方式?！?/p>

科技博物館作為科普教育的主陣地，在提升未成年人科學(xué)素養(yǎng)方面扮演了重要角色。怎樣激發(fā)未成年人的學(xué)習(xí)興趣、啟迪科學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力，需要科普工作者不斷探索與實踐。本文的目的是為了探討如何充分發(fā)揮科技博物館的資源優(yōu)勢，從而對接課標(biāo)，強化探究，和學(xué)校的探究式教學(xué)有機結(jié)合，提升科學(xué)教育活動效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、在我國科技博物館推廣探究式學(xué)習(xí)的意義

(一)順應(yīng)國際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢

原教育部副部長韋鈺院士指出:“實施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?！盵3]科技博物館作為實施科學(xué)教育的重要場所，引入探究式教育理念，是推進教育方式變革的重要措施。歐美發(fā)達國家自20世紀(jì)80年代以來，就一直將“探究學(xué)習(xí)”視作科學(xué)教育的核心理念，并且取得了良好的效果?？萍疾┪镳^要順應(yīng)科學(xué)教育改革發(fā)展的大趨勢，適應(yīng)國家、社會和時代對于人才培養(yǎng)的需求。

(二)促進學(xué)生個人全面發(fā)展的需要

探究式學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)不在于學(xué)生獲得多少科學(xué)知識，重要的是引發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的好奇心、激發(fā)求知欲，讓他們學(xué)會使用科學(xué)探究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力和實踐能力，善于獨立思考，學(xué)會交流與合作，培養(yǎng)語言表達能力和團隊協(xié)作能力，樹立批判思考、尊重事實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。全面提升學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時期社會的需要。

(三)符合科技博物館教育的基本特征

科技博物館作為我國科普教育的主陣地，開展科學(xué)教育是其重要的職責(zé)和使命?？萍疾┪镳^本身就具有“探究”的特征和資源優(yōu)勢。但是許多場館在開展教育活動時，并未充分體現(xiàn)這一特征，其教學(xué)方式仍然是披著“探究”外衣的授受式教學(xué)。學(xué)生或按照科技教師的規(guī)定步驟進行科學(xué)實驗、制作等，或直接觀看教師的實驗演示，并沒有體現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”的教育理念，學(xué)生也沒有學(xué)到“科學(xué)探究”的方法。[4]科技博物館應(yīng)該主動研究《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》中所提出的“探究式學(xué)習(xí)”理念、方法和環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教育實踐，充分發(fā)揮出自身的特色和優(yōu)勢。而很多學(xué)校缺乏“探究”的資源和經(jīng)驗，甚至受應(yīng)試教育的影響缺乏“探究”的動機，科技博物館恰好彌補其短，在教育體系中充分顯示自身的獨特價值。

二、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究

(一)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究

在2017年頒布的《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》中，把科學(xué)探究列為為四大課程目標(biāo)之一，主要指的是初步了解科學(xué)探究方法和掌握科學(xué)探究能力。而在2011版的《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《初中科學(xué)課標(biāo)》)把科學(xué)探究列為四大課程目標(biāo)的首要目標(biāo)和四大課程內(nèi)容的首要內(nèi)容，作為課程目標(biāo)包含三個方面:增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生掌握基本實驗技能。

科學(xué)探究基本技能包括觀察技能，實驗技能，合理收集、處理和發(fā)布信息的技能，還包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等科學(xué)思維方式和能力，探究式教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和能力。從2011版的《初中科學(xué)課標(biāo)》可以看出，學(xué)生對科學(xué)探究的理解程度和必須掌握的探究能力是一一對應(yīng)的。例如:在科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要“知道科學(xué)探究始于問題”“了解猜想和假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用”“了解科學(xué)探究需要事實與證據(jù)”“認(rèn)識科學(xué)解釋需要基于經(jīng)驗事實、運用科學(xué)知識和科學(xué)推理”等。相對于科學(xué)探究的各種能力而言，“理解”的內(nèi)容更加的豐富。這些內(nèi)容反映了科學(xué)知識是如何發(fā)生演變的、為什么會發(fā)生這種演變。加強對科學(xué)探究的理解可以有效地指導(dǎo)探究活動的進行，參與探究活動可以促進對科學(xué)探究的理解，理解科學(xué)探究和進行探究活動兩者的關(guān)系是相輔相成的。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度把握科學(xué)探究，是為了讓學(xué)生意識到它是一種探索和了解自然的方式，和其它認(rèn)識自然的方式有所區(qū)別，并且存在著優(yōu)勢和不足。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要認(rèn)識到科學(xué)知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會不斷完善和深入，甚至?xí)l(fā)展變化，[4]從而塑造正確的科學(xué)本質(zhì)觀。

(二)作為學(xué)習(xí)方式的探究

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。2017年頒布的《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》指出:“科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法?！盵4]2011年頒布的《初中科學(xué)課標(biāo)》則指出:“通常意義上的科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)教育中的科學(xué)探究則是指學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，為獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進行的各種活動?！盵5]學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，是一種學(xué)習(xí)活動。探究學(xué)習(xí)依據(jù)的是科學(xué)探究的基本操作規(guī)范，但又不同于科學(xué)探究本身。

課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，教師要精心設(shè)計探究問題，問題必須要和學(xué)生的探究能力水平相符，在課堂上設(shè)計結(jié)構(gòu)良好、容量合適、既有難度但又可以解決、能激發(fā)學(xué)生的探究欲望的問題?？茖W(xué)家研究的問題也必須能引發(fā)科學(xué)家的探究欲望，但是其探究問題的廣度深度和探究學(xué)習(xí)的問題不同，接受的指導(dǎo)程度也不相同。課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào):科學(xué)探究是以事實和證據(jù)來解釋客觀世界，與其它認(rèn)識世界的方式有著顯著區(qū)別。在課堂上學(xué)生也需要借助證據(jù)解釋實驗現(xiàn)象，除了觀察、比較、測量等方法之外，還能從教師那里得到指導(dǎo)，從書籍和媒體網(wǎng)絡(luò)中獲得證據(jù)，學(xué)生在尋找證據(jù)的過程中需要更多的幫助，這和科學(xué)家的科學(xué)探究也是有所區(qū)別的。學(xué)生要能將事實與科學(xué)知識建立聯(lián)系，也就是要和當(dāng)前被廣泛承認(rèn)的科學(xué)知識相一致，有別于科學(xué)家科學(xué)探究的結(jié)果。

而科技博物館的某些展品在某種意義上模擬了科學(xué)家的“科學(xué)探索實踐”。[6]學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)和體驗展品時，可以說就是在進行探究學(xué)習(xí)，這個特征是學(xué)校等正規(guī)教育場所不具備的。展品本身蘊含的探究式學(xué)習(xí)教育理念，展現(xiàn)了科技博物館作為科普教育基地所特有的教育價值。而科技博物館教育活動的目的則是引導(dǎo)觀眾借助展品模擬科學(xué)家的科學(xué)探索進行探究式學(xué)習(xí)。探究作為一種學(xué)習(xí)方式也恰恰體現(xiàn)了科技博物館的科學(xué)教育特征。

(三)作為教學(xué)指導(dǎo)理念的探究

從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式界定探究之后，隨之而來的問題是怎樣通過教學(xué)促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在活動中共同探索和認(rèn)識自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種探究，那么教師的教學(xué)是否也可以看作是一種探究呢?在教學(xué)過程中教師不斷摸索與實踐各種教學(xué)策略，最大限度地促進學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。教師要積極嘗試創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生進行探究的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計啟發(fā)學(xué)生思考的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練科學(xué)思維，使用多種不同的教學(xué)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出解決一切問題的具體辦法，只是提出了一些原則性要求。顯然，探究教學(xué)不存在最佳的教學(xué)策略，正如科學(xué)探索的道路一樣永無止境。所以，從教育指導(dǎo)思想上來說，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一種探究過程。

我國科技博物館教育理論研究才剛剛起步，科技博物館領(lǐng)域?qū)τ凇疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的理論探討幾乎是空白，缺乏深入的教育學(xué)及有關(guān)學(xué)科理論的指導(dǎo)，缺乏對科技博物館教育理論的系統(tǒng)化研究，欠缺創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。因此，科技博物館主動對接課標(biāo)，探究如何提升教育效果也是一種科學(xué)探究。

三、“館校結(jié)合”開展探究式教育活動的現(xiàn)狀和特征

科技博物館提供科學(xué)教育的重要原則是尊重教育對象的主體地位，提高他們的參與程度，讓其參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中來，重要的是讓其體驗過程，而不是告知結(jié)果?？萍疾┪镳^通過為學(xué)校學(xué)生提供教育服務(wù)，讓其參與體會科學(xué)探索的樂趣。

目前國內(nèi)很多科技博物館都結(jié)合自身的科普資源和學(xué)校展開合作，搭建探究式教育平臺。以重慶科技館為例，自2015年開展館校結(jié)合綜合實踐項目，定位于服務(wù)義務(wù)教育階段的在校師生，依托科技館展教資源，充分發(fā)揮科技館作為非正規(guī)教育機構(gòu)的資源優(yōu)勢，以服務(wù)于科學(xué)教育改革、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重在激發(fā)興趣，啟迪思維，通過升級科技館教育功能實現(xiàn)館校共贏。

科技館展品有靜態(tài)陳列型、動態(tài)演示型和參與體驗型幾種類型。參與體驗型展品可以為觀眾模擬再現(xiàn)科技實踐的過程，營造探究式的科學(xué)情境，[7]例如“手蓄電池”“法拉第的探索”等展項?？萍拣^輔導(dǎo)教師以展品為依托，通過模擬再現(xiàn)科技實踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作展品，把展品作為科學(xué)探究實驗的裝置，讓學(xué)生進行自主探究實驗，觀察展品所展示的實驗現(xiàn)象，獨立思考得出結(jié)論，從而獲得“直接經(jīng)驗”。通過系統(tǒng)地開展類似的探究活動，學(xué)生不僅能獲取科學(xué)知識原理，還能通過了解科學(xué)發(fā)展進程加深對于科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的理解，即加深對科學(xué)探究的理解，樹立實事求是、大膽質(zhì)疑和勇于探索的科學(xué)精神，實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的教育目標(biāo)。例如，在“法拉第探索”一課中，輔導(dǎo)教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗展品發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)定律時，還會挖掘法拉第努力奮斗、長期實踐、大膽探索的歷史人文故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會科學(xué)的形成以及發(fā)展的本質(zhì)，領(lǐng)會科學(xué)精神。

科學(xué)知識是科學(xué)家針對研究的問題、研究的現(xiàn)象，通過觀察、實驗、歸納等過程，所獲得的可證實的知識。不能只靠猜測、想象和臆斷，必須給出合理的證據(jù)，進行證實，這樣才能被別人接受，這是探究活動和傳統(tǒng)教育活動的不同之處。所以輔導(dǎo)教師在每次的教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)們猜測、想象之后，繼而引導(dǎo)大家尋找證據(jù)來驗證假設(shè)。例如，在“手蓄電池”一課中，展品展示了原電池的工作原理。輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“為什么會產(chǎn)生電流”，這個現(xiàn)象需要三個條件，其中一個條件是要形成閉合回路。針對這個認(rèn)知目標(biāo)，輔導(dǎo)教師讓兩名學(xué)生手拉手、另一只手握住不同活潑性的金屬；然后放開兩人拉著的手，再各伸出一只手握住不同金屬，分別觀察兩種情況下電流表的偏轉(zhuǎn)情況。輔導(dǎo)教師以展品為依托創(chuàng)造一個類似于科學(xué)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比具體的實驗現(xiàn)象，即電流表指針的不同偏轉(zhuǎn)，然后以此作為證據(jù)進行對比分析、總結(jié)歸納和抽象概括，進而獲得電流的產(chǎn)生需要閉合回路這個結(jié)論，實現(xiàn)具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。

展廳的環(huán)境與學(xué)校課堂的環(huán)境之間最大區(qū)別在于:科技館對于很多觀眾來說是一個開放式的休閑場所，抱著學(xué)習(xí)目的前來參觀的較少，因此外部干擾較多，好的教育活動更加考驗輔導(dǎo)教師對于現(xiàn)場的把控能力和引導(dǎo)能力。輔導(dǎo)教師要精心創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情境，通過組織、設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在活動中，將魔術(shù)表演、游戲競賽、娛樂等元素融入課程環(huán)節(jié)中，切中學(xué)生的興奮點，提高學(xué)生的關(guān)注度。例如，在重慶科技館基礎(chǔ)科學(xué)展廳開展的“大氣壓強”一課中，輔導(dǎo)教師首先展示了“高腳杯提重物”的魔術(shù)，震撼學(xué)生的視覺，同時設(shè)置懸念，引發(fā)疑問:高腳杯為何有如此大的力量呢?讓學(xué)生感知大氣壓強的存在，有效推進學(xué)生的整體認(rèn)知。這種具有新異性、迷惑性、困擾性的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠喚起學(xué)生的探究動機，使他們對問題展開積極主動的思維活動，同時在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中，又能獲得知、情、意的合一。

除此之外，國內(nèi)很多其他科技博物館都在和學(xué)校合作開展探究式學(xué)習(xí)教育活動方面進行了積極探索。如中國科技館建立了動手制作實驗室，廣東科學(xué)中心建立科學(xué)探究營地，廣西科技館與廣西師范大學(xué)合作設(shè)置的“科學(xué)探究魅力課堂”，東莞科學(xué)技術(shù)博物館與當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作建立少年科學(xué)院等。[2]

但是由于缺乏系統(tǒng)化的探究式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)和規(guī)范化的案例開發(fā)，相關(guān)教育人員對于“探究式學(xué)習(xí)”的實質(zhì)認(rèn)識不夠深入，不能夠在每個環(huán)節(jié)中充分踐行，教育效果不理想，和歐美國家科學(xué)中心的探究式學(xué)習(xí)教育理論與實踐相比還有很大差距。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)為科技博物館教育模式帶來的啟示

(一)探究教學(xué)融入科學(xué)本質(zhì)教育

科學(xué)的本質(zhì)說明，科學(xué)探究是科學(xué)進步和發(fā)展的一種方式。課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為科學(xué)教育的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是由于科學(xué)本質(zhì)的要求。倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的科學(xué)教學(xué)，重要目的就是要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)的本質(zhì)就是探究。科學(xué)不僅是一個內(nèi)容豐富的知識體系，它也是人類認(rèn)識和思考自然世界的具體方法和抽象的思維方式。

目前很多教育活動中采用的探究式教學(xué)大部分是“他主式”探究教學(xué)，教師在教學(xué)過程中過多地干預(yù)學(xué)生的探究活動，往往把科技制作或科學(xué)實驗的方法在活動開始之前就告訴學(xué)生，學(xué)生僅僅是按部就班，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論，按照規(guī)定動作操作，強調(diào)動手忽略動腦。探究僅僅停留在動手做實驗的層面，學(xué)生僅僅實現(xiàn)“做科學(xué)”，或者“學(xué)科學(xué)”，但并未真正“理解科學(xué)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時應(yīng)重視探究活動的各個要素，包括表達、交流、反思、評價等等。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度上來說，把握探究時要增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究的過程進行反思，展開對科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容理解的對話。例如，在探究過程中的觀察實驗階段，不僅讓學(xué)生學(xué)會觀察方法，更重要的是讓他們意識到科學(xué)不是憑空的想象，需要證據(jù)的驗證和支持；在交流與討論環(huán)節(jié)，不僅要提高語言表達能力和邏輯思維能力，更要體會到不同思想觀點的相互碰撞對于科學(xué)發(fā)展的意義；在依托展品所創(chuàng)設(shè)的探究情境中加入一些科學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)小故事及科學(xué)發(fā)展史的背景材料，讓學(xué)生理解科學(xué)知識并非永恒不變，而是會隨著認(rèn)識的增加而發(fā)展變化?？茖W(xué)探究是帶有創(chuàng)造性和主觀性的活動，科學(xué)反映了社會的需求，科學(xué)家也會受到個人經(jīng)歷和社會文化的影響。有學(xué)者研究表明，學(xué)習(xí)一些科學(xué)史可以使學(xué)生們更好地了解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)本身。[7]總之，現(xiàn)有的教育活動設(shè)計要在這一點上得到補充和完善，避免探究的淺層化。

(二)強調(diào)問題是探究學(xué)習(xí)的核心與載體

探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，模擬了科學(xué)家的科學(xué)探究實踐，依據(jù)科學(xué)探究的操作規(guī)范，但又不同于真實的科學(xué)探究。課程標(biāo)準(zhǔn)提到:“科學(xué)教育中的科學(xué)探究則是指學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，為獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進行的各種活動”。探究式學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有鮮明的特征:探究式學(xué)習(xí)主張學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)、獲取新知的過程中，探究式學(xué)習(xí)具有主動性；在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對一系列的問題進行思考，因此，探究式學(xué)習(xí)具有問題性，也就是說探究式學(xué)習(xí)是一種問題解決型學(xué)習(xí)方式。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)探究式學(xué)習(xí)要精心設(shè)計探究問題，設(shè)計的探究問題要結(jié)構(gòu)良好、容量合適，有助于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展?！皢栴}”是青少年產(chǎn)生新觀點、新知識、新方法的種子。教育活動中好的問題格外重要，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的探究意愿，引導(dǎo)其進行反思性探索，深化認(rèn)知，具有啟發(fā)性、開放性和趣味性。

科技博物館有很多引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的展品，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)情境，如“錐體上滾”“傾斜小屋”“離心現(xiàn)象”“方輪車”等。科技博物館沒有教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)和空間的限制，學(xué)生在恰當(dāng)問題的引導(dǎo)下可以在輕松的氛圍中展開充分的探究、互動、交流和思考。除了展品之外，還可以通過實驗室材料、特效影片等設(shè)置問題。問題是探究的核心與載體，教育活動可以運用問題來設(shè)計活動環(huán)節(jié)，確定活動思路和方向，運用問題引導(dǎo)學(xué)生從一個階段過渡到另外一個階段。

問題也是探究的起點，具有開放性和彈性，探究的問題答案并不是唯一的。幾乎各種教育活動都離不開問題式引導(dǎo)，在科技博物館教育中，需要廣大科學(xué)教育工作者更新教育觀念，不斷探索改善教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只有關(guān)注問題，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(三)教師扮演“探究者”角色

科技博物館屬于非正規(guī)教育場所，輔導(dǎo)教師要開展一場真正的“探究”式活動，首先要明確“探究式學(xué)習(xí)”的含義。在策劃探究式教育活動時，選擇合適的展品非常重要。科技博物館的觀眾類型多樣，包括家庭、學(xué)生團體、旅游團體、專業(yè)人士等?？茖W(xué)教師在確定合適的展品和活動受眾之后，要明確活動要達到的目的。一個比較成熟的探究式教育活動，需要大量的準(zhǔn)備工作，確定活動流程，站在參與者的角度對比、分析和驗證。輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每位活動參與者不同的年齡知識背景來調(diào)整教學(xué)的切入點，把控各個活動環(huán)節(jié)。

科技博物館展廳參觀環(huán)境有別于課堂內(nèi)的封閉式探究教學(xué)環(huán)境，不可控因素較多。因此，科技博物館探究式教育活動對于科學(xué)輔導(dǎo)教師的教學(xué)組織方式、引導(dǎo)方式要求更高，也要求學(xué)生對活動有更高的持續(xù)關(guān)注性。通過活動開展次數(shù)的增加，科學(xué)輔導(dǎo)教師要不斷地歸納和總結(jié)每次的活動經(jīng)驗，思考、對比、驗證和分析，不斷調(diào)整活動的形式和內(nèi)容，提升活動效果。

科技博物館科學(xué)教師在探究式教育活動中扮演了重要角色，這種不斷促進學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程也是一種探究過程。

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[2]徐士斌.科普場館應(yīng)在探究式科學(xué)教育方面發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用[C]//以科學(xué)發(fā)展的新視野，努力創(chuàng)新科技教育—2016中國科協(xié)年會論文集.

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Compliance with the Curriculum Standards，Strengthening the Inquiry Learning，Improving the Capacity——The Enlightenment of Science Curriculum Standards Applied in Science and Technology Museums

Wang Xueying Gao Jun

In 1996，the United States proposed the concept of“inquiry as the core of science education”in“the National Science Education Standards(NSES)”，and then China began to pay much attention to the“Inquiry Learning”，which represented in its science curriculum standards.It has become one of the prominent characteristics of the science education reform recently.There are detailed description of inquiry in the newly enacted“compulsory education primary school science curriculum standards”in China.This article interprets it from three aspects of the content of study，the way of learning and the guiding principle of teaching.The significance in introducing inquiry to science and technology museums is discussed in details.In addition，it elaborates the enlightenment of inquiry as the core of science education in science and technology museums.

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①王雪穎:重慶科技館館員；研究方向:科學(xué)傳播和教育活動開發(fā)；通訊地址:重慶科技館，重慶市江北區(qū)江北城文星門街7號；郵編:40002；Email:1192647152＠qq.com； 高 軍，重慶科技館館長；研究方向:科普產(chǎn)業(yè)與科學(xué)傳播，Email:7961318＠qq.com。