《城市社會學》課程思政教學改革實踐的探索與思考
——以邵陽學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

銀周妮, 李 菁, 李 西

(邵陽學院城鄉(xiāng)建設(shè)學院, 湖南邵陽 422004)

為深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國、全省教育大會精神，貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(教高〔2020〕3 號)和全面推進高等學校課程思政建設(shè)工作視頻會議精神，高校教育工作者廣泛開展課程思政的教學改革實踐。湖南省教育廳《關(guān)于公布 2020 年湖南省普通高等學校課程思政建設(shè)研究項目立項的通知》(湘教通〔2020〕233 號)確定 2020 年湖南省普通高等學校課程思政建設(shè)研究項目立項 911 項，其中，綜合研究類 293 項、改革實踐類 594 項、招標項目 24 項。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，推進思政課程與課程思政有機結(jié)合。通過課程內(nèi)容和形式的改革，借助信息化的教學手段和方法，挖掘課程深層次的德育教育方面的內(nèi)涵，實現(xiàn)對大學生思想和價值的引領(lǐng)作用。

1 課程特點和課程的主要內(nèi)容

1.1 課程特點

《城市社會學》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，既擴充了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究領(lǐng)域，又為規(guī)劃模式的創(chuàng)新研究提供了理論支撐。追溯城市社會學的起源，它從西方古典社會學家的城市思想中演進而來，20世紀初美國芝加哥學派的創(chuàng)立標志城市社會學學科的誕生。芝加哥學派創(chuàng)立之初的核心人物包括：羅伯特·帕克(Robert Park)、歐內(nèi)斯特·伯吉斯(Ernest Burgess)、路易斯· 沃思(Louis Wirth)、奧蒂斯·鄧肯(Otis Duncan)等。帕克作為人類生態(tài)學(芝加哥學派的核心理論)研究的集大成者，他有2個特點：第一，他早期有長期的記者和社會活動家的經(jīng)歷；第二，他有大量的學生參與社會觀察和實踐。

城市社會學逐本溯源具有鮮明的社會實踐特點，課程內(nèi)容涉及較多的社會實踐理論知識，這些社會實踐理論和教育實踐理論互為相通。早期城市社會學研究的代表人物有費迪南德·騰尼斯、迪爾凱姆、齊美爾、馬克斯·韋伯等。他們的社會學研究都有一個顯著的共同點，注重從社會現(xiàn)象、社會實踐出發(fā)探尋社會發(fā)展演進的內(nèi)在規(guī)律和動力。

1.2 課程的主要內(nèi)容及改革要點

《城市社會學》課程的內(nèi)容構(gòu)架一般包括：城市社會學概述、城市社會結(jié)構(gòu)、城市社會分層與流動、城市社會空間結(jié)構(gòu)、城市社會學研究的主要課題、城市社會學研究的主要方法等。課程思政改革的重點放在教學內(nèi)容上，在完整的教學內(nèi)容框架內(nèi)結(jié)合教學實際改革內(nèi)容(表1)。

表1 《城市社會學》課程內(nèi)容思政改革要點

2 課程思政改革實踐思路探索

2.1 課前準備

2.1.1 教材準備

綜合考查和分析國內(nèi)外城市社會學課程的主要教材，區(qū)分優(yōu)秀教材和經(jīng)典教材，篩選出課程改革主要參考的教材和教輔書籍。課程主要采用教材2本：《城市社會學》向德平，高等教育出版社.2019年；《城市社會學》顧朝林 、劉佳燕等， 清華大學出版社，2013年。教輔和參考主要書籍4本：《城市社會學》鄭也夫.上海交通大學出版社.2009年；《城市社會學》顧朝林，東南大學，2010年；《城市社會學》(第三版)[美]馬克.戈特迪納、雷.哈奇森著，上海譯文出版社，2011年；《穿透：像社會學家一樣思考》嚴飛，上海三聯(lián)書店，2020年。

2.1.2 教案撰寫及網(wǎng)絡(luò)資源庫建立

完成課堂教學講義和電子教案(PPT)的撰寫，將思政的元素用圖片、動畫展示在課堂教學過程中。比如采用紅色的、有思政寓意的圖片作為電子教案的底色，專題部分用“立德樹人”的小圖片標識出來。在學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺建立課程資源庫，便于課堂教學使用同時方便學生課下自主學習。

2.2 教學方法探索

2.2.1 線上預(yù)熱

利用學習通平臺的課程資源對課程進行前期的預(yù)熱，給學生們一個機會提前了解課程的主要內(nèi)容。線上預(yù)熱不強制要求學生完成。

2.2.2 線上討論和課堂小組討論

根據(jù)教學內(nèi)容適時發(fā)布一些討論專題，讓學生利用手機進行線上留言參與討論，老師挑選一些學生的留言進行回復(fù)。同時安排時間讓學生在課堂上進行小組討論，每個小組再挑選一人與老師展開交流討論。

2.2.3 采用游戲活躍課堂氣氛

為了增強學生課堂上的積極性，培養(yǎng)學生參與討論表達個人觀點的能力。課堂教學過程中開展學生討論接龍的游戲，游戲規(guī)則：老師點名其中一個小組成員表達觀點，小組成員完成討論后自行選其他組成員接龍討論，接龍小游戲直到老師課堂上喊停。

2.2.4 文獻和課后書籍閱讀

教學過程中推薦相應(yīng)的城市社會學閱讀書目，以及相應(yīng)的論文文獻。課堂上和學生交流讀后心得，鼓勵學生養(yǎng)成課后閱讀的好習慣。

2.3 教學考核

2.3.1 課堂和課后表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)主要包括考勤、討論參與、論文選題匯報情況等；課后表現(xiàn)主要包括平臺跟帖的情況、文獻閱讀、社會實踐、小組合作等情況。

2.3.2 論文考核方案

鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)和實際走訪調(diào)研的方式，組隊討論完成研究課題的選定，并完成課題開題匯報。老師在學生匯報過程中提出建議和指導意見，學生論文完成后根據(jù)相應(yīng)的考核標準對學生的結(jié)課論文進行打分評定。

2.3.3 論文選題分析

從學生課題小組的選題情況來看，大部分學生偏好選擇時事熱點作為論文選題的切入點(表2)。包括時下熱點話題：三孩政策、人口遷移、老漂一族、犯罪率、村中村等。

表2 《城市社會學》學生小組選題分析

2.4 教學反饋

2.4.1 線上評課

課程在學習通線上建立了資源庫，學生的討論跟帖在班級群里留下痕跡。學生在課程學習的過程中隨時可以評價課程情況，包括教師的授課態(tài)度、教學方法教學內(nèi)容的改革等相關(guān)評價。

2.4.2 論文質(zhì)量的反饋

學生的結(jié)課論文質(zhì)量很大程度是對課程教學的反饋，比如選題、研究方法的選取、研究過程的設(shè)計等。論文完成的質(zhì)量越高表示學生在課程過程中的參與度越高、態(tài)度越認真、對老師的教學越認可。

3 課程思政的改革成果及思考

3.1 課程思政的改革成果

3.1.1 課程講義和教案

改革重新梳理了課程總體框架，豐富了課程內(nèi)容，突出了課程重點，同時將思政相關(guān)的內(nèi)容與課程內(nèi)容進行融合，并在講課過程中進行標識。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)

利用學習通平臺和學校網(wǎng)課平臺完成課程微課資源庫的建立，并定期向全校學生開放，并開通評課和討論的權(quán)限。

3.1.3 課堂視頻錄制

利用錄播室完成一堂課全程錄制，通過重放分析找出課堂教學過程中的優(yōu)點以及不足之處。不足之處留在下一次教學和課程改革中進行改進。

3.2 課程思政改革的思考

3.2.1 立足課程實際出發(fā)

課程思政要從課程本身的實際出發(fā)，在課程內(nèi)容和深度的挖掘過程中改革教學內(nèi)容，不能一味生硬地加入思政元素。一味生硬地加入思政元素不僅會破壞課程完整的構(gòu)架還會引起學生對課程思政的誤解和反感。

3.2.2 站在學生角度對課堂進行復(fù)盤

了解當代中國大學生真正關(guān)心和需要的，每上完一堂課及時總結(jié)并進行復(fù)盤。站在學生角度對課堂進行評價，并在下一次上課進行完善。

3.2.3 突出教學重點和人才培養(yǎng)

課程思政改革的落腳點仍然是突出課程的教學重點和人才培養(yǎng)。培養(yǎng)具備專業(yè)知識、思想正直、自主獨立的社會需要的人才，切不可本末倒置。