小學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂生活化教學(xué)情境策略研究

賀超

摘 要：新時代的背景下，要求教師要更加注重學(xué)生的全面教育，這就需要教師構(gòu)建合適的教學(xué)情境，拓寬教學(xué)范圍，開展豐富的實(shí)踐活動，使得學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，只有在生活化的教學(xué)下，學(xué)生對于科學(xué)才能有更加真實(shí)的體驗，才會掌握更加透徹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；課堂生活化

要使學(xué)生在科學(xué)課堂上主動地建構(gòu)知識，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，因此情境要是學(xué)生自己熟悉和喜歡的。只有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境才能讓學(xué)生有探索新知的興趣和動為，這就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，具體實(shí)施從五個方面分別闡述。

1 在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境“生活化”是生活化教學(xué)的關(guān)鍵步驟，具有十分重要的地位。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了傳授知識的功能，忽視了親近生活的樂學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極影響。而生活化教學(xué)正是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)情境，這能夠拉近學(xué)生和科學(xué)知識的認(rèn)知距離，從而使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)、交流思想、表達(dá)感情。例如，《食品包裝上的信息》一節(jié)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋，并在課前對小組間擁有的包裝袋進(jìn)行合理的調(diào)配和補(bǔ)充，以確保每個小組都有不同類型的包裝袋。

在這節(jié)科學(xué)課中，材料都是他們熟悉的，只是以前沒有專門對它們進(jìn)行研究。這樣的一種生活化的科學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前有了切身的生活體驗，拉近了學(xué)生對這堂課探究科學(xué)問題的距離，于是，在具體探究食品包裝袋上的信息所蘊(yùn)含的科學(xué)知識時，學(xué)生就會感到更真實(shí)，更迫切，更得心應(yīng)手；同時，也讓學(xué)生認(rèn)識到，生活中本來就蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識，激發(fā)了他們從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣。因此，構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活化情境中進(jìn)行體驗，從體驗中促進(jìn)理解科學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造一種積極的科學(xué)教學(xué)氛圍，對接下來的教學(xué)過程有著事半功倍的效果。生活化的情景設(shè)計有較強(qiáng)的趣味性和真實(shí)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著對生活問題的疑惑，主動進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中伴隨著思考，提高了學(xué)習(xí)效率。

2 在新知講授中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

經(jīng)常聽到老師對學(xué)生講耍抓住課堂45分鐘，其實(shí)就是要求學(xué)生在老師講授新知的時間內(nèi)能夠集中注意力?？茖W(xué)教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以跨越時空，在課堂上生動靈活地演示各種生活場景，并能根據(jù)教師的設(shè)計，和課堂教學(xué)目標(biāo)有極好的整合。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是動態(tài)圖形的演示，能夠在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有一個相對完整的認(rèn)識過程，能有效提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)三年級下學(xué)期中的《把液體倒進(jìn)水里去》一節(jié)內(nèi)容時，作為教師就可以將其設(shè)計為一個魔術(shù)的形式，拿出兩個裝有100毫升透明液體的量杯，然后倒在一起，讓學(xué)生觀察體積，一個大家非常熟悉的生活動作，變成了一個魔術(shù)，顛覆了他們腦海中“1+1=2”的認(rèn)識。學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，這樣的情景設(shè)計讓他們消除了對學(xué)習(xí)的排斥心理，讓他們覺得在生活中也能學(xué)習(xí)到知識和技能。用生活場景來導(dǎo)入新課，很容易將學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生感到熟悉，又帶出疑問，從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生會很容易進(jìn)入教者的教學(xué)設(shè)計中。

3 在知識鞏固中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在鞏固練習(xí)的教學(xué)過程中，為了檢驗前一階段學(xué)生對知識的理解掌握情況同樣需要調(diào)動學(xué)生的積極性加強(qiáng)學(xué)生的自信心，因此知識鞏固階段也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免題海戰(zhàn)術(shù)，聯(lián)系生活。知識鞏固階段生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮教學(xué)重難點(diǎn)的要求，重在強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固運(yùn)用，提高科學(xué)應(yīng)用能力。

近些年來，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，有教育界人士不斷地提出要勇于打破課堂教學(xué)的時空束縛，這樣不僅能夠提升課堂的教學(xué)效果，而且也能充分反映培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自我獲取知識和信息的渠道。

要學(xué)會讓學(xué)生走出教室、走出課堂，在生活實(shí)際中去彌補(bǔ)自身社會生活經(jīng)驗不足的問題。要學(xué)會趁著學(xué)生對課上所學(xué)習(xí)的知識還清醒時安排學(xué)生進(jìn)行鞏固、夯實(shí)，主要目的就是及時地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動手實(shí)踐、理論記憶等，并教會學(xué)生將科學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)到的知識遷移到具體生活實(shí)際場景中。

例如，在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)完“樂音和噪音”一課后便引起了全班學(xué)生的廣泛大討論，教師可以適當(dāng)?shù)匕才糯蠹依谜n余時間，走到校內(nèi)廣場、操場和食堂等人流量較大的地方，自己辨別不同的聲音，給這些聲音歸類，下次課的時候再組織學(xué)生討論分類情況。課后作業(yè)彈性很大，但是卻能切實(shí)地體現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。組織課堂教學(xué)是學(xué)生探究真理、討論真理的主要途徑，但并非唯一途徑。要改變以往那種只注重學(xué)生理論知識和考試技巧的單一考核方式，變?yōu)槿娴?、?xì)致的實(shí)踐測試。生活化的課后作業(yè)不僅能夠鞏固和拓展學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高思維能力。作為一線教育工作者，要能夠切實(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，不斷創(chuàng)新教學(xué)途徑和手段，以增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

4 在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、探巧能為中發(fā)揮重要的作用，合作學(xué)習(xí)的方式可實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和集體的凝聚力，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中可以提高學(xué)生參與課堂活動的積極性提高課堂效率。如在教學(xué)設(shè)計中，教師可嘗試通過分組合作探究性學(xué)習(xí)的形式，教師從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中通過小組合作的形式對身邊熟悉的物體進(jìn)行觀察、實(shí)驗和感悟，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)會了課本上的科學(xué)知識也在和同學(xué)的合作交流中學(xué)會了解決問題的辦法、養(yǎng)成了動手實(shí)踐的能力。

5 在課后教學(xué)評價中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活化的教學(xué)評價要求把科學(xué)聯(lián)系生活的能力作為評價學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，它是生活化科學(xué)教學(xué)的客觀要求，是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效體現(xiàn)，也是生活化教學(xué)的整體流程必不可少的有機(jī)組成部分。同時，生活化科學(xué)教學(xué)也要求教師在教學(xué)過程中能夠積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動關(guān)系到課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要非常重視課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，生活化的教學(xué)活動就是要貼近生活，力求再現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與探索研究，課堂教學(xué)活動要給學(xué)生提供動手動腦、合作交流的機(jī)會。課堂是小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師對課堂活動的設(shè)計能力直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)應(yīng)用能為的培養(yǎng)，教師不僅要重視教學(xué)活動的生活化教學(xué)，而且要在教學(xué)活動實(shí)踐中更好的貫徹生活化教學(xué)的耍求，引導(dǎo)學(xué)生“做科學(xué)”，經(jīng)歷體驗知識的形成過程。

參考文獻(xiàn)

[1]周保祥.《讓科學(xué)與生活比翼齊飛——談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)》[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011.08