用“微課”推進(jìn)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展

摘 要：如今教育信息化不斷發(fā)展，“微課”這種新的學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，無(wú)疑推動(dòng)了教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。以視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)傳播的“微課”，承載對(duì)象主要是單一的課程教學(xué)內(nèi)容。這是在傳統(tǒng)教育過(guò)渡到信息化教育的一大助力，也是教育模式的一大突破，為教育信息化創(chuàng)新發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課；創(chuàng)新發(fā)展；教育信息化

信息化時(shí)代來(lái)臨了，科技發(fā)展的腳步越來(lái)越快，人們的生活節(jié)奏也隨之加快。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播各種信息已經(jīng)成為了人類(lèi)生活中的一部分，微電影、微小說(shuō)、微視頻的發(fā)展帶動(dòng)了“微時(shí)代”的到來(lái)。在教育領(lǐng)域之中，教育信息化也變成了必然之路——“微課”就是信息時(shí)代影響下的產(chǎn)物。

1 “微課”的提出與發(fā)展趨勢(shì)

“微課”的出現(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域信息化發(fā)展都起到了不可估量的推動(dòng)作用。第一次提及“微課”這一概念的是佛山市教育局的胡鐵生，他將“微課”定義為：傳統(tǒng)教學(xué)背景下，以視頻為載體，記錄教師課堂授課內(nèi)容，而展開(kāi)的與各種資源相結(jié)合的教育新形式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者將“微課”含義總結(jié)為：（1）“微課”是一個(gè)種以視頻為載體，網(wǎng)絡(luò)為傳播介質(zhì)的信息資源。（2）“微課”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它是一種新的教學(xué)資源；（3）“微課”的表達(dá)形式多種多樣，它是一種靈活型的教學(xué)模式。

自從2011年第一次出現(xiàn)“微課”定義后，“微課”得到了飛速發(fā)展，短短幾年時(shí)間，“微課”教學(xué)領(lǐng)域取得了一次又一次的創(chuàng)新突破，教學(xué)內(nèi)容涉及方面也越來(lái)越全面，更多人躋身而入到“微課”的研究發(fā)展之中。

下表是在中國(guó)知網(wǎng)中查詢(xún)到的從2011到2016年9月底，有關(guān)“微課”的所有相關(guān)論文數(shù)量以及以“微課”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文數(shù)量的數(shù)據(jù)：

數(shù)據(jù)表明“微課”作為新興事物，近幾年正在如火如荼地發(fā)展。“微課”的出現(xiàn)與引發(fā)的熱潮，無(wú)疑推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展。

2 用“微課”推進(jìn)教育信息化的可行性

（1）信息化的時(shí)代背景。

移動(dòng)設(shè)備以及計(jì)算機(jī)的普及，信息化的環(huán)境背景，帶動(dòng)了教育信息化體制的變革，而“微課”就是教育與信息化的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)的普及，促進(jìn)了資源利用，學(xué)習(xí)者通過(guò)資源平臺(tái)方便快捷地找到相關(guān)的課程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）“微課”突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“微課”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的管理模式，通過(guò)多種形式進(jìn)行知識(shí)的傳授?！拔⒄n”教學(xué)不需要安排課程表及授課教室等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到需要的課程資源，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“一次性”學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不懂得地方可以通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)進(jìn)行記憶和理解。

（3）推進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教學(xué)依靠于課本、教材及板書(shū)等，學(xué)生依賴(lài)于老師，喪失了自主學(xué)習(xí)及思考的能力。而“微課”教學(xué)，通過(guò)PPT課件、動(dòng)畫(huà)演示等信息材料傳播知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并提升學(xué)生自主思考能力，為學(xué)生們課下學(xué)習(xí)提供了豐富的資源材料。

（4）一定程度上提升教師教學(xué)能力。

多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展促成了“微課”的誕生，“微課”教學(xué)需要教師以深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，內(nèi)容創(chuàng)新能力為主，視頻制作能力為輔。這是對(duì)教師職業(yè)本身的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，建設(shè)全能型教師，激發(fā)教師教學(xué)能力全面發(fā)展，再次為我國(guó)教育行業(yè)人才提升一個(gè)檔次。

3 微課在教育信息化領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析

3.1 在設(shè)計(jì)理念上，從某個(gè)專(zhuān)題（課程）知識(shí)體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在未來(lái)的發(fā)展之中，“微課”創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)做到：

1.內(nèi)容上精簡(jiǎn)，突出課程重、難點(diǎn)；

2.控制好時(shí)間，最好將時(shí)間控制在5到20分鐘左右；

3.抽象知識(shí)可視化表現(xiàn)，如《IP數(shù)據(jù)包的傳輸》中將傳輸過(guò)程做成了動(dòng)畫(huà)，本是一抽象的過(guò)程，但是它將各種數(shù)據(jù)包、路由器、交換機(jī)等等名詞可視化，加深了授課對(duì)象的印象也是其充分理解了教學(xué)內(nèi)容；

4.提升對(duì)“微課”教學(xué)的選題、內(nèi)容、形式等的設(shè)計(jì)，可以借鑒一些相關(guān)網(wǎng)站中的優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是多了解一些國(guó)外的一些設(shè)計(jì)理念，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；

5.增加“微課”課程內(nèi)容的反思及練習(xí)任務(wù)；

6.“微課”內(nèi)容及形式的多元化。

3.2 “微課”在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

“微課”教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于線(xiàn)上線(xiàn)下的交流與應(yīng)用，主要目的是不盡相同的?！拔⒄n”作為一種數(shù)字化教育資源，從課程的導(dǎo)入到知識(shí)的講授與任務(wù)的布置都是建立在傳統(tǒng)課堂之上的，兩者各有所長(zhǎng)，如果將兩者融會(huì)貫通，一定會(huì)使其發(fā)揮最大的教學(xué)效果，這需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。

3.3 規(guī)范“微課”制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實(shí)現(xiàn)微課資源共享

有研究數(shù)據(jù)表明：有52.18%的學(xué)生覺(jué)得“微課”視頻授課的創(chuàng)新度不夠，與傳統(tǒng)教學(xué)僅存在著線(xiàn)上線(xiàn)下的區(qū)別。這反映出來(lái)“微課”教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是很重要的，不僅要做到時(shí)間及知識(shí)點(diǎn)的“微化”，還需要有制作新意，比如：通過(guò)視頻演示或動(dòng)畫(huà)模擬等，以PPT等傳統(tǒng)教學(xué)課件為輔來(lái)進(jìn)行授課，突出“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。課程開(kāi)發(fā)中，如果“微課”是教師之間協(xié)作完成的，通過(guò)交流合作實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅可以提高開(kāi)發(fā)效率還可以一定程度的提升課程質(zhì)量。

3.4 加快“微課”平臺(tái)建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求

“微課”是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)傳播的，國(guó)外最有影響力的“微課”資源網(wǎng)站當(dāng)屬是可汗學(xué)院。在建立“微課”平臺(tái)時(shí)，一定要做好模塊的劃分及權(quán)限的管理，如果平臺(tái)可以增設(shè)交流論壇是最好不過(guò)的，通過(guò)老師與學(xué)生之間的互相交流與學(xué)習(xí)，讓“微課”教學(xué)模式發(fā)展的更加完善。另外，增設(shè)平臺(tái)資源的移動(dòng)應(yīng)用功能，方便學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)多元化需求。

3.5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用

“微課”視頻的制作方式越來(lái)越多樣，但是未來(lái)的微課設(shè)計(jì)也應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生思維，自主學(xué)習(xí)為主。在“微課”平臺(tái)上的開(kāi)發(fā)需要更多的創(chuàng)新，如：大數(shù)據(jù)整理研究、信息推動(dòng)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等，通過(guò)技術(shù)將教育與教育對(duì)象之間搭建起學(xué)習(xí)橋梁，進(jìn)一步達(dá)到資源的共享，實(shí)現(xiàn)豐富的教育模式。

4 結(jié)語(yǔ)

“微課”作為傳統(tǒng)教育體制與信息化時(shí)代催化作用下的產(chǎn)物，在我國(guó)傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為信息化教育的道路中扮演了重要角色。

“微課”視頻教學(xué)，已經(jīng)成為了教育界的一股潮流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介傳播資源，得到了普遍的認(rèn)可，為教育信息化發(fā)展起到了推動(dòng)作用。本文的核心內(nèi)容主要是對(duì)“微課”未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的合理推測(cè)與優(yōu)化建議。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，（2）：65-66.

作者簡(jiǎn)介

黃小玲（1973-），女，江西南昌，中級(jí)教師，江西科技師范大學(xué)，研究方向：教育技術(shù)。