學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

石斯琴

培養(yǎng)語文自學(xué)能力，既可促進自學(xué)者掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，又可促進自學(xué)者發(fā)展智力。所謂自學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立的借助于有關(guān)知識、技能有效地完成某種活動的能力。自學(xué)能力決定和影響其他種種能力的形成和發(fā)展，實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以主動地、獨立地獲取知識，掌握技能和發(fā)展智力，就可能終身受益。古人云：“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受無窮?！本褪钦f要指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生把從教師那里學(xué)來的規(guī)律性知識，轉(zhuǎn)化成為自己探索知識，求取真理的自學(xué)方式。這個轉(zhuǎn)化過程，也是教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的過程，教師的輔導(dǎo)，即是給學(xué)生“導(dǎo)之以法”。這個“法”，指的是教給學(xué)生正確的思維方法和掌握知識的基本方法。

1 從思想上使學(xué)生認(rèn)識到“自學(xué)是一種享受”

要使學(xué)生上升到此種境界，就必須從‘根開始，所謂‘根就是讓學(xué)生在自學(xué)過程中尋找快樂，使學(xué)生認(rèn)識到“自學(xué)是一種享受”。學(xué)生不解地問我“老師，自學(xué)不知多辛苦，何來享受呢？”告知他們，日常生活中時時刻刻，隨時隨地都在“自學(xué)”，如看課外書，是不是自學(xué)呢？看武俠小說，其中曲折動人的故事情節(jié)，讀懂了，那不是享受嗎？學(xué)煮飯、炒菜→熟練的過程等等都是一個自學(xué)過程，也就是一種享受過程。如課前讓學(xué)生閱讀 《如果人類也有尾巴》這篇文章，讀完后，學(xué)生們都會哈哈大笑，甚至做模仿動作，那也是自學(xué)了解內(nèi)容后快樂的表現(xiàn)。

2 樹立培養(yǎng)良好自學(xué)習(xí)慣的觀念

自學(xué)能力的培養(yǎng)，貴在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣?！傲?xí)慣”從心理學(xué)上說，是一種自動和自控的能力系統(tǒng)。這對強化學(xué)習(xí)效果極為重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的開端。做任何事情，先有良好的習(xí)慣，才可能有條不紊地去行動，積極主動地去探索，始終如一地去堅持，逐步發(fā)掘出行動的內(nèi)在潛力，創(chuàng)造出高效率，達(dá)到事半功倍。

葉圣陶說：“養(yǎng)成良好的習(xí)慣，直到終身由之的程度?！边_(dá)到了“終身由之的程度”，便會終身受益。因此在教學(xué)過程中，怎樣讀，怎樣寫，怎樣聽，怎樣說，都要求學(xué)生首先具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就會按一定的定勢去學(xué)，學(xué)什么，如何學(xué)心中有數(shù)，在自學(xué)過程中就能自定向，自操作，自激勵，自評價，進入自學(xué)的良性軌道。使學(xué)生自覺、自主、自動地學(xué)習(xí)，學(xué)起來得心應(yīng)手，學(xué)得牢，鉆得透，效率高，興趣不斷濃厚，越學(xué)越想學(xué)，學(xué)生素質(zhì)增長快，思想進步快，最終達(dá)到自學(xué)的理想境界。

良好的自學(xué)習(xí)慣的形成，首先要抓常規(guī)訓(xùn)練：

聽：動筆動腦，記住概要，把握重點，提出疑難，概括中心，發(fā)表看法。

說：中心明確，內(nèi)容具體，發(fā)音清晰，態(tài)度自然，聲音宏亮，說變通話，感情充沛。

讀：勤查字典詞典，鉆研“提要”、“注釋”，勾畫、圈點、評注，理清文章脈絡(luò)，概括中心意思，提出疑難問題，練習(xí)默讀朗讀，積累有用資料，完成課后練習(xí)。

寫：言之有物，說實在話；仔細(xì)觀察，準(zhǔn)備材料；編寫提綱，認(rèn)真修改，字跡清楚，符合格式。

無論哪種習(xí)慣，決不是一朝夕就能養(yǎng)成的，需要一定時間有意識地反復(fù)訓(xùn)練，一種自學(xué)習(xí)慣的形成，往往要經(jīng)過適應(yīng)期、強化期和保持期三個階段，分期培養(yǎng)。循序漸近，逐步穩(wěn)定下來，成為一種不易改變的行為方式。

教師應(yīng)不斷地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)好，在廣闊的知識領(lǐng)域里自由涉取，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很有必要的。

3 放開你的手——解放學(xué)生

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，老師一定要放開手腳解放學(xué)生，讓學(xué)生親自去做，使課堂變成學(xué)習(xí)實踐的場所。學(xué)生在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。事實證明，老師的“包辦”和對課堂的“壟斷”，只能培養(yǎng)出學(xué)生的依賴性和惰性，只能遏制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

當(dāng)然，解放學(xué)生，不是不要老師。老師仍要講，但老師的講是為了指導(dǎo)學(xué)生去怎么做，是為了教給學(xué)生方法和經(jīng)驗，是為了作畫龍點睛式的點撥，是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，是為了引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從狹窄到廣闊、從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索。而學(xué)生從動手中學(xué)會動手，從分析中學(xué)會分析，從感悟中學(xué)會感悟……最終使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會如何做學(xué)問。如，我在教學(xué)生預(yù)習(xí)文言文時，每課都讓學(xué)生找出文中的通假字、詞類活用現(xiàn)象、古今異議、特殊句式。上課時，學(xué)生涌躍發(fā)言，形成交流的氣氛，互通有無，基本上能把要找的內(nèi)容一網(wǎng)打盡，但也有遇到爭執(zhí)的時候，老師稍作點拔即可。

4 幾點具體的做法

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，不上無預(yù)習(xí)之課

每課未上之前，都要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，并布置具體的預(yù)習(xí)習(xí)題，以備上課時檢查。這樣既解放了學(xué)生，也解放了老師。學(xué)生有了獨立解決問題的機會，許多問題學(xué)生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學(xué)的效率。課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學(xué)生成了學(xué)生的主體。學(xué)生會把預(yù)習(xí)成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預(yù)習(xí)中遇到的問題拿來討論。在預(yù)習(xí)中，對同一問題的看法經(jīng)常發(fā)生分歧，經(jīng)常展開辯論，在這個過程中，學(xué)生的能力和興趣都得到提高。這里，教師要特別注意設(shè)計好預(yù)習(xí)的題目，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，這就看教師鉆研教材的功夫了。

學(xué)生一旦養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)的能力也會有相應(yīng)的提高，他們會懂得不同類型的課文應(yīng)如何預(yù)習(xí)。

2.讓學(xué)生走在教學(xué)的前面。

在教學(xué)中，老師走在前面，還是學(xué)生走在前在 ，兩者有著質(zhì)的區(qū)別。如一篇文章的教學(xué)，老師查字典、找資料，與學(xué)生查字典，找資料，大有區(qū)別。有的同學(xué)經(jīng)常問老師某字的讀音，他們等待老師的告訴，而我常不告訴。因為告訴他至少會養(yǎng)成他們不查字典的習(xí)慣，甚至養(yǎng)成等待告訴的習(xí)慣。因此，課堂上，作家背景，可讓學(xué)生先介紹，老師只作強調(diào)和補充；課文讓學(xué)生先讀，老師帶領(lǐng)同學(xué)糾錯，然后再作范讀；一堂課上完，可試著讓學(xué)生來總結(jié)，老師在一旁聽，注意學(xué)生是否掌握了要點，然后老師再作補充糾正。讓學(xué)生走在教學(xué)實踐的前面，不僅使同學(xué)們獲得了多方面多層次的鍛煉機會，而且使教學(xué)活動變得豐富多彩、生動有趣。尤其重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況高頻率地反饋給老師，老師獲得了豐富的信息，隨時調(diào)整組織優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，真正使教學(xué)活動變成真正意義上的師生的“互動”。

3.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，積極鼓勵他們質(zhì)疑問難也是一個重要方面。教師要善于“激疑”，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，要讓學(xué)生充分活動起來。學(xué)生發(fā)問往往有一個過程，開始時的發(fā)問，一般只集中在字詞的解釋或一些簡單的問題上。這就要老師不厭其煩，多方引導(dǎo)，采用多種具體方法，大力鼓勵學(xué)生提問。如有時搞提問比賽，搞表揚、記分等辦法，這些都是可以試用的。有時要打破學(xué)生的種種顧慮，積極鼓勵學(xué)生發(fā)問。只要學(xué)生肯問、敢問，就要表揚其精神。也可用發(fā)“提問卡”來促使學(xué)生發(fā)問。起初以作業(yè)形式迫使學(xué)生必須提出問題，逼學(xué)生去思考，漸漸地使他們養(yǎng)成在閱讀時邊讀邊思考的習(xí)慣。同時每次提問卡收上來就進行講評。這樣，解答了提出的問題，表場了問題提得好的同學(xué)，又指導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)如何去思考。另外也可經(jīng)常有意識地舉出一些有爭議的問題，來打破學(xué)生對教材的神秘感，啟發(fā)他們大膽質(zhì)疑。教師要善于啟發(fā)學(xué)生于無疑處生疑，促使學(xué)生多思、深思。如用“將一軍”，促使他們?nèi)ド钏?。用相互答疑，使相互之間受到啟發(fā)提示，又能在答疑時促使他們進一步的思考，發(fā)現(xiàn)新的問題。

雖然教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力為核心，但這并不意味著不要老師或說教師在教學(xué)活動中是可有可無的。關(guān)鍵在于如何正確處理好師生關(guān)系。首先，教師要對學(xué)生施以人格的影響，而不是扮演說教者的角色。其次，教師的作用是誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，而“不替學(xué)生講學(xué)生能講清楚的問題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事”。第三，建立科學(xué)的教學(xué)管理制度和讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這是“無形的教師”；先有有形教師的教，然后可以不需有形的教師的教。這樣才能真正達(dá)到在語文教學(xué)中進行素質(zhì)教育的目的。