建立多元評價體系??提高書法教學(xué)效率

朱振華

目前，由于長期以來在理論上忽視小學(xué)書法教學(xué)中的評價研究，至今仍未形成評價體系。書法教學(xué)評價過于隨意，這不僅影響了教師對學(xué)生書法評價的科學(xué)性，甚至抑制學(xué)生的書法熱情，更影響書法教學(xué)效果。美國著名教育評價學(xué)家斯塔弗比姆曾說：“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)。”因此，如何充分發(fā)揮評價對書法的“改進(jìn)”功能，是一個值得研究的重要課題。筆者做了以下的一些探索：

一、評價對象多元化

在書法教學(xué)中，評價不是老師的“專利”，學(xué)生既是評價的客體，也可以成為評價的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到書法評價活動，呈現(xiàn)師生共同參與評價的多元主體格局。在引入多元的主體參與評價過程中教師評價、學(xué)生自評、生生互評、家長參評有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出一個立體評價網(wǎng)。

（一）教師評價、激勵引領(lǐng)

小學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，每個字都是由點、橫、撇、捺組成，在這組合無窮的變化里，怎樣寫好每一個筆畫、把握字的結(jié)構(gòu)，是一件很困難的事。所以在書法教學(xué)中，教師要創(chuàng)造情境，努力將枯燥的書法教學(xué)生動化、幽默化，以吸引孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

在書法教學(xué)中，可以按結(jié)構(gòu)或筆畫把一課里的字分幾組出示，并在講解的過程中揭示這一類字的書寫要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生在習(xí)字冊上描紅、仿影、臨寫的過程中教師的評價要及時，在行間巡視的過程中隨時批改，給學(xué)生寫得好的字加星，必要時還可在習(xí)字冊上范寫給學(xué)生看。并在巡視過程中找出典型的不規(guī)范的例子，及時利用實物投影機(jī)投影到白板上評價與范字的異同。

在評價的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范、端正、整潔，還要把“一個字怎么寫好看”的方法潛移默化地滲透給學(xué)生，告訴學(xué)生書法評價應(yīng)該從哪些方面評價。我通過學(xué)生喜聞樂見的動畫片、講故事等方法循序漸進(jìn)地告訴學(xué)生，可以從字的筆畫、結(jié)構(gòu)這兩方面對字進(jìn)行評價。筆畫要看起筆、行筆、收筆三個過程和筆畫的力度等。字的結(jié)構(gòu)要看是否勻稱、美觀。在此基礎(chǔ)上，有意識地安排相應(yīng)的評價訓(xùn)練，讓學(xué)生饒有興趣地理解，并掌握對字的評價方法。

當(dāng)學(xué)生們寫下一個個稚嫩的漢字，他們期待著得到老師的肯定和贊美。我習(xí)慣在評價中及時準(zhǔn)確地給予他們激勵，努力保護(hù)他們對書法的這份熱情。學(xué)生的作業(yè)本盡量多畫“紅圈圈”，哪怕該學(xué)生的書法水平不高，我也盡可能找亮點，讓他們感覺到自己在書法方面的不斷努力和進(jìn)步。除了圈圈，我還會用一些激勵性的語言進(jìn)行評價。如：“你進(jìn)步了”、“寫得真好”、“如果這個折再加強(qiáng)下就完美了”……教師不僅要激勵學(xué)生，還要把書法方法潛移默化地滲透給學(xué)生，指導(dǎo)他們評價的方法。

（二）自主評價、學(xué)會反思

在書法教學(xué)中，自我評價的作用不言而喻。一個人只有學(xué)會自我欣賞、自我反思，才能增強(qiáng)自信，提高書法興趣，同時找出不足并加以改正。我主張讓學(xué)生“以帖為師”，培養(yǎng)學(xué)生讀帖習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“一看、二寫、三對照”，讓學(xué)生在這個過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，并加以改正，這其實就是學(xué)生自主評價的過程。學(xué)生在自我評價中不斷地感受著進(jìn)步的愉悅，使評價真正發(fā)揮促進(jìn)書法的作用。

1、與范字進(jìn)行比較。練習(xí)書法，最重要的就是臨寫。先仔仔細(xì)細(xì)地看范字，從整體上把握字的結(jié)構(gòu)，然后再抓住重點筆畫，看幾遍后再照著范字一筆一筆地去寫，努力讓筆下的字與范字接近。在此過程中，教師須經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字同范字作比較，找出差距，以便更好的了解結(jié)構(gòu)的要領(lǐng)、筆畫的寫法等。

例如，把學(xué)生所寫的“觀”字與范字“觀”放在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己的字有這樣幾個缺點：（1）“觀”字的左邊寫得太大，擠占了右邊的“見”部，導(dǎo)致左右不協(xié)調(diào)；（2）“見”的上部寫得太寬，顯得太臃腫，導(dǎo)致上重下輕，重心不穩(wěn)。

每個孩子都有一顆向上的心，都希望自己的字能寫漂亮，得到老師的表揚。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生作這樣的分析比較，才能使他們不斷克服臨寫的不足，使所寫的字逐漸接近范字。從而獲得成功感，進(jìn)一步激發(fā)他們書法的興趣。

2、將不同階段的字進(jìn)行比較。俗話說：“字無百日功”，學(xué)生書法的進(jìn)步是逐漸的、不容易察覺的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把自己不同階段寫的字作縱向比較。如將現(xiàn)在寫的字與上學(xué)期寫的字做比較。這樣，看到了自己的進(jìn)步，練字的積極性也得到提升。

（三）生生評價、共同提高

我們以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中深深體會到，運用“生生互評”更容易激發(fā)學(xué)生書法熱情。同學(xué)間的互相評價可以彌補(bǔ)自我評價的不足，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生欣賞同學(xué)的優(yōu)點，也可以聽取他人的評價，取長補(bǔ)短。在互評過程中，學(xué)會贊美與欣賞，增強(qiáng)其合作交流意識，形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，書法課時，可以讓學(xué)生將當(dāng)堂課所寫的字與同學(xué)的相互比較，互作評判。在比較中學(xué)生可以留在原位，也可以離開座位，自由地發(fā)表各自的見解，而后修改。這樣當(dāng)堂反饋評價，當(dāng)堂動手改正，學(xué)生看到自己的長處，能增加自信心；看到別人的長處，則能明確今后努力的方向。既鼓舞了寫的好的學(xué)生，又激勵了其他學(xué)生認(rèn)真讀帖，認(rèn)真臨帖。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性將得到有效發(fā)揮，書法的興趣將得到強(qiáng)化。

“榜樣的力量是無窮的”，而來自學(xué)生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學(xué)生中樹立榜樣，是激勵學(xué)生練字的重要手段。作業(yè)批閱后，教師可以挑選一些優(yōu)秀作業(yè)與一些有典型意義的較差的作業(yè)拿出來展覽。讓大家共同來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，談心得體會，交流書寫技巧。之后教師再加以適當(dāng)?shù)谋頁P獎勵，使優(yōu)秀作業(yè)的書寫者成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。長此以往，學(xué)生們就能從中受到潛移默化的影響，鞭策自己更加努力地練字。

（四）家長參評、鞏固成果

家庭教育也是書法訓(xùn)練的重要一環(huán)，學(xué)生在家中書寫的作業(yè)，要請家長每天從學(xué)生書寫的態(tài)度、速度規(guī)范、整潔、姿勢等方面作出評價。這樣做，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在校習(xí)得的書法方法與習(xí)慣等方面的要求。許多學(xué)生為了提高自己的水平，在家中還集中精力練字并與父母一起探討交流。這不僅鍛煉了他們的書法、欣賞能力，還提高了他們的口頭表達(dá)能力、交流能力，同時也增進(jìn)了與父母的感情。

為了促使孩子們勤奮練字，我還要求他們認(rèn)真閱讀書法報刊，要求他們那自己的字與報刊上發(fā)表的優(yōu)秀少兒書法作品相比較，學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，養(yǎng)成虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、評價語言藝術(shù)化

在書法教學(xué)中，具有藝術(shù)性的評價語言可以激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生書法練習(xí)熱情，促使書法訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展。

1、 評價語言要有導(dǎo)向性

對學(xué)生書法的評價不僅是一次書法訓(xùn)練的結(jié)束，而是新一輪書法訓(xùn)練的開始，教師的評價語言要有明確的導(dǎo)向性。教師要利用評價，讓每個學(xué)生都能感覺到自己在書法方面存在的優(yōu)勢，樹立寫好字的信心和決心。同時，教師還要在評價中體現(xiàn)每個學(xué)生今后應(yīng)該努力的方向。

2、 評價語言要有激勵性

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹跁ń虒W(xué)中，尤其是在書法課的評價階段要十分重視興趣的激發(fā)，比如教師在批改書法作業(yè)時，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。每個孩子的作業(yè)本上都要盡量多的出現(xiàn)老師紅筆圈出來的好字，讓他們感覺到自己在書法方面的不斷努力和進(jìn)步。有些書法能力不是太強(qiáng)的孩子，更應(yīng)照顧到他們的情緒。如在作業(yè)本上，除了圈出較好的字或者筆畫外，還要用激勵性的語言進(jìn)行評價。如：“今天的字真漂亮！繼續(xù)加油”“你最近寫的字比前一段進(jìn)步多了，筆畫再舒展一些會更漂亮！”“我能想象到你認(rèn)真書寫時的樣子，在間架結(jié)構(gòu)上要多注意”“你的字體和你長得一樣帥，那是因為你有很強(qiáng)的讀帖能力！”這些激勵性的評價語言，既肯定了他們在書法方面的付出，又引導(dǎo)他們下一步如何更好地發(fā)展。

小學(xué)生書法并非一朝一夕就能練好，關(guān)鍵在于持之以恒。面對性格各異、思維不同的小學(xué)生，我們不能采用一刀切的辦法，應(yīng)該因人而異，因材施教，幫助每個孩子樹立自信，培養(yǎng)他們在書法方面的興趣。

三、評價體系科學(xué)化

學(xué)校必須要構(gòu)建一套科學(xué)的書法教學(xué)評價管理體系，以評價管理體系為指導(dǎo)綱要，才能有效地提升學(xué)生的書法水平。

1、 成長檔案評價

為了及時記錄學(xué)生的書法足跡，我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立了“書法成長記錄袋”。以學(xué)生自己為主，在老師、同學(xué)和家長的幫助下，讓學(xué)生將自己學(xué)書法以來分階段選取典型書法作品，建立書法成長檔案，記錄自己書法學(xué)習(xí)歷程。一段時間后學(xué)生可以拿出這些作品進(jìn)行對比，讓他們感受學(xué)習(xí)書法的收獲和進(jìn)步。通過這樣的縱向比較，有利于培養(yǎng)書法自信，提高學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的書法發(fā)展大有益處。

2、指標(biāo)多元化評價

利用小學(xué)生極強(qiáng)的好奇心理，立足于給學(xué)生以積極的激勵，實行“五星級”的評價制度。根據(jù)學(xué)生書法水平評定星級，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅。期末學(xué)校根據(jù)星級總數(shù)評選“小小書法家”，并在校外電子顯示屏張榜公布。這種軟硬指標(biāo)相結(jié)合的評價方式，充分關(guān)注了每個學(xué)生的個體差異，使每位學(xué)生的內(nèi)在閃光點被挖掘。著名特級教師錢夢龍曾說：“教育就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)?！睂W(xué)生在前進(jìn)路上會收獲成功，也會遭遇挫折，是動力還是負(fù)擔(dān)？評價在這里起到至關(guān)重要的作用。

多年的書法教學(xué)實踐使我深深感到：在書法教學(xué)中進(jìn)行多元評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、全方位的評價，有助于學(xué)生提高分析能力、書寫能力和欣賞水平，為他們?nèi)?、終身發(fā)展打下良好的根基。

（義烏市下駱宅小學(xué) 浙江金華）