中職學(xué)校教育教學(xué)微課設(shè)計(jì)淺探

孫磊

[摘 要]當(dāng)前微課制作成果已經(jīng)成為教育界廣泛關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)資源，在微課制作和成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用方面依然有一定的提高空間，許多教師在微課制作方面認(rèn)識(shí)缺乏，導(dǎo)致微課制作不能達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)從中職校的角度去闡述對微課的理解，并提出自己的見解。

[關(guān)鍵詞]微課 中職學(xué)校 教育教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330124

一、微課的產(chǎn)生及其意義

微課是由美國人戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的，它是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作，以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課是我們提升自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué)，對自己的教學(xué)展示有著為清晰的認(rèn)識(shí)，從而獲得較深刻的自我認(rèn)識(shí)。隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式。中職校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣較薄弱，一個(gè)好的微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至是改變學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在中職校開展微課的設(shè)計(jì)制作有著重要的意義。

二、中職學(xué)校教育教學(xué)中微課設(shè)計(jì)需注意的方面

1.微課的時(shí)間設(shè)計(jì)不要冗長

根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中最佳時(shí)間是五分鐘以內(nèi)，時(shí)間過長，人們觀看視頻就感覺有些疲勞。比如在中職學(xué)校講解計(jì)算機(jī)組裝課程時(shí)，如果我們要把整臺(tái)計(jì)算機(jī)主機(jī)箱安裝設(shè)計(jì)成微課的形式，可能需要近二十到三十分鐘的時(shí)間，這樣學(xué)生不能集中精力去看完整個(gè)視頻。相反如果我們把組裝內(nèi)容稍微修改，采用其中的計(jì)算機(jī)CPU的安裝那一段內(nèi)容來設(shè)計(jì)微課，在時(shí)間上可以進(jìn)一步縮短至4分鐘左右，學(xué)生的注意力會(huì)被緊緊地吸引，教學(xué)的效果就很明顯。

2.教師要熟悉微課制作的主要流程

近年來，微課制作大賽逐漸在職業(yè)教育領(lǐng)域開展起來，中等職業(yè)學(xué)校的微課制作培訓(xùn)、比賽也都快速地提上了日程。目前，微課的制作已經(jīng)成為一種程序化工作，它包括選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)評價(jià)反思等環(huán)節(jié)。其中，微課的選題是設(shè)計(jì)制作最關(guān)鍵的一環(huán)，好的選題可以有事半功倍的效果，反之則顯得枯燥無味。中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)所學(xué)的科目多樣，而且中職校的專業(yè)課程講究實(shí)用性，所以可以制作微課的點(diǎn)很多，在每一個(gè)章節(jié)中總有幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)，這些點(diǎn)就是我們選擇進(jìn)行微課制作的對象。中職學(xué)校的課程操作性很強(qiáng)，我們在教案編寫方面要突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的可操作性原則，能夠利用簡單的課件去解決復(fù)雜的問題。在視頻的錄制方面，如果能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)場操作錄入其中，將會(huì)提升其成就感和體現(xiàn)微課的實(shí)用性。

3.教師要掌握好計(jì)算機(jī)軟件的使用方法

微課制作離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)軟件的使用，現(xiàn)在比較流行的微課制作軟件如Camtasia Studio 8、PPT2013等等，這些軟件我們的中等職業(yè)學(xué)校機(jī)房都會(huì)安裝，甚至作為中職校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中還有對PPT制作的專門講解。我們要充分利用一些網(wǎng)絡(luò)資源，對這些軟件的功能進(jìn)行再學(xué)習(xí)，尋找全新的素材為微課設(shè)計(jì)制作服務(wù)。

4.微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)

中職校的學(xué)生大多是初中階段學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，他們由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，如果課堂上依然是教師一言堂的教學(xué)方法，那么對學(xué)生來說難免是一種折磨。所以在微課的設(shè)計(jì)中要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去設(shè)計(jì)，不能以教師的思維去設(shè)計(jì)。另外，在微課設(shè)計(jì)中要最大限度地去為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，用真實(shí)情景來感染學(xué)生，這對學(xué)生的情感具有積極的影響，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。比如在設(shè)計(jì)機(jī)械微課時(shí)，我們可以在微課中貫穿一些現(xiàn)代化的工業(yè)背景、機(jī)械工作的視頻、動(dòng)畫圖片讓學(xué)生感受到工業(yè)化的魅力，這種工業(yè)化的震撼在心理上可以打動(dòng)學(xué)生。最后，微課是教學(xué)的補(bǔ)充活動(dòng)，可以說是教學(xué)的順延，它是基于學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生對微課的知識(shí)沒有接觸過，那么這種微課將是徒勞的。在微課設(shè)計(jì)時(shí)要汲取其他學(xué)科的精華，要將所學(xué)知識(shí)再整合再濃縮，在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

中職學(xué)校教育教學(xué)工作繁瑣，教師需要從這些繁瑣的工作中解脫出來，首先要給予學(xué)生這種輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。開展微課的設(shè)計(jì)和制作正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生愛上課堂，提升了教學(xué)效果，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有助于中職學(xué)校教育教學(xué)的順利開展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）