如何在新課程理念下上好高中語(yǔ)文課初探

摘 要語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但高中語(yǔ)文教學(xué)卻一直處于尷尬的境地，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，而是很大程度上體現(xiàn)了對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。因而題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】新課程；理念；高中語(yǔ)文

課標(biāo)明確提出要注重“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”。也就是說(shuō)高中語(yǔ)文不但求廣，還要求有一定的深度和創(chuàng)新。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是在整合先進(jìn)的教育教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它以嶄新的理念，為語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)是全面落實(shí)新課改理念的主渠道，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師研究的重要課題，高中語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？以下是我對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：

1 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程

1.1 引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入應(yīng)具有形象美、情感美、和諧美、理趣美，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）利用媒體，激發(fā)興趣。

對(duì)那些時(shí)隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容深?yuàn)W的課文，如《蜀道難》、《滕王閣序》這些篇目，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，從旅游資源開(kāi)發(fā)、與之相關(guān)的影視劇等入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍。

語(yǔ)文課程的人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。如在教學(xué)詩(shī)歌《雨巷》、《再別康橋》等優(yōu)美的詩(shī)歌時(shí)，教師若能聲情并茂的背誦，或者放一段配圖的誦讀視頻，一定能帶動(dòng)學(xué)生躍躍欲試的激情。

（3）故事理趣，引發(fā)思考。

具有思辨性的課文，可以用現(xiàn)實(shí)幽默智慧的故事導(dǎo)入，如在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，我以著名作家馮驥才一次會(huì)見(jiàn)外國(guó)記者提問(wèn)時(shí)幽默機(jī)智的回答導(dǎo)入，當(dāng)時(shí)外國(guó)記者問(wèn)他，中國(guó)改革開(kāi)放學(xué)習(xí)資本主義，不怕變成資本主義嗎，馮驥才很風(fēng)趣地回答：不，人吃了豬肉不會(huì)變成豬，中國(guó)學(xué)習(xí)資本主義的一些經(jīng)驗(yàn)也絕不可能變成資本主義。這樣，很自然的就引發(fā)學(xué)生去思考該如何正確去對(duì)待中外的文化遺產(chǎn)。

1.2 高超的課堂提問(wèn)

高超的課堂提問(wèn)能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛，但教師提問(wèn)必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生實(shí)際、突出教學(xué)重難點(diǎn)、找到提問(wèn)的突破口、杜絕形式主義，才能真正達(dá)到語(yǔ)文課堂的最優(yōu)化。

譬如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)和人物的塑造教學(xué)的重難點(diǎn)。我提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.林黛玉進(jìn)賈府走的是正門(mén)、后門(mén)還是側(cè)門(mén)？這是為什么？你能畫(huà)出她的行蹤路線圖嗎？在她的行蹤描寫(xiě)中，你又有何發(fā)現(xiàn)？2.林黛玉進(jìn)賈府后“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，表現(xiàn)在哪些方面？這又是為什么？3.我們應(yīng)怎樣理解王熙鳳的哭和笑？4.寶黛初會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)的？作用是什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)有目的性，導(dǎo)向性，同時(shí)又有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生能從課文出發(fā)去尋找答案，又不拘泥于課本，可以有自己的思考和見(jiàn)解，不同的見(jiàn)解往往能生成新的問(wèn)題，符合課標(biāo)提出的培養(yǎng)思考領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力的精神。這樣，既解決了預(yù)設(shè)問(wèn)題，又有生成創(chuàng)新。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是低效的課堂，沒(méi)有生成的課堂則是沒(méi)有生命的課堂，而合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)剛好可以把二者完美地結(jié)合起來(lái)。由此可見(jiàn)，高超的課堂提問(wèn)，能極大的優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.3 靈動(dòng)的課堂教學(xué)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！备咝дZ(yǔ)文課堂一定要遠(yuǎn)離套式， 因時(shí)、因地、因文、因人而異的創(chuàng)造靈活多樣的課堂風(fēng)格。

譬如同是講授《雷雨》一文，采用老師的啟發(fā)提示與討論相結(jié)合的方法；講授《竇娥冤》時(shí)，可用聲情并茂的朗誦營(yíng)造出濃厚的劇情氛圍；講授《哈姆萊特》則嘗試著讓學(xué)生表演。不同文章采用不同的方式教學(xué)。

1.4 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷。

網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦、多媒體等現(xiàn)代化通訊工具，使現(xiàn)在的學(xué)生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統(tǒng)讀書(shū)人，語(yǔ)文教師在課前要廣聞博覽，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然興趣盎然。譬如在教學(xué)《包身工》時(shí)，在學(xué)習(xí)課文后引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代社會(huì)有無(wú)包身工，然后展示現(xiàn)代一些智障人員，及一些流浪兒童被一些無(wú)良老板控制做工的曝光視頻，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考去評(píng)判。既提高學(xué)生的思辨能力等語(yǔ)文素養(yǎng)，又發(fā)揮了語(yǔ)文的育人功能，培養(yǎng)中學(xué)生關(guān)注社會(huì)民生的人文情懷。

2 課堂語(yǔ)言接地氣，善于與學(xué)生溝通。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育的技巧全部奧秘，就在于如何愛(ài)孩子。明智地愛(ài)孩子，乃是我們教育素養(yǎng)、思想和情感的頂峰”，如果沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在新課程理念下我們更應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的需求，給他們更多的尊重與愛(ài)護(hù)，使學(xué)生能親其師，信其道，最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而要做到這一點(diǎn)，溝通就顯得尤為重要，因此要提高語(yǔ)文教學(xué)效果，還要好好學(xué)習(xí)學(xué)生的交流語(yǔ)言和方式，去除交流障礙，與學(xué)生真誠(chéng)自然地溝通。比如課堂上適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)的激將刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與積極性。

3 科學(xué)小結(jié)檢測(cè)

高效語(yǔ)文課堂，隨堂小結(jié)檢測(cè)是不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師要科學(xué)設(shè)計(jì)隨堂小結(jié)與檢測(cè)，使課堂知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，可采用綜合評(píng)點(diǎn)、整理筆記、集體答卷、口頭問(wèn)答、重點(diǎn)評(píng)析、集體誦讀、討論辨析、強(qiáng)化記憶、課后實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)等多種多樣的形式。

無(wú)論是何種檢測(cè)形式，都應(yīng)以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、強(qiáng)化考點(diǎn)為目的，問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧整體性，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高之目的。

高效的課堂離不開(kāi)師生的共同努力，既要突出老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只有兩者結(jié)合，才能使教學(xué)愉快而有效。在當(dāng)今大班化教學(xué)現(xiàn)狀下，老師的課堂教學(xué)掌控顯得尤為重要。

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作者簡(jiǎn)介

劉碧蘭（1972-），女，福建省華安縣人?，F(xiàn)為福建省華安縣第一中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師。

作者單位

福建省華安縣第一中 福建省華安縣 363800