淺談中職學校物理課堂的分層次研究

摘 要簡單來說，分層教學的課堂，比傳統(tǒng)的單調(diào)的、同一目標教學模式更有利于學生個性能力和智力水平的張揚和提高，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學生潛在能力的發(fā)展。

【關鍵詞】中職生；分層次物理教學

物理作為一門邏輯思維很強的學科，不同的學生由于思維能力、學習基礎的不同，會使學習的物理知識和分析問題的能力產(chǎn)生不同的效果。而中等職業(yè)院校的學生由于學習基礎比差異較大，傳統(tǒng)的班級同一教學讓大批的學生學習物理難度，使中職學生對學習物理的興趣不高。新課程的理念，是以學生為主體，體現(xiàn)個性化的教育。

1 物理課分層教學的理論依據(jù)

分層教學就是針對于學生學習物理的可持續(xù)發(fā)展的教育觀念的一種教學實施策略。本人在物理課的教學上進行了分層次教學的嘗試，就是根據(jù)班內(nèi)學生的不同物理水平進行分組，提出不同的教學目標，使各個水平次的學生都能經(jīng)過努力得到自己的最近發(fā)展區(qū)，一步步進步。傳統(tǒng)教學中的同一班級同一目標，因為教學內(nèi)容、目標等都同一，使學習好的學生要等學習不好的學生，導致上課感覺很無聊，而學習不好的學生要疲于跟上進度，導致上課感覺很疲憊，產(chǎn)生了厭學情緒。而分層次教學，很好的解決了這一問題，讓教師主導作用與學生主體作用都得以發(fā)揮，提高了學生參與教學活動的積極性，使不同學習水平的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進度，學會一步步的學習。

同理的分層次輔導，一方面要求學生完成現(xiàn)階段學習任務，對差生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從簡單開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成必須掌握的學習任務，掌握學習方法，對中等生采用分組討論、教師提示的方法，讓學生相互取長補短，提高自學能力，對優(yōu)生要給予獨立思考和個別點撥，輔導內(nèi)容要加寬、加深，進一步提高學習能力。另一方面要發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德和才能，對中、差生主要讓他們參與模仿物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解和實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其想象和創(chuàng)造的能力。

同樣的考核也要分層次，學生的能力有差異，在評價中也要分類考核，鼓勵所有學生達到自己的目標。所有智力方面的工作都依賴于興趣， 發(fā)現(xiàn)學生小的進步，及時表揚學生，提高學生學習的動力和信心，促使學生不斷的進步。

2 物理分層教學的前提

物理課的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間的物理基礎，思維能力是存在差異的；其次，每個學生只要能針對自己不同的水平創(chuàng)設不同的學習目標，一步一步的進步，是都可以學好物理的；第三，每個學生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，物理教學要求教師以發(fā)展的眼光看待學生，創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以學生為本的觀念，而不是要求不同的學生來適應教師的統(tǒng)一的教學環(huán)境。

例如：“勻變速運動”教學中，把三個勻變速運動公式的應用作為基礎性練習；將勻變速運動的速度圖像的問題作為提高性練習；將靈活運用速度圖像下圖形的面積解決勻變速運動的規(guī)律作為創(chuàng)新性練習。

將學生由成績由低到高分為ABC三組，第一個水平是義務教育中必須要求的，三組要全會，A組必做，第二個提高的水平，要求B組學生會做，促進這部分學生不斷進取。第三個水平較難，要求的、C組學生做，促使他們的思維能力進一步提高。對各層次達到要求的學生應逐步提高要求，教學中及時反饋，對沒有達到基礎要求的學生要補缺、矯正，爭取全部達標。

在學生分層實施過程中，教師要熱愛每一個學生，特別是學習能力較差的學生。只有對每個學生都以平等的尊重，才會有良好的師生關系，而良好的師生關系是使物理分層教學達到預定目標的基礎和前提。

3 物理分層教學的實施

適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達到自己的目標。每個學生要了解自己目前所處的層次，找到自己的學習位置，教師要在每節(jié)課，向?qū)W生展示各個層次的教學目標，如：A組學生的目標是：熟記公式，運用公式解決簡單習題；B組學生的目標是：能比較靈活的運用公式，解決一些稍有變化的問題；C 層學生的目標是：能靈活運用公式，解決比較復雜的實際問題。每個學生學習目標和難度不一樣，很好的避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

在大多數(shù)學生的心中，都愛表現(xiàn)自己和被表揚，所以，教師在課堂教學中，應該時時針對不同層次學生，用課堂提問和板演練習來檢查學生學習的情況，采取對不同的學生采取不同的提問，設計不同的題目進行。比如，讓一些學習較差的學生，多回答一些概念識記性提問，多上黑板做一些簡單的題目；讓一些學習中等的學生，多回答一些需認真思索的提問，多上黑板做一些難度適中的題目；讓一些學習較好的學生，多回答一些復雜的提問，多上黑板做一些難度較大的綜合性題目；對回答對的學生，教師要及時鼓勵，讓學生都有表現(xiàn)的機會，都有獲得表揚的機會，讓所有學生在學習物理中獲得成功的快樂，根據(jù)自己的情況一步步的進步，邁向成功。

從教學的各個環(huán)節(jié)（教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式）都與不同物理學習水平的各類學生的相適應。各水平的學生的思維水平不同，但都要有針對性，保證面向全體學生，又兼顧補習差生，促進中等學生，提高優(yōu)等生。分為以下幾個步驟：先集體教學，再分類教學，分類提問，分類指導，分類布置作業(yè)，最后集體歸納。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，靈活而不死板，不但正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差學生不同最近發(fā)展區(qū)的問題，得到最優(yōu)發(fā)展。

分層教學是一種針對不同學生的不同物理水平和思維水平實際進行施教的一種新型的教學模式。它所反映觀念是符合當今社會所提倡的素質(zhì)教育要求的。分層教學是以不同學生定制的教學目標，因材施教，分類教學的評價，充分調(diào)動學生學習物理的積極性，充分挖掘?qū)W生的智力因素，來達到全面提高物理教學質(zhì)量和水平的目標。

簡單來說，分層次教學的課堂，比傳統(tǒng)的單調(diào)、同一目標教學模式更有利于學生個性能力和智力水平的張揚和提高，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學生潛在能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]李寧.初中物理分層次教學的理解體會[J].物理教學，2013.

[2]姜杰.中職學校文化基礎課分層次教學模式研究[D].天津：天津大學，2004.

作者簡介

鄧楠 （1981-） 女，江蘇徐州人，江蘇省徐州技師學院講師，研究方向：物理教學。

作者單位

江蘇省徐州技師學院 江蘇省徐州市 221000