互助合作，擦出思維火花

梁雪嫻

隨著學(xué)?！?11課堂”和“小組合作管理”模式的全面推進(jìn)，小組的互助合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)出越來越重要的地位和作用。結(jié)合學(xué)校的要求，立足于本校的教情、學(xué)情，在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，從互助合作學(xué)習(xí)的角度研究高中語文教學(xué)，深入探索小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

在高中語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？對當(dāng)前自己在高中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進(jìn)行了積極的探索。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)，拓展課堂內(nèi)容容量

新課標(biāo)要求語文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展，為學(xué)生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大、內(nèi)容多，而語文課的時間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在全班匯報、交流、展示，小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，解決了選修課量大時間少的矛盾，促進(jìn)了學(xué)生自主性研究能力的提高。

例如，我在教學(xué)《唐詩宋詞選讀》時，設(shè)計了以下的教學(xué)思路（以李清照作品為例）：

①學(xué)生課前自學(xué)（三天前布置任務(wù)）：要求學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學(xué)生對李的詞風(fēng)有個初步了解。教師負(fù)責(zé)推薦基本閱讀參考資料。

②組織李清照的作品《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學(xué)生自愿組合，討論組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準(zhǔn)備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。

③用一節(jié)課時間進(jìn)行討論與交流。每個研究小組分別匯報自己的研究成果。要求：每組主持、重點(diǎn)發(fā)言、補(bǔ)充說明和朗讀等要分別由不同學(xué)生擔(dān)任。所有同學(xué)都應(yīng)積極參與討論。教師參與討論，并適時點(diǎn)撥。

④昀后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進(jìn)行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。由教師主持。

⑤課后作業(yè)：每個學(xué)生寫一篇 500字左右的文章，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，命題自由。一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

通過小組合作學(xué)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的精神。在交流活動中，為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長，有承擔(dān)電子文稿的演示的，有負(fù)責(zé)文字加工的，有負(fù)責(zé)進(jìn)行演講的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，小組交流的信息和容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師預(yù)設(shè)的框框，教師明顯感到學(xué)生創(chuàng)造的靈性。

二、分享自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，考慮學(xué)生的實(shí)際和基礎(chǔ)，我校部分語文教師擔(dān)心有些知識不講，學(xué)生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細(xì)分析，語文學(xué)科的知識大多數(shù)屬于程序性知識，需要學(xué)生在語言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)利放給學(xué)生，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，習(xí)得知識，形成能力。

例如在課題研究中，我嘗試著在作文教學(xué)方面采用小組分享自主學(xué)習(xí)的方法，收到了明顯的成效。

首先，我將班上同學(xué)以小組為單位組成批改，每組推選一位組長，負(fù)責(zé)任務(wù)分工，推選一位組員擔(dān)當(dāng)評講作文的主持人。其次，小組輪流批改，每個學(xué)生手里每次拿到八本有問題的作文與組長商量，組內(nèi)評議，之后根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面寫出評語（教師事先指導(dǎo)批改方法），小組挑出幾份寫得好的議論文，記敘文及一些有爭議的文章，組內(nèi)選出三人進(jìn)行點(diǎn)評。若引起爭論，教師可在尊重學(xué)生主體意識的前提下適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)、評價。在這一環(huán)節(jié)中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會溝通和寬容，嘗試協(xié)作與分享。教師還應(yīng)組織學(xué)生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語使用等細(xì)節(jié)上的錯誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現(xiàn)類似的錯誤。

這樣的課，不僅讓學(xué)生掌握了基本的文章修改方法，還在互相評改過程中，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)交流的目的。學(xué)生們都反映，這樣的小組分享自主學(xué)習(xí)作文評講課收獲很大。學(xué)生對這樣的作文評講課很感興趣。教得輕松，學(xué)得快樂。

三、引導(dǎo)小組拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維

例如我上高三文言文句式專題復(fù)習(xí)時，文言文的句式是學(xué)生的難點(diǎn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我決定在小組中采用小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。先讓學(xué)生練題，然后小組內(nèi)討論各種句式的特點(diǎn)。在練習(xí)“客有吹洞簫者，倚歌而和之”和“馬之千里者，一食或盡粟一石”等句式后，根據(jù)定語后置倒裝句的句式特點(diǎn)，各個小組通過對比后，都得出一致的結(jié)論：1.中心語+之+定語，用“之”使定語后置。 2.中心詞十定語十者，用“者”的后置。隨后的賓語前置、狀語后置等文言句式也引導(dǎo)各個小組拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生都基本能找到各種文言句式的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，也拓展了思維。

總之，我在課題研究中，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對新課標(biāo)理念下高中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進(jìn)行了積極的探索，不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也提高了自己。我原先認(rèn)為，開展合作學(xué)習(xí)，把任務(wù)交給了學(xué)生，老師就可以輕松一些了，其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)對老師的要求更高了。在學(xué)生的合作探討中，教師還要適時地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把學(xué)生對文本的感悟引向深入，起到導(dǎo)航者的作用。當(dāng)合作小組匯報展示大量信息的時候，作為教師，一定要具備快速篩選信息的能力。

研究的實(shí)踐也證明，在高中語文課堂教學(xué)中開展小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，健康成長。