如何提高初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平

劉勇

書(shū)面表達(dá)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力等。學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集，準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立起草短文，短信等并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡(jiǎn)單描述人物或事件并且根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

從近幾年的考試情況來(lái)看，學(xué)生書(shū)面表達(dá)失誤較多，甚至不知如何下筆，尤其是在普通中學(xué)，每到測(cè)試時(shí)，至少有三分之一的學(xué)生寫(xiě)作部分是交白卷的，三分之二的學(xué)生雖然將寫(xiě)作部分做了，但有半數(shù)以上的學(xué)生錯(cuò)誤百出，詞不達(dá)意，句子不完整，主謂不一致，邏輯、標(biāo)點(diǎn)、修辭根本談不上。面對(duì)這種情況，如何引導(dǎo)學(xué)生做好書(shū)面表達(dá)，作為英語(yǔ)教育工作者，首要問(wèn)題是要了解學(xué)生造成書(shū)面表達(dá)失誤的病因。

首先受母語(yǔ)的影響不少學(xué)生用漢語(yǔ)組織詞、句，按漢語(yǔ)習(xí)慣安排詞序、遣詞造句，寫(xiě)出一些很別扭的文字，令人難以理解。其次無(wú)語(yǔ)言氛圍。走出學(xué)校，進(jìn)入家庭和社會(huì)就無(wú)交流信息的條件，使英語(yǔ)成為一門單純的學(xué)校教育學(xué)科。第三，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作普遍有畏難情緒，即使單詞豐富，卻無(wú)法形成句子和段落，更何況他們?cè)~匯量有限;學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)構(gòu)成掌握不好，在學(xué)生的作文中常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，例如：I am like reading.She not go to school.等等.第四，在做書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有按要求審清楚題，一拿到考題便慌慌張張開(kāi)始寫(xiě)，在寫(xiě)作之前沒(méi)有構(gòu)思好先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫(xiě)，而是一邊寫(xiě)一邊構(gòu)思，從而導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)，整篇文章不知所云。

針對(duì)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的失誤原因，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)校的條件，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地采取一些易于學(xué)生接受的策略。

一、提出簡(jiǎn)單問(wèn)題要求學(xué)生回答

提問(wèn)與回答是師生在課堂里互相交流的一種形式，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考教師所提問(wèn)題并作答，有助于語(yǔ)言思維的成形和發(fā)展，從根本上激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)并能夠及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)整合所學(xué)知識(shí)。如學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，教師提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：

A. What's your name？ B. My name is 。。

A. How old are you？ ?B. I'm twelve.

A.Where are you from？ B. I'm from China.

A. Whats your favorite subject？

B. My favorite subject is music.

先讓學(xué)生口頭回答，然后將這些問(wèn)題的回答連接起來(lái)，讓學(xué)生明白，這些連綴起來(lái)的句子就是一篇小短文。當(dāng)學(xué)生初嘗成功的快樂(lè)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。提問(wèn)也應(yīng)變花樣，不斷推陳出新。除了以時(shí)態(tài)劃線提問(wèn)之外，還對(duì)對(duì)話、課文進(jìn)行提問(wèn)與回答的練習(xí)。通過(guò)這樣由淺入深的訓(xùn)練，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，也練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，特別是，從心理上克服了英語(yǔ)創(chuàng)作的畏難情緒，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然能夠得到提高。

二、多練習(xí)看圖寫(xiě)話

看圖寫(xiě)話是練習(xí)書(shū)面表達(dá)簡(jiǎn)單有效的形式。圖畫(huà)形象直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是練習(xí)寫(xiě)話的好材料。經(jīng)?？磮D寫(xiě)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考、表達(dá)的能力。

首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，弄清圖畫(huà)中事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，人物間的關(guān)系，確定寫(xiě)作的主體時(shí)態(tài)。在對(duì)畫(huà)面內(nèi)容成竹在胸時(shí)，先集體口頭練，再個(gè)別口頭說(shuō)，最后方可動(dòng)筆寫(xiě)。

訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生先看，并提問(wèn)他們?cè)诋?huà)面里看到了什么，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)話。剛開(kāi)始時(shí)是看到什么，聯(lián)想到什么都可以說(shuō)，說(shuō)的越多越好，盡力讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點(diǎn)撥，不能像初學(xué)那樣看到什么就說(shuō)什么，而是按一定的順序或步驟來(lái)敘寫(xiě)圖畫(huà)內(nèi)容，并且選用自己熟悉的詞匯、句型來(lái)表達(dá)，使書(shū)面語(yǔ)少出語(yǔ)病，符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

三、模仿一些范文

范文引路，即仿寫(xiě)，由模仿而創(chuàng)作，它也是提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的有效途徑。在模仿式寫(xiě)作中，格式，構(gòu)思，表達(dá)方式等均可模仿，但必須要求學(xué)生靈活變通，切忌死搬硬套，語(yǔ)句要通順，符合英語(yǔ)表達(dá)方式。

如在學(xué)習(xí)My school life后.要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況以My school life為題進(jìn)行仿寫(xiě)。總之，課文中出現(xiàn)的各類文章，都可以聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)不是目的，而是練習(xí)寫(xiě)作的一種手段。仿寫(xiě)前要從時(shí)態(tài)預(yù)定、句型預(yù)設(shè)、內(nèi)容選材等方面對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白模仿是什么，怎樣模仿。我采取的措施是，先讓學(xué)生掌握課本原文。然后一起口頭把模仿后的文章說(shuō)兩遍，再叫幾個(gè)學(xué)生重復(fù)，最后作為作業(yè)布置給學(xué)生。為了讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，借他山之石為我所用，第二天上課時(shí)由寫(xiě)作較好的學(xué)生為大家朗讀自己的文章，老師和學(xué)生一起幫他修改，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看自己的文章找不足之處，回家再修改。第三天交給老師修改，此時(shí)錯(cuò)誤率已降低，再針對(duì)個(gè)別學(xué)生的失誤予以糾正。仿寫(xiě)結(jié)束后，要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)多鼓勵(lì)少批評(píng)，鞏固訓(xùn)練成果。

通過(guò)仿寫(xiě)，既使學(xué)生訓(xùn)練了正確使用連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，文章段落層次的安排，以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從而提高了寫(xiě)作能力，又使學(xué)生鞏固了已學(xué)課本知識(shí)，加深了對(duì)課本的理解，并學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)思維、考慮問(wèn)題。在課堂訓(xùn)練過(guò)程中，師生關(guān)系應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)式，多輻射式的，要避免單一關(guān)系，盡可能調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性。

四、如何改寫(xiě)與縮寫(xiě)

改寫(xiě)，即對(duì)文章材料的文體，式樣，句式等進(jìn)行改編的一種訓(xùn)練方式。無(wú)論是改人稱，改時(shí)態(tài)，還是改對(duì)話材料為敘述性文字，或改故事性材料為對(duì)話材料，它們都既有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，還能起到提高書(shū)面表達(dá)能力的作用。

如在學(xué)人稱變化之后，讓學(xué)生將文中以第一人稱敘述變?yōu)橐缘谌朔Q進(jìn)行敘述。不僅變?nèi)朔Q。動(dòng)詞也同時(shí)進(jìn)行變化，加強(qiáng)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)是第三人稱時(shí)句子結(jié)構(gòu)的理解與掌握。因此每當(dāng)遇到對(duì)話，盡力讓學(xué)生將其改成一篇短文。改寫(xiě)訓(xùn)練，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。這一訓(xùn)練糾正了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常犯的一些錯(cuò)誤，如主謂不一致，時(shí)態(tài)混亂，連接詞不會(huì)使用，邏輯關(guān)系不清等。

縮寫(xiě)課文，即發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行濃縮。這也是輔助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的有效途徑，它能培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

如何進(jìn)行濃縮訓(xùn)練呢？一是緊扣文章的中心，找出線索，不改變課文原意，二是抓住文室中每段的主題句，關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)短語(yǔ)及重點(diǎn)句型。例如初中英語(yǔ)，閱讀文章都較長(zhǎng)，而且都有一定的故事情節(jié)，我先和學(xué)生一起做課后習(xí)題中的根據(jù)課文回答問(wèn)題。然后把問(wèn)題的答案連接起來(lái)，前兩遍可看著課本原文回答，然后盡力不看課文，這樣反復(fù)做幾遍，學(xué)生己掌握課文大意。課后問(wèn)題是針對(duì)課文中的主要信息提問(wèn)的。因此這項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)際上為濃縮寫(xiě)作提供了極好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，找 topic sentence.不僅提高了寫(xiě)作能力，并且培養(yǎng)了他們的概括總結(jié)能力。

五、正確引導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我們應(yīng)該提倡真實(shí)性的寫(xiě)作，那就是要求我們的學(xué)生寫(xiě)事實(shí)的東西或者他們想寫(xiě)的事情。為了提高寫(xiě)作的教學(xué)效率，我們應(yīng)該提倡重寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)方法;那就是通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生。這種方法有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程.

總之，訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，在具體操作上應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地掌握知識(shí)和技能;即先由簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，看圖寫(xiě)話，機(jī)械模仿到改寫(xiě)縮寫(xiě)，再由片言只語(yǔ)到成篇文章的訓(xùn)練。只要老師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練得竅，堅(jiān)持不懈，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)不斷提高的。