小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法

鄒國(guó)燕

摘 要：筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)了各個(gè)層面的相關(guān)研究工作，并嘗試性的提出了與之相對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，希望能夠在今后其他教師進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中遇到相關(guān)的問(wèn)題的是偶起到一定程度的借鑒性作用，從而在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);常見(jiàn)問(wèn)題;應(yīng)對(duì)方法;現(xiàn)階段

一、對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析

（一）教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中使用到的內(nèi)容是相對(duì)來(lái)說(shuō)來(lái)說(shuō)較為乏味的

教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中遇到的一個(gè)較為常見(jiàn)的問(wèn)題，那就是因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容實(shí)際上是由個(gè)各級(jí)教育部門制定的，因此一般情況下來(lái)說(shuō)作為教師只能夠被動(dòng)的接受，但是這并不意味著教師就應(yīng)當(dāng)死板的授課，其實(shí)還是能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變來(lái)使得英語(yǔ)課堂教學(xué)變得豐富的?，F(xiàn)階段我國(guó)各地小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容難易程度不明確和缺乏趣味性兩個(gè)問(wèn)題，從某些層面上制約了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

（二）現(xiàn)階段我國(guó)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師不能夠?qū)Α昂献鲗W(xué)習(xí)”這個(gè)概念形成明確全面的了解

小組討論是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常使用到的一種教學(xué)方式，一般情況下，當(dāng)教師感覺(jué)自己提出的問(wèn)題難度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是依據(jù)教師給出的思路來(lái)進(jìn)行討論，另外一種就是說(shuō)一些和教師提出的問(wèn)題無(wú)關(guān)的話題。這種狀態(tài)之下的合作學(xué)習(xí)是不能夠發(fā)揮出其本身所具有的作用的。教師之所以會(huì)在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中設(shè)置合作學(xué)習(xí)這一個(gè)環(huán)節(jié)，僅僅是為了能夠使得課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的合理性變得相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)而已。

二、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行分析

（一）應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)的主題明確的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前

雖然說(shuō)課堂活動(dòng)是一種輔助性質(zhì)的教學(xué)方式方法，但是教師也是應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視的，并應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出綜合性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的強(qiáng)并且主題較為鮮明的活動(dòng)內(nèi)容。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)的闡述這次活動(dòng)的主題，并應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生之所以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就是為了讓學(xué)生去“玩”，不需要學(xué)生在玩游戲之前背負(fù)任何的壓力。舉一個(gè)例子：教師是可以設(shè)計(jì)出來(lái)一個(gè)由記憶單詞之間存在一定程度相互聯(lián)系的主題活動(dòng)的，并應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)當(dāng)中加入類似于“你說(shuō)我猜”、“你畫我猜”等相關(guān)的環(huán)節(jié)的，讓學(xué)生能夠在一個(gè)類似于競(jìng)賽的氛圍當(dāng)中去加深自身對(duì)單詞的記憶程度。這不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能夠較為有效的使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到一定程度的提升。

（二）教師固有的教學(xué)觀念是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，并應(yīng)當(dāng)抓住合作的時(shí)機(jī)

首先小學(xué)英語(yǔ)教師以往對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)概念形成的了解是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，從根本的層面上意識(shí)到合作學(xué)習(xí)并不是在任何情況下都可以使用的;其次，教師是應(yīng)當(dāng)選擇出來(lái)那些挑戰(zhàn)性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的，只有那些話題性和爭(zhēng)議性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的主題才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)本身所具有的作用發(fā)揮出來(lái)。比如說(shuō)：在對(duì)“supermarket”這一個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)一個(gè)購(gòu)物的主題來(lái)讓他們之間記性討論，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生是會(huì)先將他們的看法提出來(lái)的，另外一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也是能夠在討論的過(guò)程中得到啟發(fā)的，緊接著基礎(chǔ)較差的學(xué)生就能夠說(shuō)出自己的看法了，從而就能夠使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到一定程度的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中存在著各個(gè)層面的相關(guān)問(wèn)題，但是之需要我們客觀的分析這些問(wèn)題并及時(shí)的解決，就能夠使得上文中所提及到的這些問(wèn)題得到解決，并轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中的動(dòng)力源泉。供職于教育領(lǐng)域中的人員無(wú)疑是而非常的偉大的，但是在這份偉大背后起到支撐性作用的是無(wú)數(shù)個(gè)較為偉大的學(xué)生。所以，在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，英語(yǔ)教師其實(shí)是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的，不再死板的教學(xué)，通過(guò)自身的人格魅力和較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容變得多姿多彩。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中其實(shí)是需要使用到的一個(gè)較為歡快的學(xué)習(xí)氛圍的，從事教育工作的相關(guān)人員是一定需要使得自己成為課堂中的引導(dǎo)者的，進(jìn)而漸漸的使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂當(dāng)中的主導(dǎo)者。

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