“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式在高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)中的應用

曹禮榮+雷輝

摘 要：闡述了湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校臨床醫(yī)學專業(yè)實施“1.5+1.5”教學模式的情況，對實施過程、實施程序、評價形式以及實施成果進行了詳細的介紹。

關鍵詞：高職高專;臨床醫(yī)學;“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式

臨床醫(yī)學專業(yè)原有的兩年在校學習、一年在臨床實習的“2+1”人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學生的綜合能力不能完全滿足工作崗位的需求。在醫(yī)學生轉變?yōu)楹细襻t(yī)生的過程中，醫(yī)院和學校在當前醫(yī)療市場紛繁復雜的形勢下，如何進行人才培養(yǎng)模式和教育教學模式的改革，是臨床教育工作者急需解決的問題。醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)強調(diào)學校和社會及學校和用人單位的合作，強調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)。按傳統(tǒng)的教學模式，“黑板上開刀”、“講臺上看病”是達不到這種要求的，必須堅持產(chǎn)學結合，醫(yī)教結合、院校合作，將育人與技能訓練和醫(yī)療實踐緊密結合起來[1]。近年來，我校臨床醫(yī)學專業(yè)院校合作，創(chuàng)新實施“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，此模式將將專業(yè)課學習由學校改在了教學醫(yī)院， 有效實施課堂教學與臨床床邊教學，大大提高了學生的職業(yè)能力。

一、實施情況

（一）實施的理論基礎

按照國家中長期教育改革和發(fā)展綱要 （2010-2020年）對職業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式改革的要求，積極探索院校合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，以學生為主體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經(jīng)驗的工作有機結合起來，以提高學生的專業(yè)能力和關鍵能力。

（二）實施的教學目標

“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)涵，“1.5+1.5”的改革試點，把學生的臨床教學安排在醫(yī)院進行，實行專業(yè)知識學習與崗位需要零距離結合，在教學中，積極探索適應現(xiàn)代醫(yī)學服務模式變化的教學模式與方法，及時把握新形式下行業(yè)發(fā)展對人才要求的變化，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效的途徑與方法。

（三）實施的操作程序

1.授課教師

醫(yī)院建立了由醫(yī)院業(yè)務副院長和科教主任為領導的教學管理機構，篩選具有副高級以上職稱的醫(yī)師承擔授課任務，經(jīng)過教師崗前培訓合格后上崗。

2.授課形式

授課地點全部在教學醫(yī)院，采取上午在病房集中實踐見習，下午集中上理論課。

3.具體方法

調(diào)整臨床醫(yī)學專業(yè)實施教學計劃，改變過去教學內(nèi)容劃分過細，主次不分，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況。同時將診斷技術、相關臨床操作技能組合為綜合技能訓練及多站考核，以便和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌。在教學中采取靈活多樣的教學活動，如角色扮演、情境設計、小組討論、案例教學、問題式教學等辦法，將問題擺在學生面前，鼓勵學生質(zhì)疑、爭論、討論，體現(xiàn)以學生為主題的現(xiàn)代教學觀，廣泛開展多媒體教學并注重和傳統(tǒng)教學方法有機的結合。

（四）實施的手段和策略

成立了校企合作辦學辦公室，院校共同制定人才培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容進行優(yōu)化組合，重新構建課程體系和制定課程標準。臨床兼職教師管理，由教學醫(yī)院成立任課教師組，學校及醫(yī)院共同制定兼職教師管理制度，校院雙方共同監(jiān)督教學質(zhì)量。

（五）評價方法

成立考核命題組，考核命題組由國內(nèi)行業(yè)學會專家、醫(yī)院臨床專家及學校本專業(yè)骨干教師組成，對理論考核及實踐技能考核統(tǒng)一命題考核評價。學生完成一年的畢業(yè)頂崗實習后，由社會、用人單位及學生家長等第三方評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、成果

在高職臨床醫(yī)學專業(yè)實施“1.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，更好地實施課堂教學與臨床床邊教學形式相結合，使學生能夠及時將理論知識與臨床實踐相結合，實現(xiàn)了醫(yī)學生早臨床、多臨床、反復臨床，充分發(fā)揮醫(yī)院對人才培養(yǎng)的作用，有利于提高技能型和實用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。院校合作更加深入，在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、校企合作體制機制建設、專業(yè)建設和課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設和社會服務能力提升等方面碩果累累[2]。

三、結論

“1.5+1.5”教學模式讓教學更加貼近臨床，學生在教學醫(yī)院學習期間能夠與臨床患者直接接觸，使學生對所學專業(yè)課知識不僅有理論認識，也有臨床感性認識，并且學生在醫(yī)院學習期間除了接受兼職教師授課任務之外受醫(yī)院管理還能自覺不自覺地接受醫(yī)院、企業(yè)文化和管理的教育[3]。

我校自2013年開始在臨床醫(yī)學專業(yè)實行“1.5+1.5”的教學模式，經(jīng)過2年的實施和探索，在校企合作體制機制建設、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設和課程建設、師資隊伍建設以及實訓基地建設等方面取得了豐碩成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻：

[1]李素華.高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式探索[J].中國實用醫(yī)藥，2008，10（29）：205.

[2]王曉臣.“1.5+1.5”教學模式在大慶醫(yī)?？祻椭委熂夹g專業(yè)中的應用[J].黑龍江科技信息，2014（12）：69.

[3]馬雪真，陳軼，王曉臣.“1.5+1.5”教學模式在康復治療技術專業(yè)的應用與實踐[J].中國康復，2013，28（2）：159-160.