案例教學(xué)法在高校教學(xué)中存在的問題探析

于曉暉

摘 要：案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在高校課程教學(xué)中被逐步推廣并得到普遍應(yīng)用，但在案例教學(xué)法的具體實(shí)踐過程中仍然普遍存在著一些不可忽視的問題。本文通過對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)對(duì)象選取、教學(xué)理念的更新、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、案例選擇、教學(xué)場(chǎng)所要求、教學(xué)評(píng)估體系等六個(gè)方面所存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)改進(jìn)措施，以期使案例教學(xué)法在高校教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高校教育;問題

案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下、根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。

案例教學(xué)法在一定程度上改變了以往以“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的“老三中心”的教學(xué)模式和教學(xué)理念，通過以學(xué)生為主體，模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演具體的角色，動(dòng)員學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的無限的思維和能力。與此同時(shí)，通過針對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)的互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。

然而，在具體的實(shí)施過程中，案例教學(xué)能力與效果卻不容樂觀，常存在一些問題，使得案例教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。

一、正確選取教學(xué)對(duì)象

通常情況下，案例教學(xué)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型專業(yè)本科大三、大四學(xué)生或碩士研究生。而在具體的實(shí)踐中，很多高等院校比較普遍的將案例教學(xué)應(yīng)用到普通本科生的課程教學(xué)中，特別是用于大一、大二學(xué)生的相關(guān)課程教學(xué)當(dāng)中，這是一大誤區(qū)。

在課堂實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，高等院校學(xué)生對(duì)案例分析的全面性、準(zhǔn)確性、完整性是與理論基礎(chǔ)的掌握程度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少呈正相關(guān)關(guān)系。而對(duì)于普通本科生，在沒有較為全面地掌握學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，對(duì)案例的分析與討論大多數(shù)只能停留在一片主觀臆斷或憑空想象的層面，這完全與案例教學(xué)的初衷是相背離的。

所以，在案例教學(xué)的具體實(shí)施當(dāng)中，要盡量避免以沒有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為對(duì)象，同時(shí)也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一致性和關(guān)聯(lián)性，并且要盡量將有著不同學(xué)科背景的學(xué)生組合在一起，以使案例教學(xué)有效引發(fā)的不同思維方式、不同信息處理與分析方法、不同結(jié)論之間的交流和互動(dòng)。

二、案例教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念

案例教學(xué)的目的不應(yīng)是簡(jiǎn)單地以教師為主傳授知識(shí)，也不應(yīng)是進(jìn)行過多的理論詮釋或政策解讀，更不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)單地放在老師對(duì)學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上，以及由學(xué)生創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的各種觀點(diǎn)與思路。由此，要想成功地實(shí)踐案例教學(xué)法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師必須更新原有教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念。

“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念更加注重教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在案例教學(xué)中，教師必須在思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)變?cè)械慕巧?。教師不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)由原來的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和引導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)意識(shí)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)該走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動(dòng)性，并應(yīng)親自參與到案例的討論中去，使學(xué)生感受到教師在案例教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，教師應(yīng)在案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，要有效地組織和控制課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生案例的認(rèn)識(shí)、理解、思考與分析，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有注重學(xué)生參與的主體性和教師作用的主導(dǎo)性，才能體現(xiàn)教學(xué)的和諧性，由此才能保證案例教學(xué)法的教學(xué)效果。

三、不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的確發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)法所不能替代的作用，但是如果一味地使用案例教學(xué)法，而排斥傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育方面的重要性，就會(huì)陷入認(rèn)知上的誤區(qū)。

案例教學(xué)是不能孤立于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而存在的，它的實(shí)施必須以學(xué)生掌握扎實(shí)的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握一定的基本概念和基礎(chǔ)理論的情況下才能展開富有成效的案例分析與討論，從而保證對(duì)案例分析的科學(xué)性，而不易偏離教學(xué)目的。并且，案例教學(xué)在知識(shí)系統(tǒng)性傳授方面本身也有其局限性。一般情況下，案例所反映出來的知識(shí)是零散的、不全面的甚至是隱晦的，對(duì)于沒有掌握相關(guān)理論的學(xué)生而言，要能從案例中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)，可想而知難度是比較大的。如果單純運(yùn)用案例教學(xué)，則很可能是就事論事、以偏概全、以單一現(xiàn)象解釋普遍原理，很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視理論的先決條件，生搬硬套，歪曲理論本身的內(nèi)涵，由此導(dǎo)致案例教學(xué)法與其實(shí)施的目的產(chǎn)生偏差。所以，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法都是知識(shí)傳授的一種方法與模式，在共同服務(wù)于學(xué)生能力培養(yǎng)這一大的目標(biāo)前提下二者具有殊途同歸的估值追求。在案例教學(xué)過程中，須注重傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)基本理論知識(shí)和基本技能的教學(xué)，這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，不可忽視。

四、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例

案例教學(xué)中的案例都是為特定的教學(xué)目的而編寫，所以在對(duì)于不同專業(yè)的同一課程、不同的教學(xué)目的的案例進(jìn)行選擇時(shí)，必須慎重，否則可能事倍功半，甚至導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。在選擇案例時(shí)，要綜合考慮案例編寫者的出發(fā)點(diǎn)、著重點(diǎn)和意圖。對(duì)于諸如以方案選擇、過程推理、人物線索、故事情節(jié)等不同的著眼點(diǎn)的案例，其服務(wù)于不同的教學(xué)目的，也會(huì)相應(yīng)地帶來不同的教學(xué)效果。所以，案例的選擇必須以課程的教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。在選擇案例時(shí)，需注意所選案例的問題意識(shí)、理論背景、寫作風(fēng)格及篇幅長(zhǎng)短。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問題和現(xiàn)象的思考、爭(zhēng)論及進(jìn)一步探索，其核心是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。而所選案例中所包涵的各種鮮明的、強(qiáng)烈的和錯(cuò)綜復(fù)雜的問題則是引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論與思考的出發(fā)點(diǎn)。不同主題的案例強(qiáng)調(diào)不同的背景，也體現(xiàn)不同的課程理論方面的要求與目的，故要分清案例的出發(fā)點(diǎn)和案例教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于諸如應(yīng)用某些理論觀點(diǎn)用于決策或判斷的、闡發(fā)某些理論的應(yīng)用估值的、質(zhì)疑某些理論并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性反思的、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論思考的、激發(fā)創(chuàng)造性思維的各種不同的案例，在教學(xué)中的適用性有著很大差別，這也是需要加以注意的。

五、教學(xué)場(chǎng)所的特殊要求

案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，教學(xué)場(chǎng)所也有不同的要求。案例教學(xué)法在具體的實(shí)踐教學(xué)中，可能還需要實(shí)施諸如分組討論、辯論等具體的教學(xué)方法，所以案例教學(xué)對(duì)課室及其各個(gè)教學(xué)要件布局等是有特殊要求的。首先，實(shí)施案例教學(xué)的課室不宜過大，課室過大或人數(shù)太多則會(huì)影響討論的效果。一般情況下，教室以可容納30-40人左右為佳，教室的形狀最好是四方形或半圓形，無臺(tái)階。其次，課室的布局應(yīng)該是開放式的，而非傳統(tǒng)的講臺(tái)和課桌布局。課室布局應(yīng)能支持諸如大班聽講、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)、學(xué)生演示、辯論等不同的教學(xué)模式，最好是可移動(dòng)的桌椅，便于變換布局以配合不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同的教學(xué)需求。例如，講臺(tái)最好擺放在中心位置，課桌圍繞講臺(tái)呈發(fā)散狀分布，注意分組排列，教師和學(xué)生最好在同一個(gè)平臺(tái)且能在教室內(nèi)自由移動(dòng)，以消除隔膜。再次，課室必須配備多個(gè)黑板、軟板、投影、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施，便于學(xué)生個(gè)人或小組發(fā)表和分享對(duì)案例的看法和見解。課室應(yīng)配有獲取在線信息的設(shè)備，便于學(xué)生獲取所需的數(shù)據(jù)，以提高學(xué)生獲取信息、應(yīng)用課外數(shù)據(jù)分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)案例認(rèn)識(shí)的廣度和深度。

六、重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是與課堂教學(xué)相聯(lián)結(jié)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化等方面發(fā)揮著重要的作用，是案例教學(xué)中不可缺少關(guān)鍵部分。在案例教學(xué)中，有些教師在案例的選擇、案例教學(xué)的課堂實(shí)施等方面花費(fèi)了大量的精力，而忽視了對(duì)案例教學(xué)效果評(píng)估的重要性，這是案例教學(xué)的一大誤區(qū)。

在案例教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估中，不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)估，也要重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)估。在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，采取評(píng)估主體應(yīng)多元化的評(píng)估體系。要一改過去評(píng)估主要由專家、管理人員和同行教師評(píng)估的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生評(píng)估的作用，把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)中所存在的不足和學(xué)生的自我反思評(píng)估納入整體得評(píng)估體系中來;在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法的應(yīng)用、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，以及教學(xué)效果和發(fā)展教學(xué)的創(chuàng)新能力等方面綜合考察。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方面，要改變?cè)械囊詡鹘y(tǒng)試卷和考試成績(jī)?yōu)橹饕ぞ叩目己朔椒ā?yīng)重視進(jìn)展性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的原則，在評(píng)估指標(biāo)體系中既要有反映過程因素的指標(biāo)，還要有反映效果因素的指標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、全面的考量。在考核方式方面，應(yīng)采取諸如口頭考試、文章、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、工作現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、作品選集、自我評(píng)估等能夠反映學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法，綜合反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同層次的學(xué)習(xí)成果的整體評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在提高高等院校課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。但是要使案例教學(xué)法能更加有效地應(yīng)用于高校教育，應(yīng)盡可能地避免出現(xiàn)一些影響案例教學(xué)效果的關(guān)鍵問題，方能使得案例教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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