淺議初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

代立新++++陳連松

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展在世界各地得到廣泛推廣，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)歸納總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)原則，以期在實(shí)際教學(xué)中更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

關(guān)鍵詞： 初中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，在西方興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)廣泛開展，并對(duì)國(guó)內(nèi)教育改革產(chǎn)生較大影響。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將傳授知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒。在傳統(tǒng)課堂里，教師在課堂上運(yùn)用講授法完成基本知識(shí)講授，讓學(xué)生課下完成作業(yè)，從而形成知識(shí)內(nèi)化，在學(xué)生頭腦中完成知識(shí)的建構(gòu)和遷移。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課下觀看視頻，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，課上由老師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的原因和對(duì)知識(shí)的不正確認(rèn)識(shí)等，將原來(lái)課上傳授、課下內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程顛倒成課下“傳授”、課上內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)主體多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商；教學(xué)資源集成、全面、共享；教學(xué)載體創(chuàng)新、高效、立體；教學(xué)過(guò)程自主、靈活、可控的特征[1]。要使翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮作用，需要在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上遵循一定的原則。

一、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者和傳遞者，而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解[2]。布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論則要求教師既能考慮個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體充分發(fā)展，這與我國(guó)提倡的因材施教原則相輔相成。

依據(jù)這一設(shè)計(jì)原則，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程?，F(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)基本采用教師錄制3～5分鐘的短視頻講解某一知識(shí)點(diǎn)的形式。對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本與正常上課內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別，直接導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將結(jié)構(gòu)完整的課程內(nèi)容打亂、打散，不利于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)由于學(xué)生觀看視頻時(shí)只能被動(dòng)接受視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)能力不能得到發(fā)展。

初中階段學(xué)生思維由形象思維向抽象思維發(fā)展，思想活躍，渴望主動(dòng)獲得知識(shí)，追究事物的因果，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。要求物理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)具有極高的啟發(fā)性、探究性和結(jié)構(gòu)性。所以教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要在課程內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)、難易程度等方面仔細(xì)斟酌。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。所以用于制作微視頻的課程內(nèi)容及呈現(xiàn)應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)遷移。一般情況下應(yīng)該選擇基礎(chǔ)、易懂的內(nèi)容作為新授課視頻內(nèi)容。

物理課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，因此視頻的呈現(xiàn)順序必須經(jīng)過(guò)精心編排。翻轉(zhuǎn)課堂一節(jié)課往往需要借助3～5個(gè)短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，每個(gè)視頻簡(jiǎn)單講解一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，初中物理知識(shí)點(diǎn)具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以微視頻的呈現(xiàn)可以遵循先啟發(fā)后總結(jié)的順序。如人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)“測(cè)量平均速度”的實(shí)驗(yàn)中，可分成兩個(gè)小視頻呈現(xiàn)。一是列舉不同實(shí)例分析什么是平均速度，讓學(xué)生總結(jié)出什么是平均速度的測(cè)量原理，可在視頻末尾出一道配套習(xí)題；二是在視頻中呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，可以分成兩個(gè)階段，前期由教師演示標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，后期列舉學(xué)生可能存在的操作錯(cuò)誤，在視頻末尾配一道習(xí)題。通過(guò)電子信息技術(shù)手段控制學(xué)生只有學(xué)習(xí)完第一個(gè)視頻才能觀看下一個(gè)視頻，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生所做習(xí)題的正確率、錯(cuò)誤之處等信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師作為上課備課的參考。

二、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則

新課改提倡教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無(wú)可替代的價(jià)值[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在視頻學(xué)習(xí)模式下，隔絕教育者對(duì)受教育者施加的直接影響，使教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中既通過(guò)視頻和習(xí)題編撰主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，又強(qiáng)化學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。要遵循這一原則，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教師課前參與，全程導(dǎo)演。

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)刻做到能了解、能指導(dǎo)、能糾正。保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，等同于電影拍攝的“導(dǎo)演”。

翻轉(zhuǎn)課堂形式?jīng)Q定了教師對(duì)學(xué)生的課前活動(dòng)缺少把控。學(xué)生課下看視頻，思考問(wèn)題屬于完全自主狀態(tài)，而中學(xué)生自我控制能力較弱、邏輯思維較差等特點(diǎn)又要求教師對(duì)課前活動(dòng)有所掌握。教師可以讓學(xué)生觀看視頻后就疑難問(wèn)題利用微信群、QQ群等平臺(tái)互相討論分析，教師以管理者身份不參與討論，但要關(guān)注學(xué)生討論重點(diǎn)，在討論失控或偏離方向時(shí)適當(dāng)讓學(xué)生有所調(diào)整。

2.有效利用課上時(shí)間。

目前，國(guó)內(nèi)部分教育者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)過(guò)程存在誤解，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂上的教師活動(dòng)就是課前制作視頻及習(xí)題，課上講課，課下評(píng)價(jià)、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教育者評(píng)價(jià)一堂翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量時(shí)，往往只看微視頻質(zhì)量如何，使部分老師將翻轉(zhuǎn)課堂的制作重心轉(zhuǎn)移到微視頻制作上，忽略課上的“黃金”時(shí)間。學(xué)生觀看微視頻只能初步建立物理概念，并不能等同于完全學(xué)會(huì)，而且物理課程著重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、動(dòng)手能力，需要學(xué)生在實(shí)際課堂上參與小組合作學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到能力培養(yǎng)目的。所以中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂更應(yīng)該抓緊把握課堂上的時(shí)間。

教師在上課前可利用學(xué)生看完視頻做的習(xí)題的準(zhǔn)確率等反饋信息組織教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤率高、理解不透的難題等，給學(xué)生知識(shí)內(nèi)化提供拐杖。

3.與小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案模式相結(jié)合。

隨著傳統(tǒng)教育改革，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式逐漸發(fā)展成熟，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全能與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂大模式下，以導(dǎo)學(xué)案配合微視頻完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有目的，有進(jìn)程評(píng)價(jià)，同時(shí)以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行課上學(xué)習(xí)，更符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的各項(xiàng)要求，同時(shí)凸顯學(xué)生的主體地位。

三、因材施教原則

翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)點(diǎn)就是即時(shí)反饋。學(xué)生觀看微視頻后就會(huì)做與視頻內(nèi)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，通過(guò)電子信息技術(shù)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生做這道題的具體情況，如正確率如何，相關(guān)題型是否都錯(cuò)等，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，既保證班級(jí)授課制的高效率，又兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在實(shí)際操作中，教師可以在課堂上以小組幫帶形式集中教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生需求，課下錄制針對(duì)不同層次學(xué)生的視頻，如針對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹的學(xué)生，除了讓學(xué)生反復(fù)觀看基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)視頻外，還可以錄制針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)講解，或者習(xí)題詳細(xì)講解；針對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，錄制探究問(wèn)題，讓學(xué)生自主搜集資料，更深入地學(xué)習(xí)，也可以錄制難題視頻講解，方便學(xué)生課下分層次學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是消極等待、被動(dòng)接受知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、綜合知識(shí)、教學(xué)水平、組織和駕馭課堂能力提出了更高要求，要求廣大教師在教學(xué)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，豐富和提高自己的業(yè)務(wù)能力，深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地發(fā)揮應(yīng)有作用。

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