圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

張鵬

摘 要： 本文通過(guò)分析圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地提出實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在構(gòu)建高效歷史課堂，全面提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 圖式教學(xué)法 初中歷史 應(yīng)用分析

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受歷史教育的起步階段，對(duì)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀至關(guān)重要，因此，歷史教師必須以立德樹人為基本價(jià)值取向，以先進(jìn)的教學(xué)理念、多元化的教學(xué)手段、恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄅΥ龠M(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖式教學(xué)法對(duì)學(xué)生構(gòu)建良好歷史學(xué)習(xí)理念[1]、形成完整知識(shí)體系、全面提高教學(xué)效率起到事半功倍的效果。

一、圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用時(shí)可將歷史人物、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、劃分地域等繁雜的知識(shí)信息以圖表形式直觀地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，繼而可使課堂教學(xué)具備一定靈活性、層次性、條理性[2]。在多種特性影響下會(huì)使學(xué)生感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)難度大大降低，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，由此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)。由于初中歷史課程中包含政治、文化、經(jīng)濟(jì)等多樣化的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中具備縱觀全局的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖式教學(xué)法時(shí)可將各類知識(shí)點(diǎn)做成結(jié)構(gòu)圖式，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)圖式指示進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理。并可通過(guò)梳理整合的知識(shí)模塊更為明確地把握歷史知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，繼而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起全局學(xué)習(xí)意識(shí)，并在此過(guò)程中逐漸形成探究知識(shí)關(guān)聯(lián)性的邏輯思維能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶能力。在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記背大量事件、人物、地域等歷史知識(shí)點(diǎn)，所以提高學(xué)生知識(shí)記背能力是尤為關(guān)鍵的教學(xué)開展目標(biāo)。圖式教學(xué)法可明確揭示歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)性，繼而幫助學(xué)生快速掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律性。并在記背歷史知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)知識(shí)規(guī)律準(zhǔn)確聯(lián)想相關(guān)歷史知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的歷史記憶效率。并可在此學(xué)習(xí)意識(shí)影響下逐漸強(qiáng)化對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的尋找能力，以此有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用圖式講解歷史課程，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。圖式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可直觀呈現(xiàn)相應(yīng)課程知識(shí)重點(diǎn)，繼而使學(xué)生快速了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并能更為直接、清晰地理解知識(shí)重點(diǎn)。在初中歷史課程教學(xué)中利用圖式教學(xué)法可直接明示課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此有效完成課程講解。并通過(guò)明確歷史發(fā)展脈絡(luò)的圖式保證學(xué)生迅速了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可通過(guò)多種顏色、多種圖式的板書方式有效吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，以此為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的主觀意識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《三國(guó)鼎立》這一課程教學(xué)中，由于涉及國(guó)家及相關(guān)戰(zhàn)役的歷史知識(shí)較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多會(huì)感覺(jué)課程內(nèi)容較為復(fù)雜。繼而極有可能難以理清知識(shí)脈絡(luò)，無(wú)法對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用圖式教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)講解，其中可采用比較圖表形式分別羅列三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)役結(jié)果，如圖1所示。以此可令學(xué)生直接了解課程重點(diǎn)內(nèi)容，并迅速理清三國(guó)戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)間、名稱、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、意義等知識(shí)重點(diǎn)，令學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展線索，并以此有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的質(zhì)量。

2.利用圖式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明確歷史規(guī)律。由于歷史課程中包含多方面歷史知識(shí)，且知識(shí)之間均存在較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性，這就要求教師在課程教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹立整體知識(shí)意識(shí)，使其學(xué)會(huì)探究歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的歷史規(guī)律[3]。繼而有效培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維能力，以此令學(xué)生真正形成探究歷史發(fā)展關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)意識(shí)。并可使學(xué)生在歷史關(guān)聯(lián)性的指示下更為系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)歷史，由此真正形成歷史思維能力，并提高歷史學(xué)習(xí)效率。

以《新民主主義革命的興起》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師完成課程教學(xué)時(shí)可利用結(jié)構(gòu)圖形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自中國(guó)共產(chǎn)黨成立至延安革命根據(jù)地建立這一歷史發(fā)展過(guò)程，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從整體歷史背景看待革命發(fā)展規(guī)律。其中可羅列工人運(yùn)動(dòng)、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、南昌起義、秋收起義、紅軍長(zhǎng)征這一發(fā)展進(jìn)程，并在講解其發(fā)展過(guò)程中詳細(xì)解析紅軍選擇道路的背景影響。學(xué)生在此過(guò)程中直接以紅軍發(fā)展歷程為主線完成新民主主義革命相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，繼而可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面了解歷史背景、事件、時(shí)間等歷史發(fā)展關(guān)聯(lián)影響性。以此有效完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制圖式，鍛煉學(xué)生知識(shí)概括能力。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖式教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂主體對(duì)象，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)。因此，應(yīng)用圖式教學(xué)法時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)自主繪制圖式。以此不僅可使學(xué)生充分了解自身知識(shí)掌握情況，還能令學(xué)生在繪制圖式的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)知識(shí)概括能力。且可以此深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，有效鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《蒙古的興起和元朝的建立》這一課程時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿三國(guó)時(shí)期圖式教學(xué)的對(duì)比圖表進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)概括。學(xué)生在此過(guò)程中多數(shù)會(huì)以蒙古統(tǒng)一與元朝統(tǒng)一進(jìn)行對(duì)比，繼而以此總結(jié)出其利于民族融合的歷史意義。在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)把握歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)，深化歷史知識(shí)印象。還讓學(xué)生對(duì)比三國(guó)時(shí)期的圖表時(shí)直接對(duì)比兩個(gè)時(shí)代歷史發(fā)展的相同之處與不同之處，以此間接促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，真正發(fā)揮提高歷史整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

綜上所述，圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中具備激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生全局知識(shí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生知識(shí)概括能力等優(yōu)點(diǎn)。這就要求相關(guān)教師應(yīng)重視深入探究其方式在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，充分發(fā)揮應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以此為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供學(xué)法范例。

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