教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)策略研究

何燕霞

摘 要：觀察與指導(dǎo)策略是教師在區(qū)域活動(dòng)中有效引領(lǐng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)的重要策略。由于幼兒年齡尚小，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出諸多不可預(yù)測(cè)性的情況，觀察是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要方法，而指導(dǎo)則必須建立在觀察基礎(chǔ)之上。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；觀察策略；指導(dǎo)方法；活動(dòng)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G612；G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0065-01

在幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)占據(jù)著重要地位，其教育成效直接影響了幼兒分享、交際、創(chuàng)造、合作等能力的發(fā)展情況，甚至決定了幼兒個(gè)性是否能充分發(fā)展。為促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)借助一定的觀察與指導(dǎo)策略，及時(shí)了解幼兒的表現(xiàn)情況，并給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進(jìn)幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)、語(yǔ)言教育目標(biāo)、健康教育目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。文章以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）為背景，研究教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察與指導(dǎo)的實(shí)踐做法。

一、依據(jù)《指南》要求靈活選用多樣化的觀察策略

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察是其有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行合理指導(dǎo)的依據(jù)與基礎(chǔ)，有助于指導(dǎo)效果的提升。但是，由于幼兒思維形式、活動(dòng)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在較大差異，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)方式與表現(xiàn)形態(tài)也不盡相同，需要教師通過(guò)多個(gè)層面、多個(gè)角度的細(xì)致觀察才能有全面的了解。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的觀察需求，靈活選用多種形式的觀察策略，盡可能對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)有客觀而翔實(shí)的了解，從而為教師制定指導(dǎo)策略提供有效依據(jù)。在實(shí)際操作中，有效而科學(xué)的觀察策略主要有三種：一是直接觀察策略。這是幼兒區(qū)域活動(dòng)中最常用的觀察策略，其具有操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，并且運(yùn)用直接觀察法可收集到最為原始、直接的觀察結(jié)果。二是清單觀察策略。指的是借助列出清單的方式對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的具體行為實(shí)施詳細(xì)的觀察，其具有全面性與針對(duì)性的特點(diǎn)。三是系統(tǒng)觀察策略。需要教師將觀察到的情況做記錄，并借助對(duì)記錄結(jié)果的分析得到更為系統(tǒng)的觀察內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)觀察與有效指導(dǎo)相結(jié)合的目的。

二、《指南》背景下教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師多角度、多層面地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，獲得了第一手的觀察結(jié)果，在此基礎(chǔ)上應(yīng)深度分析出現(xiàn)這些結(jié)果的原因，并依據(jù)《指南》的相關(guān)要求，及時(shí)而有針對(duì)性地采取有效策略，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，以確保幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得以快速發(fā)展。

1. 尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)，巧用差異指導(dǎo)策略

教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)始終遵循與尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，在推動(dòng)幼兒共同發(fā)展的同時(shí)顧及幼兒的個(gè)性發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒個(gè)性發(fā)展”。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)并充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)不同認(rèn)知、不同能力、不同性格的幼兒對(duì)其采取差異化的指導(dǎo)策略，以確保每個(gè)幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中愉快輕松地提升能力、學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在“制作一頂小花帽”的區(qū)域活動(dòng)中，部分幼兒小手十分靈巧、想象力也很豐富，會(huì)將卡紙兩段折合在一起的位置用膠布粘好，并在圓筒的一端粘上另一張卡紙，很快就做成了一頂可愛(ài)的小花帽。但是，在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒在摸索了二十多分鐘后依然什么也做不出來(lái)。在這種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒想象一下帽子的樣子，并告訴他們通過(guò)哪些步驟可以做出帽子，從而使幼兒可依照教師的提示完成作品。只有充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，才能使每個(gè)幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中感受到快樂(lè)，并在活動(dòng)中感受到成功的喜悅，從而以更加積極的態(tài)度參與以后的區(qū)域活動(dòng)。

2. 依據(jù)幼兒活動(dòng)情況，采用隨機(jī)指導(dǎo)策略

在幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略中，隨機(jī)指導(dǎo)是一種非常有效的指導(dǎo)方法，屬于語(yǔ)言類指導(dǎo)策略的范疇。將隨機(jī)指導(dǎo)策略應(yīng)用到幼兒區(qū)域活動(dòng)中，可有效提高幼兒的探索興趣。在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是巧設(shè)疑問(wèn)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)事物的探索尚處于較淺層次，只有在有效的引導(dǎo)下才會(huì)繼續(xù)對(duì)事物開(kāi)展深層次探究。二是當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到一些難題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出手相助，為他們突破難題提出可行性建議，并鼓勵(lì)他們只要堅(jiān)持探索就會(huì)有更多有趣的發(fā)現(xiàn)。只有這樣，幼兒才能信心滿滿地投入到新事物的探索活動(dòng)中去。同時(shí)，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用隨機(jī)指導(dǎo)策略指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保自己的指導(dǎo)“點(diǎn)到為止”，不可直白地將解決問(wèn)題的方法告知幼兒，以培養(yǎng)幼兒探索新問(wèn)題的勇氣與信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

《指南》對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行全面而細(xì)致的觀察，并依據(jù)具體的觀察結(jié)果有針對(duì)性地優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式，以指導(dǎo)幼兒更加積極地參與到區(qū)域活動(dòng)中，從而使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中提高自身的探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，最終為每個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]賈倩倩.幼兒園戶外活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2014（04）.

[4]高芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（03）.