小班化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

房廣云

摘 要：構(gòu)建小班化初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)思想、內(nèi)容以及方法上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。文章立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要研究小班化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小班化；教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6；G424.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0061-01

對于一個人的成長而言，家庭教育固然重要，但是學(xué)校教育也是同等重要的。在學(xué)校里，學(xué)生可以接受系統(tǒng)的知識教學(xué)，可以和同齡人在一起溝通與玩耍，這是家庭教育所不能提供的。推行小班化教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程改革的教學(xué)背景下，國家對于教育事業(yè)的資金投入和人才投入越來越多，工作在教學(xué)一線的教師也在不斷地創(chuàng)新與改革教學(xué)方式，為課堂教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，從而讓學(xué)生可以更加輕松地理解和接受所學(xué)習(xí)的知識，更快更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式主要表現(xiàn)為：學(xué)生在講臺下整齊地坐著，數(shù)學(xué)教師在講臺上不斷地講解，教師是演說家，學(xué)生是聽眾和觀眾。這種教學(xué)方式，雖然可以最大化地完成課堂教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生的思維跟不上，來不及思考，會導(dǎo)致雖然一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，但是教學(xué)質(zhì)量卻大打折扣。為此，小班化數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位日益凸顯，而小班化數(shù)學(xué)教學(xué)正好適應(yīng)新課程改革的這一要求。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的主體。例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)“平行四邊形”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前先行預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中由學(xué)生對該部分內(nèi)容進(jìn)行講解，教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，再加上是小班化教學(xué)，可以保證每個學(xué)生都有進(jìn)行知識講解的機(jī)會。

二、數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，讓課堂更有效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性并不能被完全激發(fā)出來，而小班化教學(xué)可以通過分組學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。但這個分組并不是按照成績分組，如果按照考試成績對學(xué)生進(jìn)行分組，不僅不會起到促進(jìn)作用，而且還會使學(xué)生的信心受到打擊。小班化教學(xué)的分組可以按照學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行分組，一個組中有的學(xué)生第一章的知識掌握得不錯，有的學(xué)生第二章掌握得不錯，這樣學(xué)生不會有心理落差，每個問題大家就會集思廣益，充分發(fā)揮大家的聰明才智。教師再針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，對于大家都會的知識可以略過，這樣不僅可以節(jié)約課堂時間，而且可以提高課堂效率，讓每個學(xué)生在小組中都能找到自己的位置。小班化教學(xué)可以給學(xué)生營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，從而達(dá)到共同提高的目的。例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生擅長解方程，有些學(xué)生擅長解方程組，這樣同學(xué)之間相互探討、互幫互助，每個人對于二元一次方程組這一章都能扎實(shí)掌握。同時，通過探討還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

三、數(shù)學(xué)小班化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

小班化教學(xué)和小班教學(xué)是不一樣的，小班化教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的個性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使每一個學(xué)生都能真正學(xué)習(xí)到知識。青春期的學(xué)生，無論是身體還是大腦都尚未發(fā)育完全，仍然處于成長的過程之中，因此在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中采取因材施教的教學(xué)方式是很有必要的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，擅長的科目也不盡相同，也就是說，對于同一位數(shù)學(xué)教師講授的同一節(jié)數(shù)學(xué)課，不同的學(xué)生吸納的知識是不一樣的。另外，初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的積累之上的，因此，即使是學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生，對同一節(jié)課的接受程度也是有所差異的。種種現(xiàn)象都是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度不同與應(yīng)用能力不同的原因。推行小班化教學(xué)，班級學(xué)生數(shù)量比傳統(tǒng)班級人數(shù)少了很多，普遍控制在30人以內(nèi)。對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生的座位安排也不再是傳統(tǒng)的“排排坐”，而是以小組為單位，小組內(nèi)的成員圍坐在一起，方便學(xué)生討論問題，解決了傳統(tǒng)課堂座位安排下，只能前后排同學(xué)討論問題的束縛。例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)“平面圖形的認(rèn)識”的教學(xué)中，有些學(xué)生的幾何邏輯思維能力比較差，教師可以針對每個學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，對于理解能力較差的學(xué)生要悉心教導(dǎo)，知道學(xué)生在哪些地方理解不了，然后通過講解讓學(xué)生完全明白。關(guān)注每個學(xué)生的知識水平是小班化教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教、讓每個學(xué)生都不會掉隊(duì)是小班化教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)束語

總之，小班化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)與要求，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對每個學(xué)生的因材施教。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然處于不斷探索和發(fā)展的階段，還需要數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的相互配合。

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